歷史教學中學生史料實證能力培養探賾

錢丹華

摘要：史料實證能力是學生利用歷史時空觀念體會歷史知識的能力，也是學生歷史核心素養培養的重要內容。為培養學生的史料實證能力，教師應挖掘教材中的教學素材，結合教學目標，在導學、知識講授、總結反思階段帶動學生的思考，培養學生的史料實證能力，還需按照學生的認知能力和邏輯思維能力，順應學生的能力發展趨勢，培養學生的學習興趣，實現學生歷史核心素養的有效培養。

關鍵詞：歷史教學；史料實證能力；核心素養；能力培養

中圖分類號：G421；G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0061-03

史料實證能力是歷史核心素養的重要內容，也是學生構建完整的歷史知識體系的重要能力。為培養學生的史料實證能力，教師應結合教學素材和教學目標，在歷史教學的各個階段提高學生對史料的搜集、分析、整合能力，使學生把握歷史學科的特征，提高思維品質。本文基于史料實證能力培養的作用、要求，對歷史教學中史料實證能力培養策略進行論述。

一、史料實證能力培養的作用

1.提高歷史素養

史料實證能力是歷史核心素養的重要內容，主要指的是通過對史料進行辨析的方式開展研究與分析，并以此為基礎以真實可信的史料為依據對歷史事件進行重現，是學習歷史的關鍵能力與重要方法，有助于學生形成對歷史的正確與客觀認識，進而建立正確的歷史觀念。以史料實證能力的培養作為切入點，探討提升歷史教學質量的方法，可以豐富歷史課堂的內容，達到啟發思維和調動學習積極性的目的。學生在史料解釋、歷史驗證的過程中，能夠形成時間和空間觀念，這是學好歷史、提高歷史素養的必要途徑。另外，以史料實證為依托開展歷史教學，能夠讓學生在史料解讀與推理中認識到真實的歷史，還能夠讓學生形成辯證思維，便于學生對歷史的正確認識，有利于學生形成正確的歷史觀。

2.激發學習興趣

對學生史料實證能力的培養，能調動學生學習歷史知識的積極性和主動性，激發學生的歷史知識學習興趣，對學生高效學習歷史知識有積極意義。在史料搜集整理及辯證分析的過程中，學生可以通過對歷史人物的評價、歷史事件的學習總結歷史發展過程和原因，形成歷史發展脈絡，產生歷史探究興趣，夯實歷史基礎，為更深層次的學習奠定基礎。教師也可提供趣味性的史料內容，引導學生進行分析，從而激發學生的歷史學習興趣，培養學生的邏輯分析能力。

3.培養探究能力

在史料實證能力的培養過程中，教師會提供豐富的史料讓學生進行分析，使學生從史料中探尋歷史的發展規律，培養學生的自主探究能力。另外，學生結合史料梳理歷史知識內容，可以形成完整的知識網絡，掌握探究歷史事件的方法，逐步形成自主探究能力，而自主探究能力的提高對于學生學習其他學科的知識也有很大幫助。

二、史料實證能力培養的要求

1.素材選擇層面的要求

史料教學的設計以及實證能力的培養，兩者之間存在層層遞進的關系。在選擇實證能力培養的方法時，教師要依據教材內容，進行基本學習方法的選擇，并為學生提供獲取歷史信息更多的學習渠道，以此轉換學生看待歷史問題的思考邏輯，使教學內容與能力培養之間緊密結合。教師需依照教材中的史料圖片以及圖表資料，對教學結構進行調整，提高歷史教學的知識覆蓋度，帶給學生更多的啟發，并通過提供相應的歷史事件，降低歷史學習的難度，激發學生的學習興趣。教師應以教材中的史料為案例，通過史料中對官僚形象、農民形象的描述，引發學生的思考，并通過相應的教學指導加深學生的印象，降低學生記憶歷史事件的難度，從而使學生在史料研究中更有目的性，使學生的邏輯分析能力得到大幅提升。教師還應根據不同史料的特征，探究更多歷史知識教學的方法，加深學生對不同歷史事件的理解，從而構建高效歷史課堂，提高學生的史料實證能力。

