混合式教學模式在中學地理課程教學中的嘗試

李定明　劉燕

【摘要】隨著新課改的推進及“雙減”政策的落地，傳統的課堂教學模式和方法已經無法滿足學生未來發展的需要。因此，教師迫切需要優化中學地理教學內容，創新教學方式和方法，最大限度地激發學生自主學習的積極性。文章進行了混合式教學模式的初步實踐，旨在促進學生長足發展，真正提高學生科學文化素質。

【關鍵詞】混合式教學；中學地理；課程教學

作者簡介：李定明（1979—），男，廣東省東莞市光明中學；

劉燕（1981—），女，陜西省商洛學院。

隨著新課程改革的推進，中學各學科課程內容、課程目標等發生一定變化。新課程改革要求教師在注重傳授知識的同時，還要幫助學生養成積極的學習態度，讓學生成為學習的主體［1］。中學地理是初高中階段重要的學科課程，兼具自然科學和社會科學的特點，主要研究地球表層空間地理要素及地理綜合體空間分布規律、時間演變過程和區域特征等。長期以來，在地理課程的學習中存在學生課堂參與度不高、自學積極性不強等現象，亟待進行教學改革。混合式教學模式是以信息技術等多種教學手段進行教學的新嘗試，符合地方中學地理課程教學的要求［2］。本文對混合式教學模式在地理課堂中的應用進行具體分析。

一、根據“雙減”政策大背景，合理優化教學內容

初高中階段的地理課程內容豐富，需要學生熟練掌握。隨著“雙減”政策的有效落實，學科課時普遍被壓縮，因此在既要保證知識結構體系完整，又要重點難點突出的情況下，就必須對現有的教材內容進行整合與優化，從而達到升華教材、聯系實踐的目的。

（一）努力做到重點突出

在中學地理課程的教學內容中，有許多內容是和實際密切相關的，例如經緯度、太陽輻射、大氣環流、季風、天氣系統、洋流、降水、水量平衡等。這就要求教師對這些內容進行詳細的講解，切勿簡單帶過，以免造成學生掌握不牢固的現象。而對于一些較為簡單的概念和學生易懂的內容，如居民和聚落的一般概念等，可以少占用課堂的時間，留給學生課余時間自學。對于教學重點、難點，應保證一定的教學時間，并布置相應的課后內容鞏固知識點，加深學生的理解與記憶。

（二）不斷更新教學內容

由于教材的出版時間較長，因此有些內容需要及時進行更新，例如一些新理論、新方法和新的科研成果等。教師要及時引導學生獲取該學科最新的、有實用性的內容，增強學生的應用能力和科研思維。如在講解大氣層結、氣溫垂直變化及大氣運動等內容時，可以普及大氣污染相關環境知識，從地理角度入手引導學生思考大氣污染的成因及應對措施，培養學生愛護環境、呵護地球的環保精神；再如講解氣侯變化等章節內容時，可將全球變暖、臭氧層空洞和厄爾尼諾現象等引入，引導學生關注全球環境變化［3］。

（三）教學內容應與學生未來發展接軌

初高中時期，大部分學生已經接觸到地理學科，并對地理有一定的認識。有的學生會對地理學科產生濃厚興趣，在未來大學階段很可能會繼續接觸人文地理、自然地理。立足于新課改，教師可以選取高等教育中簡單的地理內容進行教學，引起學生共鳴，從而激發學生繼續學習這門課程的興趣。考慮到學生畢業后乃至未來人生的職業規劃，從事中學地理教學工作可能是學生的一大選擇，因此教學內容可以緊密聯系學生的未來發展方向，在拓寬知識面的同時注重基礎知識、基本概念和基本理論的教學，培養學生思考科學問題的習慣，逐步提高學生的思維能力和解決問題的能力［4］。

二、合理進行課堂教學方法改革，開展多元化課堂教學

由于全國教育資源不均衡，學生學習情況不一，因此教師在教學時絕對不能一成不變、一概而論。任課教師要善于認真分析學生的學習情況，針對學情設計每節課的教學方法。而中學地理課程的特點就是知識點繁多，概念抽象，實踐性強。這就需要教師針對課程特點，進行教學改革。

