生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘 要：“學(xué)科素養(yǎng)”是新課標(biāo)重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力，對高中生物學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“社會責(zé)任”四個(gè)維度的內(nèi)容。本文在高中生物大單元教學(xué)過程中，從學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，以人教版教材“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，基于生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)思想，著重分析和探究教學(xué)策略，旨在從知識、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);大單元教學(xué);培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是黨的教育方針的具體化，它是連接微觀具體教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、中觀人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和宏觀教育政策理念的重要組成部分[1]。黨的十八大以來，教育部針對教育工作提出了諸多新的教育方針，其中，在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)“立德樹人”根本意見》的文件中，教育部指出，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，積極倡導(dǎo)學(xué)校要回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，同時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力作為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要要求[2]。從教育大局的層面來看，核心素養(yǎng)具有科學(xué)性特征，它注重時(shí)代性與民族性相結(jié)合，立足中國教育國情，倡導(dǎo)“立德樹人”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型;從教學(xué)層面而言，核心素養(yǎng)為學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)指明了方向。

高中生物是中華人民共和國教育部規(guī)定的高中學(xué)科之一，其中包含了必修與選修兩部分內(nèi)容。而在國家最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也專門對高中生物學(xué)科發(fā)展理念做了深入重點(diǎn)闡釋，其中指出：高中生物教學(xué)要突出學(xué)科核心素養(yǎng)，即在原有素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)廣大教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。從現(xiàn)實(shí)層面來看，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包含的“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”及“社會責(zé)任”四個(gè)維度的內(nèi)容，充分滿足和契合了原有課程所倡導(dǎo)的“面向全體”“倡導(dǎo)探究”及“注重現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”等要求，它對知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的養(yǎng)成及價(jià)值觀的塑造都具有積極作用，所以高中教師在生物學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)踐中，要從新課程理念出發(fā)，深入探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力[4]。

一、高中生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”闡釋

生物是一門自然科學(xué)，它研究的范疇囊括了一切生命活動規(guī)律和所有的生命現(xiàn)象，因此它既具有其他自然科學(xué)的一般性特征，同時(shí)又具有獨(dú)特的學(xué)科屬性，如研究方法的普遍性、研究路線的邏輯性，以及研究內(nèi)容的客觀性等。因此，高中生物學(xué)科在教學(xué)方式上完全不同于其他一般自然學(xué)科，它更注重學(xué)生思維方式的靈活性，研究手段的特殊性，以及研究學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐應(yīng)用廣泛性等[5]。

從現(xiàn)代教育理論層面而言，學(xué)科教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)和目標(biāo)要求的重要途徑。近年來，國家全面推進(jìn)“立德樹人”教育工作，為了提升我國的教育國際核心競爭力，教育部專門出臺一系列綱領(lǐng)性文件，在此背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也被置于深化課程改革、落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的微觀層面。透過學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)，高中生物不僅是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一門自然學(xué)科，也是高中課程體系中的重要組成部分[6]。因此按照教育部對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，除了要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀之外，還要從頂層教育制度方面著眼，通過新一輪課程改革，幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與促進(jìn)自身終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，其中包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，以及學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活六個(gè)維度，但是具體到高中生物學(xué)科層面，我國教育部將高中生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”定性為四個(gè)維度的內(nèi)容，分別是“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”這四大要素[7]。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過對高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，可以綜合運(yùn)用生物學(xué)技能、方法及相關(guān)理論知識去分析和解決實(shí)際問題時(shí)所需要的關(guān)鍵品格和必備能力。這些品格與能力所賦予的四大關(guān)鍵要素構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，它們相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，其中，“生命觀念”的形成離不開科學(xué)探究與理性思維，它是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的必要支柱和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而科學(xué)探究與理性思維又是生物學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要支撐，對學(xué)生而言，只有通過理性思維與科學(xué)探究，方能表現(xiàn)出自己的實(shí)踐價(jià)值，因此這兩大要素之間互為倚重[8]。社會責(zé)任意識則是在科學(xué)探究與理性思維過程中所形成的一種基本的優(yōu)良品質(zhì)，因此在高中生物教學(xué)中教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略案例分析——以“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例

（一）基于“生命觀念”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

從哲學(xué)角度而言，“生命觀念”是生物學(xué)相關(guān)事件、現(xiàn)象、相互關(guān)系及其特性的高度概括和總結(jié)，也是人們認(rèn)識生命發(fā)展規(guī)律的思想方法。而從生物學(xué)學(xué)科角度而言，“生命觀念”則是人們經(jīng)過實(shí)證后的科學(xué)觀點(diǎn)，它是人們在生命實(shí)踐過程中，所觀察到的生命現(xiàn)象經(jīng)過解釋抽象之后形成的基本概念。在高中生物大單元教學(xué)中，“生命觀念”則是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”，讓學(xué)生學(xué)會對生物學(xué)相互關(guān)系、生命現(xiàn)象等進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，更好地理解基本概念內(nèi)涵，主動解釋和探究生命活動的自然規(guī)律，從而形成對世界的整體性認(rèn)知。