2.素材運用層面的要求

一些學生缺乏對史料的學習興趣，主要原因是無法深入理解史料內容，這就對歷史教師的素材運用方法提出了要求。一旦歷史教師的史料運用出現了偏差，將會降低課堂的連貫性，使不擅長記憶歷史事件的學生更加混亂。因此，合理選擇史料內容，并根據史料內容幫助學生認識不同時代的社會特點，是提高史料實證教學效果的重要途徑。只有這樣，學生才能根據史料的時代背景，更好地理解歷史事件發生、發展的過程，從而更好地記憶歷史事件，為史料實證能力的提高奠定堅實的基礎。另外，為了強化史料教學效果，幫助學生感受不同時代的歷史事件，提高史料實證能力，教師可以通過對比分析的方式進行史料實證教學，將學生帶入歷史事件的情境之中，幫助學生進入學習狀態，提高歷史教學效果。

三、史料實證能力培養策略

史料實證能力的培養，主要可劃分為三個階段：第一階段是導學與準備階段的課程安排；第二階段是教學實踐階段的教育目標預設，并通過錄像等資料在教學過程進行史料實證能力的培養；第三階段是在完成階段性的教學計劃后，進行教育教學方法的總結，查缺補漏的同時優化課程體系。同時，有效的師生問答，能解決學生不愛思考、主動性不足的問題，讓學生的大腦保持積極的思維狀態，繼而提高教學效果，使學生在邏輯思考和案例分析中解決自身的學習問題，并逐漸形成史料實證能力。

1.導學階段，進行直觀化的教學處理

做好導學階段的教學內容研究，是提高史料實證能力培養效果的關鍵，不僅可解決學生對歷史事件理解不充分的問題，而且能起到承上啟下、層層遞進的教學效果。教師在導學階段應對教學內容進行剖析，并制作導學案，使學生能夠依照導學案，自主探究歷史知識。歷史教師還應根據教學重難點，結合史料的使用，組織教學案例，幫助學生明確主要的學習任務，使學生帶著目的學習。這樣，不僅能夠解決學生對歷史事件前后關系不明確的問題，而且能通過案例轉換學生的學習思路，豐富學生的課堂體驗。例如，“抗美援朝”一課的主要教學目標是讓學生對中國抗美援朝的歷史背景、原因、必要性等進行理解與掌握，教師便可圍繞教學目標制作導學案，讓學生在課前進行“抗美援朝”歷史背景的史料搜集，并自主探究“抗美援朝”的原因。教師可以引導學生在一些權威歷史著作中進行史料搜集，如《中國現代史》《國史大綱》《中國近代史大綱》等，也可以引導學生利用網絡進行史料搜集，如通過中國知網、百度文庫、中國歷史博物館、中國歷史在線等進行史料搜集。這樣，學生在課堂教學前就對歷史事件的發生、發展過程有了一定理解，并在史料搜集的過程中擴展了視野，提高了史料實證能力。

2.知識講授，完成實證能力的漸進式培養

在新知講授階段，教師可利用多媒體創設教學情境，使學生明確歷史事件的發生發展過程，降低學生的理解難度。在多媒體教學前，教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題觀看教學視頻。在史料分析的過程中，教師可組織小組合作學習，讓學生以小組為單位對史料進行解讀。以小組合作開展史料解讀，可以使學生在相互交流中實現思維的碰撞，逐步形成歷史批判思維。教師還可圍繞教學主題，通過圖表類史料幫助學生總結歷史事件的變化規律，激發學生的探索欲望，對歷史知識進行歸納與總結，使學生更好地掌握歷史知識，提高史料實證能力。例如，在教學“辛亥革命”的過程中，教師可利用多媒體播放電影《辛亥革命》的片段，讓學生了解“辛亥革命”的歷史背景，然后展示《中華民國臨時約法》以及沈從文先生所寫的《辛亥革命的一課》，讓學生對這兩則史料進行分析。教師可以提出問題：“不同的人對辛亥革命有不同的理解，從成功的角度說，辛亥革命推翻了封建帝制，但從失敗的角度說，辛亥革命并沒有使中國的歷史命運得到改變，請大家談談自己對辛亥革命的理解。”然后，教師可組織學生以小組為單位合作探究。有的小組認為辛亥革命結束后，綠營制、屯田制依舊存在，所以辛亥革命是失敗的。而有的小組認為辛亥革命結束就意味著封建制度的消亡，因此辛亥革命是成功的。最后，教師可引導學生：“無論辛亥革命是成功的還是失敗的，對當時的中國而言都是非常重要的一次革命。”這樣，學生在史料分析的過程中能逐步形成對歷史事件的正確認知，形成歷史辯證思維，提高史料實證能力。

