初中英語分層教學中提問藝術探微

周鑫

摘要：初中英語分層教學中提問藝術研究是比較新穎的課題，雖然已經取得了一定的收獲，但還遠遠不夠，作為課題組成員，一定要與時俱進，進一步領悟本課題的主要觀點與創新之處，在今后的教學科研實踐中善于提出分層性問題，促使全體學生端正學習態度，更新自主學習和合作探究的方法，為培養學生的英語核心素養做出應有的貢獻。本文簡要闡述了踐行初中英語分層教學中提問設計藝術的有效途徑，值得大家一起商榷。

關鍵詞：初中英語;分層教學;提問藝術;高效課堂;核心素養

初中英語分層教學中提問設計藝術研究體現了新課標倡導的“因材施教”原則和“以生為本”的理念，要求教師在課堂教學中充分尊重學生學習態度、智力潛能和探究成果等方面的差異，通過分類指導、分層練習、分層考核、分層評價等形式，使學生在各個學習環節中學有所獲，逐步獲得成功與自信。同時，教師要緊密結合教學實際提出難度適中、層次分明的問題，積極營造輕松愉悅的師生互動氛圍，讓學生自始至終圍繞相應的問題張開想象與聯想的翅膀，勇于發現、提出問題，善于分析、解決問題，從而在潛移默化中掌握新知識和新技能，進一步夯實聽說讀寫基礎，全面提升英語核心素養。隨著初中英語分層教學中提問設計藝術研究的順利立項與實施，本課題組全體成員齊心協力，有了一定的收獲，現與大家一起分享。

1 ? ?初中英語分層教學中提問設計藝術的研究現狀與研究價值

1.1研究現狀

我國教育巨匠孔子早在兩千多年前就倡導“因材施教”的教育思想，要求教師在教學過程中根據學生不同的身心特點采取相應的教學手段，使各個層次的學生各遂其志，各得其所，這充分反映了教育的基本規律。現在大家著手研究的分層教學與孔子“因材施教”教育思想有異曲同工之妙。21世紀以來，許多教育專家與學者熱衷于研究中小學的分層教學模式，諸如華國棟在《差異教學論》中從學生客觀實際出發，對不同層次的學生進行了比較系統化的探索，而“分層教學”的探討研究也屬于差異教學的重要組成部分。一位特級小學教師曾提出“分層教學”的設想，要求教師在完成學生分層、教學內容與教學目標分層的基礎上進行分層遞進的教學探索。

“不憤不啟，不悱不發”是古代教育家孔子倡導的理念，也可以理解為最早提出問題教學的鼻祖，至于系統化的問題教學設計則興起于20世紀80年代，2008年才進入快速發展的階段，主要體現在問題設計的類型、原則和方法等方面。

1.2研究價值

落實本課題研究的宗旨就是為了適應新時代教育改革的發展潮流，及時解決基礎教育改革過程中遇到的比較突出的問題，有利于化解統一性的教學目標與學生個體差異性之間的矛盾，逐步形成同步與差異教學有機結合的新格局。同時，與學生的個性化發展要相吻合，高效達成“促進每一個學生健康發展”的目標，為新課程改革提供實踐經驗支撐。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，新的教育理念以及社會對教育的需求日新月異，每一個教學工作者都應從培養創新型人才出發，全面貫徹“授之以漁”的教育方針，因此，開展本課題研究具有三方面意義：一是進一步完善新課程改革的理念，對每一個教師提出了更高的要求，要自覺履行教書育人的神圣使命，既當好學生的指導者，又成為學生名副其實的合作伙伴，通過師生互動合作，幫助學生掌握行之有效的學習方法;二是通過師生同舟共濟的努力，逐步提升學生的創新思維能力和適應性學習能力;三是緊密結合學生的認知規律，營造適合學生深層次閱讀思考和歸納演繹的情境，充分發揮問題層次性、啟迪性、適應性、探究性和創新性的優勢，全方位培養學生的高階思維能力。

2 ? ?本課題的研究思路、主要觀點和創新之處

2.1研究思路

從學生的求知需求出發，在整體厘清初中英語課堂分層教學目標的基礎上，系統培養學生的聽說讀寫能力，為高效達成三維教學目標唱響前奏曲。

緊緊圍繞牛津英語新教材特點和新課標的具體要求，結合學生的學情探索課堂分層教學中提問藝術的操作流程與注意事項，逐步提升學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。

