學前教育中音樂教學游戲化策略探索

摘 要：音樂教學游戲化，簡單來說，就是“玩中學”。這種形式的音樂教學不再使用單純說教的方法，而是采用形式各異的游戲，讓幼兒在玩樂中掌握音樂知識，提升音樂素養。游戲化的音樂教學內容是感受歌詞內容、感受音樂旋律等，目的是激發幼兒的思維，促進“玩中學”這一教學目標的順利實現。基于此，文章對學前教育中音樂教學游戲化的重要意義以及現狀進行深入分析，并提出相應的教學策略，以供參考。

關鍵詞：學前教育；音樂教學；游戲化；策略

作者簡介：白芳（1972—），女，石家莊幼兒師范高等專科學校。

幼兒深入學習音樂的前提是發自內心喜歡音樂。幼兒活潑好動，教學游戲化恰好與幼兒的年齡特征相契合。借助游戲展現教學內容，是對“以人為本”教學理念的最好體現。將抽象的音樂知識與游戲相結合，可以營造輕松的課堂氛圍，這有助于加深幼兒對音樂的理解和感悟。因此，在學前教育的音樂教學中，教師應基于實際情況，對教學方式做適當的改變，在充分尊重幼兒課堂主體地位的基礎上，提高幼兒學習音樂的積極性和主動性，為其音樂素養的發展提供助力。

一、學前教育中音樂教學游戲化的重要意義

（一）有利于激發幼兒的興趣

幼兒不僅活潑好動，而且喜歡游戲，也正因為如此，幼兒在面對較為枯燥的授課模式時，注意力很難長時間集中。而游戲化的音樂教學是讓幼兒在玩游戲的同時主動參與音樂學習活動，這樣既能充分激發幼兒對音樂的學習興趣，又能讓他們感受到音樂的趣味性，逐漸感受到音樂的獨特魅力。

（二）有利于活躍課堂氛圍

音樂是一種優雅的藝術形式，其具有明顯的動態特征。音樂教學游戲化需要教師融入更多的動態元素，這樣不僅能使教學活動更加豐富，還能營造輕松活躍的課堂教學氛圍，有效激發幼兒的好奇心，提升幼兒參與課堂活動的積極性，為增強教學效果奠定良好的基礎。

（三）有利于深化幼兒對音樂的認知和理解

在音樂教學游戲化的過程中，教師可以將知識點融入游戲活動中，以此增強幼兒的學習效果。倘若教師進行單純的音樂教學，即便課堂知識較為豐富，幼兒也難以全身心參與其中，也難以實現深入學習。因此，在音樂教學游戲化的過程中，教師可以利用游戲的形式對音樂相關知識進行講解，這有利于幼兒進一步深化對音樂的認知和理解。

二、學前教育中音樂教學游戲化的現狀

音樂教學游戲化除了能讓幼兒感受到音樂學習的輕松愉快，還能提高他們學習、創造的積極性和主動性，這有利于獲得良好的教學效果［1］。然而，就實際教學情況而言，目前學前教育中音樂教學游戲化的現狀并不盡如人意，主要表現在以下幾個方面。

（一）幼兒“被游戲”

部分教師在音樂教學中，雖然將課堂貼上了“游戲”的標簽，但游戲的教育作用并沒有得到真正發揮。從表面來看，音樂教學游戲化的情節、玩法、規則等一應俱全，但一些幼兒的主體性并沒有得到尊重，所以他們無法對音樂學習產生濃厚的興趣。對于教師精心設計的音樂游戲活動，很多幼兒并不感興趣，再加上教師過度干預等，音樂教學游戲化效果不佳。例如，在一些音樂游戲中，幼兒有自己喜歡的玩耍方式，但由于教師對具體玩法進行了嚴格限制，幼兒處于“被游戲”狀態，因此教學效果不佳。

（二）為了游戲而游戲

在部分教師的音樂教學中，幼兒只是在參與過程中感受到了快樂，其相應的審美能力和素養并沒有得到發展。為了游戲而游戲的音樂教學從表面上看十分熱鬧，但實質上幼兒對美的感受、表現、創造能力等都還停留在原有水平［2］。例如，在教學《捉小魚》這首歌曲的過程中，部分教師組織幼兒進行了捕魚和逃跑的游戲，但是在游戲的過程中，教師并沒有融入與音樂相關的知識，導致幼兒的音樂素養得不到有效發展。

（三）缺乏對幼兒良好學習品質的培養

部分教師將重點放在幼兒在游戲中的快樂體驗上，不斷強化外在的刺激，導致一些幼兒養成了不良習慣，如無法靜心傾聽等。這在一定程度上催生了幼兒的浮躁情緒，進而對他們專注傾聽、認真思考等良好學習品質的培養產生不利影響。因此，教師在音樂教學游戲化的過程中應注重對幼兒良好學習品質的培養，以幫助他們獲得更好的發展。

