在初中美術課堂滲透傳統文化的策略研究

【摘要】美術教學的目的不僅在于提升學生的美術素養，還在于提升學生的文化素養，促進學生全面發展。將傳統文化引入初中美術課堂，不但能豐富美術教學資源，還能增強學生的文化自信，提升他們的民族自豪感。因此，教師應在美術教學過程中融入傳統文化，開展多樣化活動，滿足不同學生的美術學習需求。

【關鍵詞】初中美術；傳統文化；全面發展

作者簡介：蔡海燕（1973—），女，江蘇省南通市海門區常樂初級中學。

中華優秀傳統文化深深烙印在每個中國人的基因里，因此在美術教學的過程中，教師要充分發揮出優秀傳統文化的優勢，整合教材，挖掘其中的傳統文化元素，進而將傳統文化與美術教學融合起來。教師還可將生活中有關傳統文化的人事物與具體的教學活動相結合，在美術教學、傳統文化和日常生活之間搭建橋梁。總之，美術教師要將傳統文化與課堂教學融為一體，使之形成一個有機整體，以實現更好的美育。

一、利用傳統服飾激發學生的美術學習興趣

筆者曾經做過一個調查，調查學生最喜歡的學科是什么，很多學生提到了美術。學生所給出的理由大多為美術課可以進行寫生，可以了解賞析精彩的畫作，可以畫他們想畫的東西等。根據調查結果，教師在開展美術教學時，可根據教材的內容融入新鮮元素，以激發學生興趣，讓課堂教學生動起來。

以人教版初中美術七年級上冊“我們的風采”教學為例，在教學中，教師先是通過問題導入，讓學生將目光聚焦到服裝上。教師提出的問題包括：“你對校服的款式滿意嗎？你覺得有必要穿統一的校服嗎？如果學校不要求，你會主動穿校服嗎？”在學生回答問題的過程中，教師順勢引入與傳統服飾相關的內容。比如有學生說：“校服挺好看的，有唐裝的意蘊。”教師就順著學生的回答，將教學內容延伸到傳統服飾上，拓寬學生的知識面，使學生在傳統文化的浸濡中深化認知，進而激發他們的好奇心和求知欲，之后再讓學生就相關的作品展開描摹。

接著，教師通過白板展示中國不同朝代的服飾變化，讓學生對傳統服飾文化產生初步的了解。通過白板，學生可以了解漢朝服飾特色，也可以欣賞到唐朝時人們穿衣的風采。之后，教師展示不同歷史時期中國服飾面料的演變和服飾設計的變化，讓學生進一步了解傳統服飾的發展歷程。在從服飾的設計、色彩和面料等多方面了解我國服飾文化的演變之后，教師鼓勵學生發表自己的見解，分享自己最喜歡哪個朝代的服飾。學生回答之后，教師順勢引導學生，鼓勵學生按照唐朝服飾的特點設計一套具有唐朝服飾風格的校服。在教師的引導之下，學生更有興趣和動力展開實踐操作，完成教師布置的任務。

通過上述方式，學生既對傳統服飾文化有了進一步的了解，也實現了審美能力的提升。中國優秀傳統文化包羅萬象，教師可將教學內容與優秀傳統文化融合起來，讓學生在美術學習過程中了解傳統文化，增強文化素養。

二、借助傳統國畫培養學生的審美能力

美術教育的過程是培養學生審美素養的過程。新編《九年義務教育全日制初級中學美術教學大綱》指出，教師要采取多樣的教學手段，著重培養學生的審美能力，陶冶他們高尚的情操。就初中美術教學而言，對學生進行審美教育就是讓他們感受美、鑒賞美、評價美和創造美。教師可圍繞這些環節，多途徑、多策略地培養學生的審美能力。

中國繪畫中的花鳥蟲魚類作品，是中國繪畫文化的一部分，也是中國傳統文化的重要組成部分。這些作品不但重視點線面的應用，同時對筆墨與意境的處理也有很高的要求［2］。也就是說，學生要從寫意、寫神這兩個方面體會出其中的美。教師在美術課堂中引入國畫教學，不僅能提升學生的繪畫技能，還能提高他們對我國傳統藝術文化的理解能力。