在廣泛收集相應文獻資料的基礎上，確定本課題的申報與立項，尤其在驗證課題的過程中，務必胸懷“因材施教”原則和“以生為本”理念，通過分層教學和問題設計的大膽嘗試，卓有成效地夯實學生的閱讀鑒賞基礎。

通過分層教學中問題設計實踐的研討，進一步明確踐行高效課堂目標的重點與難點，促使學生的理論知識與實際應用能力協調發展。

2.2主要觀點

根據不同層次的學生提出相應的問題是本課題研究的落腳點，有利于激發學生自主學習和合作探究的熱情，有利于學生在展示自我的同時，充分發揮分層教學的優勢，構建最佳的師生、生生互動合作氛圍，使學生的創新思維意識和實際應用能力同步提升，并享受到學習英語的快樂。

由于每一個學生的學習態度和英語基礎水平參差不齊，因此，要求教師在課堂教學中牢固樹立“以生為本”理念，秉承“因材施教”原則，想學生創新思維所思，給學生解決問題所需，引導各個層次學生圍繞課堂三維教學目標開展師生互動合作活動，既要張開創新思維的翅膀解決教師提出的問題，又要借助求異思維大膽提出質疑，為豐富校本課程資源獨辟蹊徑。

不僅要深化初中英語分層教學中提問藝術的深層次探索，而且還要面對現實，著眼未來，鼓勵、督促學生適度增加課外英語的閱讀量，為拓寬學生的知識視野服務。

2.3創新之處

注重在初中英語分層教學中巧設問題情境，是本課題研究的亮點，而教師所提出的問題必須具有梯度性、科學性和系統性，誘發學生對所學知識產生濃厚的興趣，并緊扣問題的核心進行深層次、多角度和全方位探討，從而讓學生輕松完成學習任務。

本課題研究著重發揮課堂三維教學目標的導向性功效，要求教師精心設計每一堂課的層次性教學目標，激勵學生主動參與自學、自悟、自究和自評，力爭實現三維教學目標與師生互動過程的完美統一，為本市初中英語分層教學模式提供值得推廣的范式。

問題是學生直接參與自主學習和合作探究的前提條件，尤其在學生閱讀鑒賞文學作品時。只有牢固樹立“問題意識”，才能在閱讀鑒賞中明確學習重點與奮斗方向，緊緊圍繞相應的問題進行合作交流活動，從而有效提升學生的自主探究和創新思維能力。

3 ? ?初中英語分層教學中提問設計藝術的研究

3.1結合實際情況，合理分層

新形勢下的學生是課堂學習的主體，但他們作為獨特的個體而存在，同學之間有著較大的個性差異。可見，教師對學生進行分層時只有遵循多元和動態分層相結合的原則，才能合理分層。多元分層原則的核心就是以學生的智力潛能、興趣愛好、身心特點和認知風格等因素為基礎，把學生劃分為不同的層次。動態分層的本質就是指學生在英語學習過程中的態度、成績和思維等不是一成不變的。因此，教師一定要用全面的、發展的眼光看待學生的成長，進一步調整合理分層的具體步驟。

3.2根據課程標準，明確分層目標

合理利用45分鐘的課堂教學時間至關重要，作為一名初中英語教師，只有根據新課程標準展示分層教學目標，才能讓各個層次的學生圍繞自己的奮斗目標參與自主學習和合作探究活動中。因此，在新課導入時，先要及時把簡明扼要的分層目標呈現于學生面前，然后在自讀文本的基礎上，各個學習小組開展交流互動活動，一旦發現問題就要一起解決。眾所周知，單一性教學目標會在一定程度上阻礙學生主觀能動性的發揮，即使大部分學生對自身必須完成的英語學習任務具有濃厚的興趣，并全神貫注地完成學習任務，也還是有些學生認為教師布置的學習任務單調、枯燥，因而沒有真正發揮自身的主體作用，呈現消極參與師生互動的局面。所以，只有把課堂教學目標合理分層，才能充分調動所有學生的學習積極性和創造性，使教學效果顯著。

