對小學數學課堂教學中實施小組合作學習的思考

孫悅　劉樹仁

摘 要：小組合作學習強調充分尊重學生的學習主體地位，將其應用于小學數學課堂教學中可以激發學生對數學學習的興趣和信心，培養學生的合作精神和團隊意識，促進學生邏輯思維能力和創新能力的發展。但在當前的小組合作學習中，仍存在合作學習小組成員的分配缺乏科學性、學生的合作與探究興趣不高、缺乏教師的有效指導等問題。小學數學教師需要采取積極有效的措施對課堂教學過程加以優化，從而充分發揮小組合作學習的價值。

關鍵詞：小學數學；數學課堂教學；小組合作學習

作者簡介：孫? 悅（1998—），女，吉林師范大學。

劉樹仁（1965—），男，吉林師范大學。

由于年齡較小、認知水平較低，7—12歲的小學生在課堂上易出現注意力分散等一系列問題，導致學習效果不佳。為了提高小學數學課堂教學效率，教師需要改革和創新教學方法。小組合作學習是一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地完成學習任務，同時培養學生的獨立思考能力。在小組合作學習中，小組成員之間可以相互借鑒、互相補充，積極向他人學習優秀的學習技巧，從而彌補自身的不足之處。通過參與小組合作學習，學生不僅可以獲得數學思維、問題解決和人際交往能力方面的有效鍛煉和提高，同時也能夠提升他們的綜合素質水平。

一、小組合作學習的必要性

（一）社會發展的需要

隨著現代社會的快速發展，各行各業之間的競爭日益激烈，而這種競爭的勝負往往取決于團隊合作的成果。在此背景下，小組合作逐漸被廣泛地應用于各行各業，特別是在教育領域。小組合作學習不僅能有效提高學生的學習效率，還能促進師生之間的溝通與交流，使整個班級充滿活力。為了滿足社會發展的需要，學校教育的核心任務在于培養學生的合作意識與技能。小學是培養學生合作能力的重要時期，所以在這個階段加強學生合作意識與技能的訓練至關重要。

目前，新課程改革正在積極推進，小組合作學習越來越廣泛地應用于課堂教學中。小學數學作為一門邏輯性很強的學科，也開始重視課堂上師生之間、生生之間的交流互動。在這樣的背景下，對小學生的素質和能力提出了更高的要求，教師必須注重培養其合作精神。

（二）新課改的需要

新課改的核心目標在于充分提升學生的綜合素養水平，以達到全面發展的目標。傳統的教學方法過于單一，無法有效調動學生的積極性和主動性。在推進新課改的過程中，小組合作學習被廣泛認可為一種高效的學習方式，旨在提升學生的整體素養，提高他們的自主學習能力，并注重培養他們的綜合素質。因此，小學數學教師必須摒棄傳統教學模式，以學生為主體，讓每個學生都有展示自己才能的機會。教師應轉變教學理念，將單向授課模式轉變為雙向合作模式，將課堂的主導權交給學生，以充分發揮學生的主體性。這樣能促進學生之間的相互交流、相互促進、共同進步，從而更好地為教學服務。在教學過程中，教師應讓學生主動掌握學習的主導權，因為他們才是課堂真正的主人，而教師則是學習活動的組織者和指導者。這一點在新課標中有明確的闡述。因此，小組合作學習是小學數學課堂教學中非常重要的教學模式，同時也是促進小學生全面發展的有效途徑之一。

（三）學習數學的需要

隨著時代的發展，小組合作學習這一全新的學習方式應運而生，為學生提供了更加高效、便捷的學習體驗。它改變了傳統教學中教師講授、學生被動聽講的局面，讓學生真正成為學習的主體。在課堂教學中，學生在教師的指導下，以合作小組的形式共同完成學習任務和探討問題。這種學習方法有利于激發小學生對數學的學習興趣和積極性，培養小學生良好的合作意識與合作精神，從而實現課堂教學效果的提升。

小組合作學習是一種以合作為基礎的學習方式，通過成員之間的互動和合作，共同獲取知識和技能。這種學習方式強調學生之間的相互合作、共同進步，注重培養學生的自主探索意識和創新精神。

二、當前小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

相較于傳統的教學模式，小組合作學習更加強調教師與學生之間、學生與學生之間的互動與交流，充分尊重學生在課堂中的主體地位，從而有效提升課堂教學效率［1］。然而，在當前的課堂教學中，并非每一次小組合作學習活動都能獲得令人滿意的成果。究其原因，主要是因為部分師生對這種教學模式缺乏足夠的了解，導致教學實踐出現了一些問題。具體原因如下。

（一）合作學習小組成員分配缺乏科學的依據

目前，數學合作學習小組的規模通常為3—4人，但如果這樣分配，會導致小組數量過多，不利于教師關注班級的所有學生，從而抑制學生合作學習的熱情。此外，由于每個學生都是獨特的個體，存在客觀差異，有些教師在分組時忽視了學生的個體差異，僅僅讓學生根據座位分組，這種分組方式過于隨意，導致小組成員都是學習成績較好或學習成績較差的學生。如果一個小組中只有幾個學生參與討論和交流，那么整個小組也很難進行有效的溝通，更不要說形成良好的集體意識。在此情形下，難以充分發揮不同學生的長處，甚至可能出現“邊緣人”，因此，小組合作學習很容易變得效率低下，導致整個課堂教學效率降低。