以人教版初中美術七年級下冊“營造藝術的情趣和意境”的教學為例，上課伊始，教師先是展示中國傳統繪畫作品，讓學生欣賞齊白石畫的蝦、鄭板橋畫的竹、徐悲鴻畫的馬等。學生不但能從這些優秀作品中感知到國畫之美，同時也能感受到中國傳統文化的博大精深，以及名家們爐火純青的繪畫技藝。接著，教師讓學生試著從線條、明暗、色彩、比例、外形、版面、構圖等多角度賞析這些國畫作品，發展審美鑒賞能力。在這樣的觀察與揣摩中，傳統文化基因在學生的心中落地生根，學生的審美能力也逐步增強。

有了對國畫的基本認知，學生才能更好地品味出其中的精髓。當教師在課堂上展示出齊白石的畫作《青蛙》后，學生都將目光聚焦到畫作上。有學生指出，齊白石用幾筆淡淡的水墨就將青蛙栩栩如生地展現出來，畫中的青蛙被蘆草纏住腳，正在掙扎著，整幅畫作充滿了生氣。在優秀傳統藝術文化的熏陶下，學生感知到了美，也享受著美的教育。在教學中，教師要善于利用國畫等優秀傳統藝術精粹來提升學生的審美水平和藝術創作能力。

三、融入節氣文化提高初中美術教學的豐富性

二十四節氣是中華優秀傳統文化的一部分，體現了中國人民認識世界、觀察自然規律變化的智慧。倘若學生能夠掌握二十四節氣的相關知識，就能很好地了解自然節律變化，從節氣的角度去理解畫作，為理解作品增添新的維度。比如，學生看到一幅有關季節的作品，他們可以這樣思考，這屬于什么節氣，這個節氣的大自然應呈現怎樣的面貌，天氣是怎樣的，可用什么樣的色調體現這樣的節氣。有了傳統文化知識作為基礎，學生對作品的理解就多了一層文化底蘊。

以人教版初中美術七年級下冊“春天的暢想”的教學為例，教師先是讓學生回答對于節氣知識的了解。學生回答了立春、雨水、驚蟄、春分等。大多數學生對節氣有所了解但是并不深入，無法分清楚節氣的前后順序。接著，教師播放北京冬奧會開幕式中二十四節氣倒計時的視頻，讓學生直觀地了解二十四節氣，感受中華文化的智慧。

教師再追問，如何用色彩表現四季的節氣。在學生回答問題后，教師將節氣以及與之相對應的自然景色呈現在多媒體設備上，通過感官刺激使學生留下深刻的印象。有了優秀傳統文化的鋪墊，學生也就更容易理解吳冠中的畫作《春如線》了。教師詢問：“光從畫作的色彩上來感知，你們認為這幅畫畫的是什么節氣的景色？”學生紛紛認為這是春天的節氣。他們的理由是，畫中的線條仿佛是春天的藤蔓，這是春分時候的風景；又像是水流，使畫面具有流動的韻律；又像是春風，這是春天的號角。還有學生說，畫家隨意揮灑的墨點就像寫意版的驚蟄，這些墨點如春芽，似蓓蕾。可見傳統文化的融入，不僅能夠讓學生進一步地走進中國文化，還能使他們更全面地理解美術作品。

四、根據區域文化特點，開展實地教學活動

人教版初中美術七年級上冊“美術是個大家族”一課中提到，美術可以分為四大類，即繪畫、雕塑、設計、建筑。也就是說，美術學習與其他三者關系密切，學生的美術學習不能局限在美術作品本身，而要拓展和延伸學習方向。