3.3優化提問藝術，增強學習動力

課堂上，教師提出一個問題很容易，但提出一個足以讓學生心靈震撼的問題并非易事，教師只有圍繞課堂教學各個環節提出相應的問題，才能增強學生的學習動力。譯林版初中英語教材所選篇目與生活息息相關，比較符合學生的求知欲望，因此，一定要讓學生在分層學習過程中找到貼近生活的趣味性話題。

例如：筆者在執教7B Unit 5一課時，為了幫助學生饒有興趣地自讀全文，就要求學生帶著如下問題一邊閱讀，一邊思考：

What are the effects and hazards of fire on human beings？How much do you know about fire？What measures can be taken to save themselves in the face of a sudden fire？If you are in urgent need of other people’s help in a fire， do you hesitate to save it？

由于上述問題都為新授內容作了鋪墊，許多學生通過閱讀課文分析，初步找到了答案，但第三個問題比較復雜，筆者打開多媒體展示了正確的答案，以利不同層次的學生也能完成基本的閱讀分析任務。

3.4把握提問坡度，增強分層效應

每一個問題的難易度是客觀存在的，學生的認知水平也參差不齊，教師提出問題時只有遵循由淺入深、由感性到理性的發展規律，把握一定的坡度，才能充分尊重學生的個體差異，有效調動學生的積極性，激勵各個層次的學生根據自身的能力分析、解決具體問題。

例如：筆者在執教7A Unit 4 “Reading”一課時，要求學生圍繞以下問題參與閱讀鑒賞與相互交流活動：Which objects do you like best？What are the benefits of fruits and vegetables？Hamburger is sweet and delicious. Do you like it，too？The combination of meat and vegetables is a way to maintain one’s health. Have you done it？Life lies in exercise. Do you insist on physical exercise every day？

頓時，各個學習小組展開了熱烈的討論，并主動揮筆把問題的答案組合成一篇介紹自己飲食習慣的短文。在上述教學過程中，由于問題擁有一定的坡度，從而為不同層次的學生提供了展示自我的空間，并取得了比較理想的教學效果。

3.5強化分層原則，提升提問功效

3.5.1提問的針對性

假如課堂提問缺乏針對性，那就失去了提問的意義。因此，教師在備課的過程中要吃透教材的重點與難點，預設如下提問類型： 一是溫故知新式提問;二是富有啟發性的提問;三是適度的定向性提問;四是鞏固總結性提問;五是點撥性提問。

3.5.2提問的雙向性

師生之間言語交流的本質就是一種雙向性活動，而教師的提問既要符合自身的身份，又要從學生的角度出發，也就是提出的問題必須具備雙向性的特點。否則，初中英語課堂上師生互動性雙向交流活動就不能圓滿完成教學任務。

3.5.3提問的時效性

教師在什么時候提出問題也是非常有講究的，不能提前，也不能延遲，務必把握最佳時機。所謂最佳時機，猶如孔子比喻學生處于“心求通而未得， 口欲言而未能”的時刻，也就是似懂非懂的狀態，因此，教師的提問必須具備實效性，適時提出分層性問題。

3.5.4提問的和藹性

傳統教學模式的最大弊端就是師生之間難以填平溝壑，教師與學生幾乎是主仆關系，難以發揮學生的主觀能動性和創造性。因此，教師提問時必須做到和藹可親，除了溫和地提出各種問題之外，還要鼓勵學生大膽質疑創新，逐步構建師生互動共同體。同時，樹立以生為本的教學作風，努力形成民主、和諧的師生互動氛圍，發揮和諧性提問的作用。

3.5.5提問的啟迪性

發揮教師的主導作用是提高課堂教學效率的關鍵環節，尤其在初中英語分層教學中，教師提出的各種問題必須具有啟迪性，促使學生產生質疑、解疑的思維熱情，最終為高效達成三維教學目標創造有利條件。

4 ? ?結語

提出一個問題比解決一個問題更重要。這是愛因斯坦曾經提出的至理名言，這與我國古代早已提出的“學起于思，思源于疑”有異曲同工之妙。初中英語分層教學中提問藝術研究是比較新穎的課題，雖然已經取得了一定的成績，但是任重而道遠。

參考文獻：

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014（13）：178.

[2]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊，2014（36）：58.