三、學前教育中音樂教學游戲化的策略

（一）樹立師幼互動游戲觀念

在教育實踐中，部分教師沒有改變傳統的教育思維，認為幼兒應該聽話、守紀律，不應亂說、亂動等。從表面上看，這是在要求幼兒守紀律，但實際上這種限制幼兒的行為，不僅不利于幼兒獨立思考習慣的養成，還會對幼兒探索、創造精神的培養產生消極影響，使幼兒在以后的學習和生活中束手束腳，缺乏創造力。因此，樹立正確的游戲觀是教師開展游戲化音樂教學的重要前提之一［3］，教師不能只扮演旁觀者的角色，而是要以游戲參與者的身份加入游戲中，站在幼兒的角度去看待和理解他們的行為，并對幼兒的發現和探索成果給予充分肯定。以教學《糖梅仙子》這首歌曲為例，在游戲開始之前，教師需準備好各種素材，如王冠、糖果等。在游戲中，幼兒扮演糖梅仙子，隨著音樂節奏傳遞糖果；教師則扮演精靈國的國王，任務是找出未能把握音樂節奏的幼兒，并讓他們表演一個自己擅長的小節目。需要注意的是，在游戲中教師要以溫和的態度對待幼兒，不能疾言厲色，否則會打擊幼兒的自信心。通過上述方式，幼兒在游戲過程中不僅可以與教師、同學交流和分享，還能掌握音樂知識。

（二）提供適宜的游戲材料

要想讓幼兒的音樂情感得到充分激發，為游戲的順利開展提供助力，教師就要提供適宜的游戲材料。雖然音樂是一門聽覺藝術，但教師在音樂教學中應用一些視覺材料，如圖譜、PPT、節奏卡等，可以使音樂具象化。例如，在教學《買菜》這一歌曲時，由于歌詞中有很多菜名，有些幼兒無法正確區分，因此不敢參與游戲。為此，教師可以通過圖譜刺激幼兒的視覺感官，這不僅能讓幼兒理解歌曲的內容，還能讓他們認識菜名，從而積極參與游戲，解決教學難點。音樂游戲中的材料適宜與否在很大程度上決定了幼兒是否會對學習產生濃厚的興趣，好的材料能夠促進幼兒良好音樂感受和體驗的形成。例如，《毛毛蟲和蝴蝶》這一歌曲主要分為三段，其中A段音樂是對毛毛蟲傷心情緒的表現，所以旋律較為緩慢低沉；B段采用了具有爆發力的旋律，用以表現毛毛蟲化繭成蝶的痛苦掙扎；C段的音樂較為輕快，可以讓人感受到毛毛蟲重獲新生的喜悅。為此，教師可以充分利用絲巾等材料來模擬毛毛蟲的狀態，生動形象地展現這首歌曲。

（三）設計合理的活動規則

活動順利開展的前提是具有明確的規則，幼兒園音樂教學活動也是如此。教師必須為音樂教學活動制訂相應的規則，只有這樣，才能增加游戲活動的趣味性，使幼兒更加積極主動地參與。教師在制訂游戲活動的規則時，要將幼兒的身心發展需求充分考慮在內，還要控制好游戲的難度，不宜過難，也不能過于簡單。

例如，在教學《找朋友》這首歌曲時，教師可以一邊播放音樂，一邊讓幼兒進行“找朋友”的游戲，當播放到“找到一個好朋友”時，讓幼兒開始尋找自己的好朋友。這個游戲雖然很簡單，但教師也要制訂明確的游戲規則，并且在游戲開始前和游戲過程中，向幼兒反復強調要遵守游戲規則。比如，在找朋友的過程中不要著急，避免發生安全事故；不能因為爭搶一個好朋友而發生爭吵，等等。合理的游戲規則能有效調動幼兒的參與積極性，提高幼兒的參與熱情。

（四）創設音樂情境

以幼兒為主要對象開展的音樂教學，不能單純地講解音樂知識，否則幼兒不僅難以理解音樂知識，還極有可能會喪失學習興趣。為此，在實際教學過程中，教師應積極創設有效的音樂情境，讓幼兒自然而然地參與游戲，這樣不僅有助于激發幼兒學習音樂知識的興趣，還能使幼兒的學習熱情得到充分激發，積極與教師進行良性互動。例如，在教學《吹泡泡》這首歌曲時，教師可以結合幼兒喜歡吹泡泡這一特點創設情境。在上課之前，教師利用互聯網搜集相關視頻，并制作成課件，并在上課之初展示給幼兒看。等幼兒沉浸在課件之中的時候，教師將提前準備好的吹泡泡工具分發給幼兒，讓他們自己嘗試吹出美麗的泡泡。然后，教師播放音樂，讓幼兒在音樂聲中吹泡泡，在泡泡的世界中快樂玩耍，并抓住合適的時機向幼兒提出問題：“小朋友們，大家在玩的時候，老師播放的歌曲叫作《吹泡泡》，你們想學嗎？”由于之前已經玩了吹泡泡的游戲，所以幼兒對歌曲產生了濃厚的興趣，基本會回答道：“想！”最后，教師演唱歌曲并進行教學。情境創設與幼兒的心理特征和認知規律相契合，能使幼兒對音樂學習產生濃厚的興趣，切實感受音樂的魅力，能有效增強教學效果。

