融媒體時代高校播音與主持藝術專業現場報道教學改革探索

摘要：隨著科技的進步，人們越來越多地選擇利用移動互聯網來獲取信息，這給傳統媒體帶來了巨大的沖擊和挑戰，因此，傳統媒體紛紛建立了自己的新媒體平臺，積極推進媒體融合發展，融媒體時代正式到來。這也對高校播音與主持藝術專業的學生提出了更高的專業要求。為了適應信息傳播方式的轉變，高校的播音與主持藝術專業教學也迎來了巨大的變革期。文章以現場報道課程為例，從融媒體時代現場報道的特點、高校的教學現狀到高校教學改革方法的探索，運用案例分析法、比較分析法、思維方法等研究方法，從傳播學、新聞學、教育學等角度對當下高校播音與主持藝術專業教學過程中存在的問題進行分析研究，并提出相應的解決方法，同時，從教師的教學反思、教學方法的創新、實踐方式的優化等方面探討現場報道課程的教學改革，旨在促進課程教學改革，優化人才培養方案，縮小業界與學界的差距。

關鍵詞：融媒體；播音與主持藝術專業；現場報道；教學反思；教學改革

中圖分類號：G222.2；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）16-0192-03

隨著科技的日益發展進步，融媒體時代已經全面到來，現場報道和直播已經不再是電視臺的“專利”，它改變了“我播你看”的播報模式，且雙向互動和參與性成為融媒體現場報道和直播的核心要義[1]。為了提高融媒體環境下的現場報道的效果，作為未來從事現場報道工作的新聞記者面對新的挑戰，應從自身出發，不斷提高個人的專業素養，不斷更新自己的知識儲備，才能在未來的競爭中脫穎而出。因此，高校教師在教學過程中也要順應時代的變化，做出相應的教學改革和轉變。

一、融媒體時代現場報道的特點

（一）傳播渠道和方式的多樣化

隨著移動媒體的迅速發展，人們獲取信息的方式漸漸從報紙、廣播、電視轉換為移動互聯網。為了順應人們獲取信息方式的轉變，各類信息傳播的APP應運而生，且流量巨大。傳統的紙媒和廣播電視行業也迅速作出調整，紛紛建立自己的新媒體平臺，進行網絡直播，這都意味著融媒體時代的全面來臨。

根據CNNIC發布的第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2021年12月，我國網民規模達到10.32億，互聯網普及率達到73%。我國網民使用手機上網的比例達99.7%，手機是上網的主要設備，短視頻用戶使用率為90.5%，每周上網時長達到28.5個小時。由此可見，移動媒體的發展已經勢不可擋，信息傳播的渠道和方式也更加多樣化。例如，中國新聞獎媒體融合獎項新媒體報道界面入圍作品，央視新聞《震撼！一張圖帶你領略港珠澳大橋》，就是央視記者在港珠澳大橋實地采訪后，梳理數據，通過“場景化”的圖形化方式，制作的一件出色的新聞可視化作品，讓港珠澳大橋的關鍵信息活起來、動起來，實現了內容架構和呈現形式的完美結合，讓新聞變得更加容易理解，也讓用戶獲得了連續、完美的觀看體驗。其是新媒體在重大工程報道上一次新的嘗試，獲得了非常好的傳播效果，是大型工程項目可視化報道的力作。

（二）傳播身份的轉換

在傳統媒體的現場報道中，出鏡記者除了要將新聞現場的最新信息以最快速度傳達給受眾之外，還承擔著鏈接新聞背景、引導觀眾關注新聞重要信息、現場采訪、點評新聞等重要作用[2]。但是在這個過程中，出鏡記者的傳播是單向的、強制性的，受眾無法選擇觀看的時間、無法及時參與話題的討論和互動中，尤其在直播型現場報道中，這些問題尤為突出。但移動直播開始盛行后，很多媒體和平臺都設置了彈幕、實時評論和互動等功能，形成了一個活躍的交流現場，實現了全民互動、全民參與話題討論。受眾從“看客”身份，變成了參與者，大大提高了直播的收視率。

在這個過程中，記者的身份也發生了一定的轉變，具備了話題引導者和解答者的身份特點。例如，廣州臺《超強臺風“山竹”襲廣州（超長）》的直播，連續推出五場手機直播，其中一日聯動八家城市電視臺12小時進行不間斷直播，為網友、觀眾直擊報道臺風動向、臺風登陸的情況及臺風過后的保障、清障情況，讓觀眾可掌握最新的訊息，并在直播中為觀眾答疑解惑和互動交流。這是以往的傳統媒體基本不可能完成的直播報道形式。此外，人民網的《兩會進行時》直播報道，每日直播超過9小時，擁有上億的播放量和觀看量。在2020年初，對武漢方艙醫院建造過程也進行了現場直播，每日訪問量上百萬，人們不但可以實時了解方艙醫院的建造進程，并且可以進行實時互動，為武漢加油，為醫務工作者加油，體現了萬眾一心、眾志成城抗擊疫情的決心和信心，鼓舞了抗疫的士氣。

