新課改背景下高中數學課堂互動優化策略研究

摘 要：大量的教育教學實踐研究證明，課堂互動是新課改背景下最重要的教學活動組織方法之一，對教學質量的提升具有一定的推動作用。因此，筆者對課堂互動教學相關的文獻資料進行了整理分析，并著眼于高中數學教學實踐展開了研究。本文將結合研究過程中產生的認識，具體闡述如何在高中數學教學中組織課堂互動，以期能夠逐步提升教學質量。

關鍵詞：高中數學;課堂互動;策略

新課標強調學習活動不能僅局限在接受、模仿、記憶以及練習等活動中，更要有意識地組織學生進行動手實踐、自主探索等形式的學習活動。學生在高中學習階段對于數學知識的學習存在一定的難度[1]，相對于傳統的“灌輸式”教學，這些新型的教學模式都需要以課堂互動理念作為指導。課堂互動的有效組織，對于學生思維能力的發展會產生積極影響，并且有利于彌補傳統教學模式的缺陷。因此，在高中數學教學中，教師應該充分重視師生之間和學生之間的互動，將學生看成是教學的主體[2]，并以此為基礎設計相應的教學策略。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對課堂策略加以調整。利用這種方式，有利于保障教學活動的實效性，循序漸進地促進學生數學能力的發展。

一、課堂互動的組織原則

盡管課堂互動策略具有極為突出的教育意義，但并不意味著可以無序開展。為了真正發揮出這一教學策略的積極作用，需要遵循科學的組織原則。科學的組織原則主要體現在以下幾個方面：

第一，尊重原則。這是現代課堂中的重要理念之一。只有遵循這一原則，才能使教師與學生之間的關系得到優化。對于心理敏感的高中生而言，得到尊重是學生主動參與學習互動的重要前提條件。反之，則容易使學生在學習中產生抵觸心理，甚至會使師生之間產生情感上的對立。因此，給予學生充分的尊重是極為必要的。

第二，溝通原則。教與學是一種雙向互動的過程，所以在教學中保持溝通是十分重要的。溝通的及時性與有效性會直接對教學效果產生影響。此外，由于教師與學生在認知、情感、閱歷、性格、行為等諸多方面均存在差別，所以更加突出了溝通的重要性。因此，教師需要調整傳統的師生課堂角色，和學生保持密切的溝通。同時，教師的換位思考能夠更加準確地了解學生的心理需要與發展特點，使師生之間的溝通障礙得到掃除，使各項教學目標得以落實。

第三，民主原則。在課堂互動中，強調每一個學生都是平等的，而教師與學生之間的對話與交流也應該站在平等的位置，保障師生平等的前提，無疑是堅持民主的原則。為此，教師應該充分保障學生在課堂中的各項權利，不能完全按照自己的想法組織教學活動，而是應該密切關注學生實際的需要。同時，要充分尊重學生的意見與想法。對于學生指出的問題，教師應該認真思考和及時改正。除此之外，在教學中做到一視同仁，對于不同性別、不同學習能力、不同學習習慣、不同性格特點的學生，教師只能在教學策略上體現出差異，而不能戴著“有色眼鏡”看待學生。

第四，主體原則。課堂互動是相對于“灌輸式”教學而言的，在以往的學習活動中，學生思維活力受到抑制是最突出的問題之一。為了應對這一問題，教師需要遵循主體原則。課堂互動中的主體原則，最主要的目的就是將學習活動的主動權從教師轉向學生，使學生的能動性可以得到充分的發揮。利用這一原則，有利于使學生產生更加深刻的學習體驗。

第五，合作原則。建構合作體系是課堂互動的基本特征。相對于單向的灌輸與獨立的思考，合作可以有效拓寬學生的視野，使學生在學習中產生更加全面的認識，并使其學習的效率得以提高。同時，互動的開展可以給學生提供更加豐富的學習活動，提升師生互動效率[3]，使其在學習中獲取相關的學習經驗。此外，從長遠角度看，互動交流能力也日益成為現代公民必不可少的一種重要素質。因此，合作原則是教師不能忽視的。

第六，激勵原則。每一個學生都是獨一無二的個體，在學習活動中，每一個學生都有自己的閃光點。因此，應該遵循激勵原則，及時發現學生的優勢和閃光點，并創造條件使學生的優勢得到充分的發揮。激勵原則有利于進一步調動學生的學習積極性，促進學生在學習活動中的深入參與。