傳統建筑是中國傳統文化的重要組成部分。傳統建筑不但體現了中國人的智慧，還包含了眾多美術元素。因此在教學中，教師可適當滲透傳統建筑的相關知識和文化內涵，讓學生更好地了解中國文化，理解美術作品。一般來說，學生所生活的區域都或多或少地保存了一些富有傳統文化特點的建筑，比如博物館、美術館、名人故居等。從這些具體的建筑中，學生能直觀感知其中的中國元素，領略傳統建筑文化。教師可帶領學生參觀這些富有區域文化特點的建筑，讓他們在真實的環境中了解中國傳統建筑的特點以及所蘊含的文化內涵。

以一次戶外美術活動為例，教師讓學生找出學校附近的傳統特色建筑，讓他們從美術視角觀察這些建筑。學校附近富有特色的建筑物包括“常樂糧站”“常樂老郵局”“老鄉鎮政府”“許家豆腐店”等。學生發現這些建筑物的門十分具有特色，上面都雕刻了龍鳳的圖案，磚頭十分精致，上面都刻著字，且這些建筑物的色彩十分和諧，青磚黑瓦像是一幅水墨畫，很有神韻。教師讓他們將參觀時看到的建筑物繪畫出來，并要著重體現建筑所蘊含的傳統文化內涵和精髓。通過此次活動，學生在繪畫的過程中加深了對傳統文化的理解，也加深了對傳統建筑的認知。

五、引入民間藝術，豐富學生課外生活

民間藝術也是中國傳統文化的一部分，許多民間藝術都包含著豐富的美術元素。了解、學習民間藝術能開闊學生的視野，提升他們的美術素養，促進學生審美能力的提升。從民間藝術中，學生不但能夠認識到更多的民俗文化，還能增長見識。

在“雙減”背景下，學生課后的作業負擔有所減輕，他們也就有更多的時間參加各種各樣的社團活動。因此，教師可將民間藝術文化與社團活動融合起來，讓學生在了解傳統文化的同時，也豐富課后生活。蘊含美術元素的民間藝術形式種類很豐富，如街頭的剪紙、吹糖人、捏泥人、設計圖案等，都包含了豐富的美術元素。教師可根據教材內容，結合學生的喜好以及教學資源，開展豐富多元的課堂教學活動。

以人教版初中美術八年級下冊“了解紋樣”的教學為例，這節課的內容是了解紋樣的造型表現及設計應用。學生通過本課的學習，要能夠運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，開展簡單的紋樣設計和裝飾活動。在教學時，教師要引導學生在作品欣賞中感知什么是紋樣，進而再在實踐中嘗試設計出既新穎又美觀的紋樣。

基于此教學目標，教師采取了靈活的教學方式。首先，教師從學生熟悉的事物入手，讓他們對紋樣有充分的了解。其次，教師引入民間的剪紙藝術，剪紙是學生在日常生活中較常接觸到的民間藝術形式，教師讓學生跟著視頻學習，在了解剪紙技藝的基礎上學習如何運用紋樣設計剪紙作品。接著，教師展示在紅紙上初步刻畫出來的喜鵲形象，同時在旁邊放置了一些白色形狀的圖案，這些圖案是接下來要通過剪、刻去掉的部分，以此種方式讓學生嘗試進行剪紙。當學生學會剪紙后，他們對紋樣的理解也就更深刻了。

結語

綜上所述，教師將美術教學與優秀傳統文化進行融合，不僅能提高學生的繪畫技能和藝術創作能力，還能夠提升學生的審美能力與藝術鑒賞能力。優秀傳統文化給學生的探究、學習與發展提供了基本的方向，也提供了無盡的動力。因此在小學美術教學中，教師要將傳統文化與教學內容充分結合，讓學生從學習中汲取優秀傳統文化的養分。同時，教師要調整教學方式，創設美術教學情境，讓學生通過美術課堂發展個人藝術能力，弘揚中華優秀傳統文化。

【參考文獻】

［1］ 陳雯雯.淺議初中美術課堂教學中對傳統文化的滲透和繼承［J］. 大眾文藝，2021（10）：207-208.

［2］ 孫繁華.傳統文化在初中美術教學中的滲透策略［J］.美術教育研究，2020（07）：154-155.