二、高校現場報道課程教學現狀

（一）缺乏權威系統的理論指導

目前，各個高校都陸續開設了現場報道的相關課程，但相對于高校的其他課程，現場報道課程的理論體系相對薄弱，可使用的權威教材較少。武漢傳媒學院目前使用的是宋曉陽的《出鏡記者現場報道指南》，這本書出版于2008年1月，主要內容為出鏡記者的產生和發展史、現場報道的分類、出鏡記者的采訪報道等。書中大量案例較老，且對于當下的新媒體現場報道的方式沒有涉及。市面上還有張超的《出鏡報道》，這本書在很多高校也廣泛使用，該書出版于2017年1月，主要內容為出鏡記者有聲語言表達、不同環境下的出境報道、出鏡記者的鏡前準備等，在書中有一個小章節涉及移動直播出鏡報道，但是內容較少，案例分析也較少。此外，高校的播音與主持專業學生的理論知識相對匱乏，很多人沒有系統地學習過新聞學和傳播學理論，對于教材中的案例比較陌生和難理解，在學習過程中比較吃力。

（二）教學方法的單一性

當下的高校現場報道課程的教學，教學方法相對較為單一，可實操的空間受限。以本校的現場報道課程為例，基本采用的授課方式為“理論+模擬訓練”為主。我校的現場報道課程為48課時，其中24課時理論，24課時實踐。理論授課多在多媒體教室進行，輔助以教學案例和視頻，實踐課多在演播室進行，學生提前一周準備好新聞素材，在演播室進行模擬現場報道的訓練。

在這樣的教學和實訓的過程中，學生出現的問題就會比較多，由于大多是場景模擬訓練，很多學生不能帶入角色、身份、場景等，就會出現表情夸張、語氣不真實、缺乏交流感等狀況，且訓練的現場報道的類型也會受限，因此學習效果和訓練效果不夠理想。而在其真正走出校門，實際參與工作的過程中就會出現很多問題，處于紙上談兵的窘境。這是目前高校現場報道課程授課過程中急需解決的教學問題。

（三）教學資源設備的局限性

在現場報道的教學中，除了基本的預測性事件的現場報道外，還有突發性新聞事件現場報道、直播型現場報道、演播室連線等現場報道方式。目前，現有的教學資源和設備只能進行預測性事件現場報道的模擬性訓練。雖然高校也會不定期舉辦一些大型活動，例如運動會、迎新晚會、畢業晚會、專業匯報演出等活動，學生可以去真實的現場進行現場報道的錄制，但是學校的錄像設備、收聲設備等數量有限，不能滿足所有人都能充分參與報道和錄制工作。而直播型現場報道和演播室連線更多的也只能在演播室完成虛擬錄制。因此，學生對于直播型現場報道和演播室連線這部分內容的實際掌握情況會大打折扣，達不到基本教學要求和目標。

學生在學習現場報道的課程時，除了掌握報道技巧、報道方式等知識外，還應熟練地掌握和運用攝像設備、導播臺等儀器，只有這樣才能在走出校門后迅速投入到工作當中去。而教學設備的局限性，無疑給學生的專業學習帶來了不少的困難。因此，教學資源和設備的更新是教學過程中必須要重視和解決的問題。

除了以上三方面存在的問題外，播音與主持專業學生也存在客觀條件限制。由于播音與主持藝術專業的學生是參加藝術類提前批的錄取，文化分普遍不是特別高，文學素養和知識文化水平相對于大文大理的學生來說，有一定的差距。在學習現場報道的課程中，針對新聞事件現場采訪和評論的角度和深度不夠，且部分學生學習的熱情和積極性也有待進一步提高。以上這些均為目前高校播音與主持藝術專業現場報道課程授課過程中存在的問題，有待進一步解決。

三、高校現場報道教學改革方法

（一）在教學反思中創新

所謂教學反思，是指教師對教育實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗、教訓，進一步提高教育教學水平。這也是教師常用到的提高業務水平的方法。在大多數老師的日常教學過程中，會經常選擇去聽其他優秀教師的授課，學習他人優秀的教學方法。又或者通過觀看網絡優秀教學視頻，從中獲取最新的教學模式。而在授課過程中，根據每個班每個學生的個性特點，進行針對性的備課和教學。有的班級課堂互動比較積極，就會多組織話題討論，在探索、思考中學習；有的班級聽課記筆記比較認真，就會多進行理論知識的擴充，輔以最新的案例講解；有的班級喜歡實踐訓練，針對這樣的班級，就會多組織課堂訓練和課外實訓，提升學生的實踐能力等。

除此之外，還存在一些學生可能由于一些原因，上課和訓練均不夠積極，但是專業條件不錯，有一定的學習熱情，針對這樣的學生，可以選擇多促使其把握實訓機會，不斷激發這部分學生對專業的熱愛，通過一次次專業實踐讓其獲得專業成就感和自我專業認同感。通過這種辦法，很多這類型的學生慢慢會越來越熱愛自己的專業，畢業后走上專業對口的崗位。由此可見，作為高校教師，只有在教學中不斷反思、不斷創新，才能獲得學生的認同，才能讓學生收獲更多，也才能培養出順應時代發展的專業人才。