二、高中數學課堂互動優化策略

（一）教師不斷提高自身素養

教師作為課堂教學活動的組織者，無疑會對課堂互動的最終效果產生直接影響。從實際情況看，在現階段的高中數學課堂互動中存在一些比較突出的問題，產生這些問題的一個重要原因就是教師的教育素養不高，導致教學模式僵化。因此，為了適應新課改對課堂互動提出的新要求，教師需要不斷提高自身的綜合素養。唯有如此，才能為課堂互動的優化奠定堅實的基礎。

通常教師在提高自身的綜合素養時，需要重點關注以下幾個方面：第一，教育觀念。在當前的高中數學教學中，有時會出現教師“一言堂”、課堂氛圍沉悶等現象，這些現象都與教育觀念滯后存在一定的關系。由于部分教師依然在沿用傳統的教育觀念，片面追求知識的灌輸，所以導致課堂互動難以開展。第二，知識結構。知識結構是教師處理教學內容、設計教學方法的重要基礎。知識結構的缺陷會導致教師難以靈活使用教材，忽視學生深層的情感互動與認知互動。為此，教師需要樹立終身學習理念，廣泛學習數學學科知識、心理學與教育學等不同方面的知識。第三，教學監控能力。“監控”課堂并不等同于傳統的壟斷課堂，而是指對教學活動的調節、反饋、評價能力，結合各種信息及時對課堂互動過程加以調整。總之，教師不斷提高自身素養對課堂互動組織過程的優化會產生積極影響。

（二）營造良好課堂氛圍

課堂氛圍是影響互動效果的重要因素。在良好的課堂氛圍中，有利于激發學生的思維活力，提升課堂互動的效果。為了優化課堂互動氛圍，最直接的方式就是結合教學內容創設一定的情境。借助情境，能夠以一種更加直觀、形象的方式將相關內容呈現出來，增強教學內容對學生的吸引力，使學生積極參與到課堂互動當中。

以作者“集合的基本運算”一課教學為例，在教學中沒有直接引導學生進行新知識的學習，而是結合一個生活化的場景創設了教學情境：已知有一個班級共有30人，其中5個人有姐妹，5個人有兄弟，那么大家能判斷出這個班級當中有多少是獨生子女嗎？如果不能的話，那你覺得還需要哪些條件才能進行判斷呢？結合自己的生活經驗，很多學生認為家里有姐妹的人也可能還有兄妹，僅根據這個條件是不能判斷出班級中獨生子女人數的。為了解決這個問題，還需要知道班級中既有姐妹也有兄弟的學生人數。接著，根據學生的思路，告訴學生可以利用集合運算的知識解決上述問題。同時，還設計了一個問題：兩個實數除了可以進行大小的比較之外，還能夠進行加法運算，那么兩個集合是否可以類比實數加法運算進行“相加”呢？最終，利用這種方式，不但使學生進行了大膽的思考，而且引發了學生的疑問，激發了學生的求知意愿。由此而看，在探究式教學中，合理創設情境是一個極為關鍵的環節。

（三）尊重學生主體地位

從本質方面看，組織課堂互動是為了改變學生傳統的“接受式”學習模式，使學生參與到學習活動全過程中。基于這一要求，教師需要充分尊重學生的主體地位，將學習活動的主動權交給學生。一方面，要構建一種和諧的師生關系，使學生認識到自己和教師在課堂中是一種平等的地位，使學生敢于表達和交流。另一方面，要給學生提供充足的時間與空間，使學生能夠進行深入的互動交流。

為了通過課堂互動充分發揮學生的主體作用，需要采用恰當的課堂互動組織策略。如，教師可以組織學生進行合作學習，通過組內交流與小組之間的交流，營造活躍的學習氛圍，并在互動中擴大學生的認識。在組織合作學習時，需要注意以下幾點：1.遵循“組內異質，組間同質”原則。在小組內部，要對不同學習基礎、性別、性格特點的學生進行合理的搭配，而小組之間則要保持大致相同的水平。這樣既可以使學生在互動中實現優勢互補，又能夠保障小組間的公平競爭。2.合理調控小組人數。4～6人的小組人數是比較適當的，如果小組人數過多，則難以使每個學生都充分參與到互動中;若小組人數過少，則無法體現出互動的價值。3.及時調整。互動是一種動態的過程，學生在這一過程中是不斷發展變化的，所以合作學習組織方法并不是一成不變的，需要根據學生的變化進行階段性的調整，以此保障學生合作的實效性。

（四）優化課堂提問藝術

提問是課堂互動過程中的重要方法。恰當的提問方式不但可以激疑設問，促使學生積極的思考，而且可以給學生的互動過程提供一定的線索。為此，教師需要充分重視課堂提問的作用，并優化提問的技巧。通過這一過程，進一步提升課堂互動效果。