以高中生物人教版教材必修1第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，通過對高中生物學(xué)科大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，基于“生命觀念”的學(xué)科教學(xué)要從凈化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個(gè)維度的基本內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由于前一階段的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的結(jié)構(gòu)與功能觀，而且初步了解和掌握了細(xì)胞膜的成分及功能，所以，在本單元的教學(xué)中，教師要通過導(dǎo)入“細(xì)胞膜”的概念，在課堂上讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固，清楚地認(rèn)識到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能是辯證統(tǒng)一的，幫助學(xué)生完整地了解和掌握這一概念和知識，進(jìn)而樹立系統(tǒng)的“生命觀念”，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物觀，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）基于“科學(xué)思維”的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“科學(xué)思維”是生物學(xué)研究應(yīng)具備的一種基本思維。具體而言，它是指求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，尊重證據(jù)和事實(shí)依據(jù)的研究理念，以及探索求知的行為習(xí)慣。高中生物學(xué)科的復(fù)雜性特征決定了在生物學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要具有解決實(shí)際問題的思維能力，同時(shí)還要擁有科學(xué)的思維方法去認(rèn)識事物。所以，在教學(xué)活動開展中，教師要依據(jù)生物學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與靈活性的教學(xué)策略，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中生物人教版教材中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健贝髥卧虒W(xué)實(shí)踐為例，在教學(xué)之前，教師首先需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解“主動擴(kuò)散”“協(xié)助擴(kuò)散”及“自由擴(kuò)散”三者之間的差別，通過分析、比較和總結(jié)，讓學(xué)生深入厘清這三種擴(kuò)散之間的差別，關(guān)鍵是在于逆濃度梯度還是順濃度梯度，其次教師可針對這一知識點(diǎn)提出問題，如“這三種擴(kuò)散需不需要載體和能量？”“哪些物質(zhì)可以通過協(xié)助擴(kuò)散或自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞？”引導(dǎo)學(xué)生思考問題，主動對以上兩個(gè)概念進(jìn)行比較分析，最后探究得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還需借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)造與創(chuàng)新，分析主動運(yùn)輸、被動運(yùn)輸?shù)牟町愐约鞍屡c胞吞的異同等。通過思維擴(kuò)散，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識點(diǎn)，檢測知識掌握情況，直觀反映學(xué)科知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓復(fù)雜內(nèi)容簡單化，基于“科學(xué)思維”活動，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）基于“科學(xué)探究”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“科學(xué)探究”是針對生物學(xué)進(jìn)行觀察，并圍繞生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探索研究、方案論證、結(jié)果分析的一種交流研討能力。高中生物學(xué)科最鮮明的特征就是“實(shí)用性”，所以它如同其他學(xué)科一樣，也需要學(xué)生具備良好的生物學(xué)探究實(shí)踐能力。鑒于此，在高中生物大單元教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行積極的探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)。

以高中生物人教版教材中的“植物細(xì)胞的吸水與失水”探究性活動教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要圍繞實(shí)驗(yàn)開展主題，將全班學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生主動思考，自主設(shè)計(jì)植物細(xì)胞吸水與失水實(shí)驗(yàn)方案，在吸水與失水方案實(shí)施過程中，教師只給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主探究完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，從而指導(dǎo)學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)動手操作，積極思考植物細(xì)胞如何吸水與失水，然后主動交流，科學(xué)論證，在分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、觀察總結(jié)中解決問題。在探究性活動開展中，由于學(xué)生自主意識被激發(fā)，所以他們能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行討論，完善實(shí)驗(yàn)方案，教師充當(dāng)了組織者角色，幫助學(xué)生主動分工，主動探究，最終完成實(shí)驗(yàn)，通過總結(jié)評價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（四）基于“社會責(zé)任”的教學(xué)，塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“社會責(zé)任”是基于生物學(xué)認(rèn)知，主動參與解決生產(chǎn)、生活問題的一種擔(dān)當(dāng)和能力。在高中生物學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與生物學(xué)層面的社會事務(wù)與個(gè)人事務(wù)討論，基于客觀科學(xué)的生物學(xué)認(rèn)識，對生物學(xué)事件做出理性正確的價(jià)值判斷和生物學(xué)解釋[9]。基于此，在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，組織引導(dǎo)學(xué)生開展社會性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會主體責(zé)任。

例如：在教學(xué)高中生物人教版教材中的“利用廢舊物品制作生物膜模型”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極落實(shí)主體社會責(zé)任，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，尋找日常生活中廢棄不同的東西或塑料制品等，然后向?qū)W生詳細(xì)講解這些廢舊塑料物品是如何降解的，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到如果在生活中隨意丟棄廢棄的塑料制品，會給生態(tài)環(huán)境帶來怎樣嚴(yán)重的影響。基于這一實(shí)踐主題，教師還可組織學(xué)生開展塑料制作活動，讓學(xué)生廣泛收集日常生活中常見的鐵絲、硬質(zhì)泡沫塑料、球形包裹藥丸的塑料制品等，在收集過程中，讓學(xué)生主動觀察這些廢棄的塑料制品是如何破壞和污染生態(tài)環(huán)境的，如果這些塑料制品被丟棄到河流里，河流又會受到怎樣的影響呢？圍繞這些現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動觀察，主動承擔(dān)社會責(zé)任，樹立保護(hù)環(huán)境的意識，堅(jiān)決不隨意丟棄廢舊塑料等，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力，在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要在新課標(biāo)引領(lǐng)下深入全面把握高中生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”之內(nèi)涵，從高中生物學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求出發(fā)，立足于學(xué)情，仔細(xì)研讀教材，以概念為載體增強(qiáng)學(xué)生的“生命觀念”，基于事實(shí)依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的理性思維，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識。與此同時(shí)，要指引學(xué)生從日常生活實(shí)際出發(fā)，踐行生命觀，通過探究、合作、交流、創(chuàng)新，有效鍛煉和塑造學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[10]。

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作者簡介：張錚（1982— ），女，漢族，山東膠南人，海南省五指山市海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)，一級教師，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。