（二）運用“三段式”教學模式

“三段式”教學模式契合庫伯體驗學習的結構模式，其體驗學習是一個體驗循環過程：具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗，在這個過程中學習者自主完成了學習、反饋和調整。而現場報道課程的“三段式”教學模式也是一種體驗式自主學習的過程。

第一個階段是還原現場。在教學的過程中，運用案例法、講授法、討論法等多種教學方法和手段，剖析案例，讓學生深入了解一個記者在現場的工作流程以及面對各種情況的解決方案。在這一階段，要根據案例為學生講解清楚新聞背景，并讓學生主動思考相關新聞事件，從橫向和縱向擴展新聞角度。讓學生主動去思考、選擇報道角度，并根據這個角度設計報道內容、采訪提綱、總結落腳點等，討論在這一過程中可能會出現的情況，以及面對突發情況該如何解決等等。教師要針對學生提出的方案進行指導，尤其要注意指出學生的欠缺點，這樣才能使其不斷優化方案、不斷進步。

第二個階段是模擬現場，也就是學生在演播室進行模擬訓練，主要練習的是出鏡狀態、語言組織和表達以及針對新聞現場的還原情況。在這個階段主要指導的是學生的出鏡狀態、有聲語言的組織和表達。針對出鏡狀態，學生出現較多的問題是面對鏡頭缺乏講述感、交流感，很多學生面對鏡頭模擬訓練時肢體僵硬，多為站樁式報道，目光呆滯或閃躲，針對這些問題教師應及時指出并幫助學生改正。針對有聲語言的組織和表達，出現較多的問題是念稿、背稿痕跡重，不能流暢自然地進行表達，且語言表達不夠口語化，顯得不接地氣，也有學生的表達條理性、邏輯性較差，存在語言組織和表達混亂等問題，面對這樣的問題教師也應該及時幫助學生改正。在模擬訓練過程中，教師要兼具組織者和引導者的雙重身份，只有這樣才能幫助學生更好地完成練習，提升實踐水平。

最后一個階段是實戰訓練，這也是現場報道教學的重要環節。近年來由于疫情的影響，我校學生的實戰訓練多為校內實踐，即在學校舉辦重大活動時，組織學生完成現場報道和采訪。在這一過程中，學生的參與性更強，也會發現更多的問題，比如面對真實的現場學生會更加緊張，語言組織和表達會更容易出錯，在采訪中只會嚴格按照準備好的提綱進行，難以做到靈活變通等。這些問題的出現，能夠讓教師反思在教學過程中的訓練方式是否合適，是否需要進行調整，也可以讓學生明確自己存在的具體問題，了解下一步自己的訓練重點。因此，實戰訓練對于現場報道的教學非常重要。

通過“三段式”教學法，讓學生從認知到模擬訓練再到實戰訓練，更加自主地實現了全過程學習，并從中完成了自我反思和提升。

（三）優化教學實踐方式

融媒體是指把廣播、電視、報紙等媒體進行全面整合，實現資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融[3]。針對融媒體時代下的現場報道教學，傳統的演播室模擬訓練已經很難適應當下的媒體環境，因此，在現有的教學資源和設備條件下，教師在教學過程中，應更加主動地優化實踐方法和手段。

如在授課過程中，鼓勵學生創辦微信公眾號或其他短視頻平臺的賬號，并完成個人的賬號運營，鼓勵學生隨時隨地發現新聞、記錄新聞，養成用手機短視頻記錄的習慣，比如出去旅游時，可以用手機實時進行路況信息的報道、景區信息的報道，進行沉浸式學習和訓練，不再局限于45分鐘的課堂之中。同時，可以將賬號運營情況納入考核方案，激勵學生去進行日常實踐。而在演播室連線的實訓中，可以讓學生運用手機實現真實的現場連線，提高學生的實訓興趣以及實訓效果。作為老師，只有不斷地思考解決方案，優化解決方案，才能更好地完成教學工作。

四、結語

通過結合實際授課情況對高校播音與主持藝術專業現場報道教學現狀的研究與分析，發現融媒體時代下高校播音與主持藝術專業的現場報道教學水平的提升任重而道遠，其不僅僅依賴于一線教師的教學水平和教學能力的提升，也需要更多業界的從業人員總結經驗、教訓，及時進行經驗分享；需要高校不斷更新教學資源和設備，為學生提供更好的實踐機會和實踐平臺；需要學生不斷提升自己的文化素養和專業素養，提高專業學習的興趣。在多方的共同努力下，相信未來的高校播音與主持藝術專業的教學環境和教學效果會越來越好，未來的融媒體從業者的素質也會越來越高，融媒體的發展也會越來越好。

參考文獻：

[1] 張超.出境報道[M].北京：中國人民大學出版社，2017：210-216.

[2] 宋曉陽.出鏡記者現場報道指南[M].北京：中國廣播電視出版社，2008：45-50.

[3] 王丹.融媒體時代電視新聞出鏡記者的職業素養探析[J].西部廣播電視，2019（9）：150-151.

作者簡介 梁海新，本科，講師，研究方向：播音與主持藝術。