課堂互動過程中的提問需要注意以下幾點：1.問題目的要明確。課堂提問的主要目的是引導學生進行新知識的探索、提高學生的注意力、了解學生對知識的掌握情況，所以教師需要明確提問的目的性。2.語言連貫清晰。清晰的語言描述能夠使學生準確了解問題的含義，并保障學生了解問題中蘊含的抽象知識。因此，教師在提問時既要考慮實際的教學情況，也要考慮學生的接受程度。3.問題難度適中。在保障問題啟發性、挑戰性、開放性的基礎上，在提問時還要注意問題難度適中，這樣有利于逐步促進學生“最近發展區”的發展。

（五）組織分層教學活動

從個體的認知發展規律看，學生在成長過程中會逐漸表現出比較明顯的學習差異，而這種差異的存在意味著教師在教學中需要遵循因材施教原則，以此突出教學活動的針對性。也就是說，在高中數學教學中，教師要從學生的學習實際出發。在面向全體學生的基礎上，充分考慮每個學生實際的發展水平。之后，可以針對學生的不同情況設計學習任務。利用這種方式，可以使學生的互動過程更加有序，并且能夠使大部分學生均得到有效的鍛煉。

通常在分層任務的設計中，可以依據學生的差異將任務按照從易到難的順序劃分成A、B、C三個類別。其中，A類任務主要是一些難度比較低的例題或者習題，這類問題只需要學生按照教師在課堂中講解的基礎知識或者方法就可以解決。對于一些基礎比較薄弱或者不喜歡數學的學生而言，A類任務是必須完成的內容。B類任務主要是一些難度比較適中的問題。這類問題通常在課堂中已經講解了一些鋪墊性的知識，但并未講解相關的解題方法，所以學生在完成任務的過程中需要進行一定的思考與探究。C類任務通常涉及一些比較難的問題，也可以是不同知識點融合之后形成的綜合性問題。此類任務需要學生具有比較完善的知識儲備，并且要能夠靈活調動和使用相關知識。因此，這類任務并不是大部分學生要完成的，只是給學生提供一種選擇，學生可以根據自己的情況選擇是否要完成這類任務。之后，學生可以結合自己的理解，與同水平學生進行互動交流。通過這一過程，可以使學生的互動更加順暢。

（六）完善教學評價機制

評價是教學全過程中不可或缺的重要環節，及時有效的評價，可以對最終的教學效果產生至關重要的影響。在現階段的高中數學教學中，需要將師生之間以及學生之間的互動，引入教學評價環節。利用這種方式，能夠突破傳統單向教學評價模式的限制，真正發揮出教學評價環節的積極作用。

在基于課堂互動的教學評價中，通常需要注意以下幾點：1.重視學生主體作用的發揮，引導學生參與到教學評價當中。一方面，要鼓勵學生進行自我反思與評價，讓學生描述自己在學習過程中形成的經驗和遇到的問題。另一方面，可以組織學生進行相互評價，以此使學生借鑒其他人的學習經驗，并站在不同視角為其他同學提出建議。2.設置多樣化的評價標準。教師應避免過于關注學生的學習結果，而是需要將評價重點放在學生的學習過程中。如此，教師可以根據學生的反饋做出更加全面的評價，幫助學生取得發展與進步。3.采用多元化的評價方法。如，教師可以采用檔案袋評價法，準確觀察和及時記錄學生的實際表現，根據學生的變化對課堂互動的組織策略進行調整。總之，恰當的評價對高中數學課堂互動效果的提升會產生極為重要的影響。

結束語

課堂互動策略直接影響著課堂氛圍、學生的思維發展以及知識積累。因此，在高中數學教學中，教師需要充分重視課堂活動的作用，并選擇恰當的課堂互動組織方法。同時，隨著學生的發展變化，還需要及時對課堂互動方法加以調整。利用這種方式，有利于充分發揮出課堂互動策略的積極作用，逐步提升教學質量。

參考文獻

[1]楊丹瑜.高中數學課堂教學中師生互動問題探究[J].數理化學習（教育理論），2020（7）：21-22.

[2]丁肖燕.互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2020（12）：2-3.

[3]高陽.淺談高中數學課堂教學中的師生互動技巧[J].讀與寫，2020（17）：8，157.

作者簡介：薛映霞（1976— ），女，漢族，江蘇鎮江人，江蘇省鎮江中學，中學一級，碩士。研究方向：中學數學教學。