（一）轉變課堂角色，調動學生的課堂參與度

在傳統的中學地理課堂中，基本以教師機械傳輸為主，主要表現為教師負責講授、學生負責聽課，學生參與度低，無法充分調動學生積極性。長此以往，必然會使學生喪失對中學地理課程的興趣，壓抑學生個性，無法提高學生的學習能力，教學效果差。由于傳統的講授式課堂對學生的吸引力逐漸降低，因此教師必須想辦法改革課堂教學模式，讓課堂教學不再是教師一個人的舞臺，而要把學生全部吸引進來。這就要求必須教師開展較多的課堂互動，積極運用啟發式提問、設問、引導、討論，甚至是在一些合適的章節把學習任務分配下去，讓學生準備后再上講臺進行講解。總之，教師必須要用以學生為主體的課堂教學理念來開展教學，才能切實提高課堂教學效果。

（二）理論聯系實際，多采用案例教學法

理論教學不應讓知識僅存于課本中，同樣也可以與實際結合起來。學生在課堂上注意力不集中，有很大一部分原因是課程內容浮于書本，沒有與生活實際相結合，無法激發學生學習興趣。因此，在理論教學的同時，教師要注重聯系實際，讓學生認識到地理學科大有用處，是可以應用到實際生活中的，以此提高學生解決實際問題的能力。讓知識走入生活，讓理論躍出書本是每一位教師都應當做到的教學目標。

在具體的教學之中，地理教師可以先找到那些教學內容與實際聯系較為緊密的章節，然后再通過教學案例講解的形式讓學生掌握知識。例如，在講到“海陸風與季風”時，教師就可以聯系我國的地理位置及所處季風區，結合圖片讓學生掌握季風形成的原因、形成后的天氣特點及影響范圍等。再比如講到“水量平衡”這節內容時，教師可以結合一些已經發表的研究湖泊、河流等水量平衡的實例進行詳細講解，并且增加當地氣象資料，使學生了解當地的地理條件［5］。這樣既能提高課堂的趣味性，又能提高學生的實際應用能力，激發學生學習水文氣象的興趣，真正達到基礎教育課程改革的目的。

（三）充分利用現代化教學設備

在傳統課堂，教師將相當一部分時間用在推導公式、畫圖等內容上，效率相對低下，并且學生容易走神疲倦。一些教師對這種傳統教學模式頗為熟悉，通過言語表達、板書書寫、肢體動作向學生傳達書本內容，但是有些教學問題是無法清楚口述、直觀表達的，這就需要借助現代化教學設備。隨著科學技術的發展與普及，多媒體的誕生為傳統課堂增添了不少趣味，它讓原本靜態的理論知識變為動態，既減輕了教師的備課壓力，又可以使學生注意力集中的時間變長，成為課堂教學的法寶。現代化教學設備不僅可以節省教師在黑板書寫板書的時間，還可以通過視頻、音頻、動畫等方式生動展現一些晦澀難懂的內容模塊，在單位時間內擴充信息量，從而提高課堂效率。

三、理論課和實驗課相互配合，提高教學效果

中學地理是應用性較強的課程，不僅要求學生擁有基本的理論知識，也要有一定的實踐能力。實驗課可以培養學生的動手能力，還能鍛煉學生在現實生活中遇到地理問題的應用能力，因此開展實驗課是非常必要的。中學地理課程配套有實驗課程，所以在實驗課當中教師要讓學生自己動手，對理論課上講解的一些基本操作進行實踐，如常見儀器設備的使用方法等，如此才能達到理論和實踐融合的效果。

在中學階段，地理學科課程標準雖然未對學生野外技能做出明確要求，但是野外實踐技能教學卻是地學類課程中必不可少的一部分。在高等教育階段，各高校開展野外實習情況不盡相同，一些高校每學年都會進行野外實習，而一些高校受到經費、師資、場地等限制，未能開展野外實習。基于此，對于有條件的中學，可以增加必要的野外實習，實習著重考慮安全性、趣味性與實用性，學生、教師和學校三方都應增加對野外實習的重視。野外實習除野外教學，也應當增加相應考核內容，但不用過于強調考核成績，其真正目的在于使學生真正掌握野外實踐技能。

（一）充分利用線上教學資源，豐富拓展學生

視野

混合式教學是互聯網、大數據普及背景下一種全新的教學模式，既包含傳統教學優勢，又順應時代發展潮流，符合“教師主導、學生主體”的教育理念。“互聯網+”為混合式教學提供可能，帶來了豐富的網絡教學資源，如公開課、慕課、微課及精品課資源等。教師要引導學生合理利用好網絡教學資源，比如可以在慕課、愛課程等平臺篩選人文地理、自然地理相關內容，輔助學生理解中學地理知識，擴展學生知識面，引導學生學會在線學習，培養學生的自學能力，為學生終身學習能力的培養奠定基礎。