（五）組織幼兒進行角色扮演

在音樂教學游戲化過程中，教師可以組織幼兒進行角色扮演，以此提升課堂的游戲氛圍，讓幼兒更好地參與音樂學習［4］。例如，在教學《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲時，教師可以為幼兒播放歌曲，并要求他們認真聆聽。歌曲播放結束后，讓幼兒說一說這首歌曲中有哪些角色，待他們給出正確答案后，教師再組織幼兒扮演其中的角色。教師可以將幼兒分成多個小組，讓他們根據自己的興趣選擇不同的角色，或是歌聲動聽的黃鸝鳥，或是堅持不懈往上爬的蝸牛，以小組為單位進行表演。在這個過程中，教師還需指導幼兒結合歌曲中角色之間的對話，運用相應的肢體動作和表情。為了更好地完成教師布置的任務，幼兒會積極參與其中，用心琢磨歌詞，活靈活現地展示歌曲的內容，從而獲得教師的表揚和鼓勵。上述方式除了有助于幼兒學習，還有助于幼兒樹立自信心，提升團隊合作能力，實現自我價值。

（六）用肢體動作表現歌曲內容

幼兒的理解能力有限，很難全面、深刻地理解歌曲所表達的意思，他們對音樂的感受很大程度上來源于音樂的節奏和旋律。因此，教師要將肢體語言的優勢充分發揮出來，幫助幼兒更好地學習音樂。例如，教學《小手拍拍》這首歌曲時，教師可以鼓勵幼兒在歌曲播放的過程中做出歌詞中相應的動作。在《小手拍拍》這首兒歌中，有一句歌詞的意思是拍拍手，然后用手指出眼睛的位置，此時教師就可以讓幼兒先拍一拍手，再用手指一指眼睛。這樣既能提升游戲的趣味性，促進幼兒音樂理解能力的進一步提高，又能使課堂氛圍保持良好的狀態。不僅如此，讓幼兒根據音樂做動作，還有利于培養他們的節奏感，提高歌曲與教學情境的融合程度。幼兒的表現欲望十分強烈，思維、想法也具有一定的獨立性，因此，教師要為他們提供充足的空間，讓幼兒自由創造，以此提升幼兒的音樂思維能力和創造能力。

（七）根據實際編創歌詞

部分幼兒雖然對音樂具有濃厚的興趣，但學習自主性較低，這一點在正規化的音樂學習中體現得尤為明顯。幼兒園之所以要開展音樂教學，不僅是為了向幼兒傳授音樂知識，培養幼兒的音樂素養，更重要的是提升幼兒的道德素養，幫助幼兒形成良好的習慣，特別是生活習慣［5］。因此，在教學過程中，教師應以此為出發點，讓幼兒根據自身的實際情況，自主對歌詞進行編創，以提升音樂教學的效果。例如，在某次音樂教學中，教師并沒有明確本節課要學習的歌曲，而是設定一個主題——“我要自主穿衣服”。自主穿衣是幼兒需要養成的生活習慣之一，若教師只是利用口頭講解，那么幼兒很難深刻理解其內涵，從而無法達到預期的教學效果。而借助游戲，讓幼兒結合自己在家中的日常表現自主完成歌詞編創，不僅能夠使音樂教學變得生動，而且還能幫助幼兒認識到自身存在的不足，從而主動改正，使音樂教學效果得到全面提升。

結語

學前教育中音樂教學游戲化不僅可以提升幼兒的幸福感，還能有效提升幼兒的智力水平，發展幼兒的各項能力，如想象能力、審美能力等。因此，教師應結合幼兒的身心發展特點，科學、合理地設計音樂游戲，讓幼兒在輕松的氛圍中快樂地學習音樂知識。

［參考文獻］

劉惠玲.幼兒園音樂教學游戲化的路徑［J］.家長，2022（17）：130-132.

左寧.學前教育中音樂教學的游戲化分析［J］.家長，2021（15）：139-140.

李玖聯.幼兒園音樂教學游戲化策略探研［J］.成才之路，2020（24）：102-103.

陳佳.幼兒園音樂教學游戲化策略初探［J］.智力，2020（7）：193-195.

裴璇.幼兒園音樂教學游戲化策略［J］.黑龍江科學，2018，9（7）：116-117.