3.總結反思，深入探討教學內容

教師在課堂總結階段，對不同歷史事件進行客觀的總結，以此將學生代入史料實證的情境之中，可以提高教學質量，使學生更好地理解歷史事件的發生發展過程，并學會辯證地看待歷史事件。例如，在教學“造紙術”之后，教師可出示《后漢書·蔡倫傳》中的一段介紹蔡倫的文字，還有《博物志》以及《后漢書集解》中對造紙材料的相關記載。學生在閱讀史料的過程中，會發現蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發明，學會了辨別史料真假。這種方式能使學生通過邏輯思考，對習得的歷史知識進行拆分，這不僅易于從歷史的發展層面進行發展順序的排列，還能由歷史事件出發，學會靈活地看待歷史問題。而課后的單元反思，不僅決定了史料實證能力培養的成效，而且是學生能否形成歷史知識網絡的關鍵要素。教師應在單元教學結束后，用多個史料的分析使學生將多個知識點串聯起來，從而順利突破教學重難點，加深學生對教材內史料的認識。單元反思還有利于教師明確階段性的教學任務，并通過歷史年代表的制作讓學生分析歷史問題，讓學生在頻繁的史料研究中提高史料實證能力。因此，歷史教師需要借助教學反思，思考幫助學生進入學習情境的方法，使學生掌握不同歷史事件之間的關系以及具體的發展特征。此外，課外史料的教學應用，可對歷史教學內容進行補充，也是在單元反思中教師需要考量的內容之一。為了實現單元與單元之間的銜接，歷史教師還應對教材進行分析，并通過對歷史事件的整理，幫助學生打破時間與空間的限制，幫助學生夯實基礎，并提供更加豐富的學習路線。雖然總結反思的方式能夠通過歷史問題的提出以及歷史留存問題的說明，幫助學生深入到所學內容之中，但這種教學方式并非史料實證能力培養的唯一途徑，教師應與導學階段、教學階段的任務安排進行融合，使學生按照教師既定的教學方案進行各類歷史知識的學習和研討。

四、結語

總之，在歷史教學中對學生進行史料實證能力的培養，能使學生在史料解讀、推理、分析的過程中加深對歷史知識的理解，進而對歷史的發展過程產生正確的認識。在導學、新知講授、課堂總結、單元反思階段進行史料實證能力的培養，可起到層層遞進的教學效果。教師應依據教材內容中的史料進行教學設計，使學生學會多角度看待歷史問題，分析歷史事件，加深學生對史料的理解，使學生在邏輯思考和案例分析中逐漸形成史料實證能力，提高歷史素養。

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Exploration of the Cultivation of Students Ability to Demonstrate Historical Materials in History Teaching

Qian Danhua

（Jiangsu Qidong Binhai Experimental School， Qidong 226200， China）

Abstract： The empirical ability of historical materials is not only the ability of students to experience historical knowledge by using the concept of historical time and space， but also an important content of the cultivation of students historical core competence. In order to cultivate students ability of historical data demonstration， teachers should excavate the teaching materials in the teaching materials， combine the teaching objectives， drive students thinking in the stages of guidance， knowledge teaching， summary and reflection and cultivate students ability of historical data demonstration. In addition， according to students cognitive ability and logical thinking ability， comply with the development trend of students ability， cultivate students interest in learning， and realize the effective cultivation of students historical core competence.

Key words： historyteaching；ability ofhistoricaldatademonstration；corecompetence；ability training