新冠肺炎疫情期間，中學地理教學可能需要在線上開展，為保障課程教學效果，教師更需要轉變教學觀念，充分利用網絡平臺，發揮線上教學優勢，進行混合式教學。具體而言，課前教師可以在學習平臺內推送相關學習材料，讓學生預習課程內容，并布置一定的預習作業，提高學生預習效果。對于預習作業中的問題，學生可以帶著這些疑問重點聽講，提高課堂學習效果。同時，教師可以通過線上平臺方便快捷地收集學生們的問題，對于共性問題進行重點教學，提高課堂教學效果。此外，教師可以在線上平臺發起討論活動，引發學生進行思想交流碰撞。相比線下教學，線上直播教學可能存在一定問題，比如網絡延遲、學生走神等。針對這些問題，教師需要精心設計直播教學課堂，讓學生盡可能地參與到課堂中來，比如通過討論、回答問題、課堂測試等環節吸引學生注意力。在最后十分鐘，教師可以把課堂還給學生，讓學生談論本課學習內容、學習感想、意見建議等。最后的課后鞏固環節也必不可少，教師可以開放課程直播回放，便于學生溫習知識，有針對性地鞏固知識。教師在設計作業方面也應該投入相應精力，在學生完成作業后及時批復，對于表現優秀的學生，可以設置相應獎勵，激勵學生們奮勇爭先。

（二）進行多樣化考核，完善學生評價機制

中學地理傳統考核模式以作業、考試為主，這種考核形式起到一定的作用，但是僅限于考查教材內容。考試完成后，學生對教材知識拋之腦后，更有少數學生抄襲作業以應對檢查，可見考試、作業并不能完全、真正考查學生的能力。課程考核目的不僅在于掌握學生對教材知識理解的情況，更在于要求學生熟悉前沿知識，擴大知識面，能做到舉一反三，具有獨立解決問題的能力。因此，除布置理論作業之外，教師可根據實際情況引導學生觀看網絡課程、閱讀科技小文章，考核形式可以是書寫觀看收獲、撰寫閱讀感想等，這一過程可以循序漸進地培養學生分析、解決問題的能力與科研思維。

一直以來，中學地理評價機制以教師為主導、考試為主體，學生被動接受考核評價，這種評價機制忽略了學生的發展，具有一定的弊端。因此，進行中學地理評價機制改革可以從以下內容入手：期末試卷成績占70%，實驗成績占20%（其中實驗考勤占20%，實驗操作占40%，實驗報告占40%），平時成績占10%（其中課堂提問占40%，課堂考勤占30%，課程作業占40%），三部分合成為期末考試成績；適當安排和布置課外的線上學習內容（預計6—8次），同時輔之相關內容的知識點習題考核（每次總分15—20分）。以每次提交習題的總成績為本部分成績，以供教師結合期末成績較為客觀地分析學生的學習情況，達到對學生學習能力的綜合全面評價。同時，教師還可以將評價機制轉變為學生自評、小組成員互評等多種形式，力求達到客觀、全面、科學地評價每位學生的目的，發掘每位學生的長處，在評價中發現學生的薄弱知識點，幫助學生彌補不足［6］。總體來說，考核方式和評價方式是多元化的，不是一成不變的，并且考核與評價并不是真正目的，學生掌握理論知識、提高實踐能力才是教學、考核和評價的真正意義。

【參考文獻】

［1］王利燕.新課程改革背景下提升鄉鎮高中生地理實踐力［J］.教育界，2021（16）：37-38.

［2］李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐［J］.高教學刊，2016（4）：133-134.

［3］劉新圣，吳思雨，莫申國，等.地理專業氣象學與氣候學課程教學內容及方法改革探討［J］.新校園（上旬），2018（01）：60.

［4］余光明.高師地理科學專業《氣象學與氣候學》課程教學內容的優化探索［J］.教育教學論壇，2015（17）：146-147.

［5］劉蘭芳.高師地理專業《氣象學與氣候學》課程改革研究［J］.衡陽師范學院學報（自然科學版），2003（06）：100-103.

［6］奚雪花.新課改下學習小組評價機制的建立與實施研究：以甘肅省某市一所省級示范高中為例［J］.新課程（下），2017（04）：8.