（二）學生缺乏對合作與探究的熱情

受傳統學習方式的影響，學生的主動性、主體性和獨立性較低。因此，如何培養學生的自主學習能力是當前小學數學教學改革中亟待解決的問題。在教學過程中，教師以講授為主，學生則以聽講為主，整個過程可分為數學學習、數學背誦、數學練習和數學考試，只有極少數學生通過參與活動和探究來促進認知發展。這種以傳授為中心的教學方式嚴重制約了學生創造性思維的發展，也限制了他們個性的發展。在學習數學的過程中，學生很少有機會表達自己的觀點和想法，處于被動的狀態，缺乏學習數學的興趣，這使得學生難以真正理解知識。隨著時間的推移，學生逐漸失去了合作意識。為了改變這種局面，我們應該嘗試新的教學方法，讓學生成為課堂主體。通過小組合作學習，我們可以將學生的“要我學”狀態轉變為“我要學”狀態，從而提升學習效果。通過這種方式能夠有效地促進學生自主學習能力和解決問題能力的發展，從而達到提高教學效率的目的。

在小學數學學習中，掌握基礎知識和基本技能固然重要，但更重要的是要激發學生的團隊合作精神和探究精神。在課堂上，教師應根據實際情況靈活設計小組合作學習內容。

（三）教師的有效指導不足

盡管學生在小組合作學習中扮演著主導角色，但在推進小組合作學習的過程中，教師的有效引導是不可或缺的。因此，教師應重視提升學生的課堂參與度，使其更加積極主動地投入小組合作學習活動當中，從而提高課堂教學質量。

在組織學生進行小組合作學習的過程中，部分教師未能全面了解小學階段學生的認知特點和身心發展規律，從而忽略了對學生的答疑解惑和有效引導。部分教師雖然意識到了這一點，但沒有明確地將小組合作學習目標融入教學設計中，導致課堂教學效率低下，課堂氛圍沉悶，難以調動全體學生參與合作交流的熱情。在此情形下，學生在小組學習活動中可能會缺乏明確的目標，從而感到無從下手，討論的議題也可能偏離數學活動的主題，導致合作學習形同虛設。

另外，部分教師在組織學生進行小組合作學習的過程中，過于強調小組合作學習的成果，而忽略了學生獨立思考的過程。這可能會誤導學生，讓他們錯誤地認為小組合作學習是輕松的，可以直接參考他人的答案。這樣，教師就無法準確把握小學生數學思維形成和發展的特點，進而難以制訂科學的教學方案。

三、小學數學課堂教學中小組合作學習的優化策略

（一）科學劃分合作學習小組

為確保小組合作學習教學模式的成功實施，必須充分考慮學生個體差異，包括但不限于性別、年齡、性格和認知發展水平等方面，并遵循“同組異質，異組同質”的科學分組原則，以促進小組成員之間互幫互助和共同發展。因此，在開展小組合作學習活動前，教師應充分了解每個學生的實際情況，從而有針對性地制訂相應的教學方案和教學策略，保證每個學生都得到有效鍛煉并取得優異成績。在設計小組合作學習任務時，教師可以根據不同學生的能力水平進行分層設計，以確保每個學生都能夠在活動中自主選擇學習任務，從而真正地參與到活動中并取得進步。此外，教師還應該注意讓每個學生都進行充分的交流和討論，從而更好地完成學習任務，提高課堂教學效率。在學習“分數的加法與減法”時，教師可以為學生分配不同層次的學習任務，例如：探究分數所代表的意義；探究是否存在與之前學習過的小數加減法相關的某些練習，這些練習涉及分數的加減法；在面對不同難度、不同層次的合作任務時，根據自身實際情況選擇學習任務進行分工合作，從而在小組合作活動中獲得數學學習的樂趣和成就感，進而提升發散思維能力、邏輯推理能力和合作能力。

（二）構建富有啟發性的教學場景

對于小學階段的學生而言，數學知識的掌握需要具備一定的抽象思維和邏輯思維能力，然而，當面對那些抽象的數學知識時，他們可能會遇到困難，難以完全理解知識點，甚至會產生抗拒、畏懼的心理。如果教師不能夠激發學生的數學學習積極性，就會讓學生覺得數學學習枯燥無味。隨著時間的推移，學生對數學知識的興趣逐漸消退，甚至出現厭學的情況。所以，要想提高小學數學教學質量，就必須激發學生的數學學習熱情。為激發學生對數學學習的興趣和探究欲望，教師可以在課堂教學中構建相應的教學場景，將抽象、難以理解的數學知識以形象、直觀的方式呈現在學生面前，以幫助學生理解和記憶。教師還可以通過創設有趣的教學情境來提高學生學習數學的積極性。例如，為了使學生更好地理解坐標、方位、參照物等抽象概念，教師可以在數學課堂上創設游戲情境，通過多媒體展示動物園的各個展區，讓學生按照順序觀察各展區的情況并標注出各展區的位置坐標。在游戲過程中，由教師負責計時，回答正確且用時最短的小組獲得勝利。這樣不僅能使整個活動變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，也能增強學生的團隊合作能力。

（三）強調學生在課堂中的主體地位，挖掘學生在數學領域中的潛能

在課堂教學中，教師可以學生的個性化學習需求為中心，開展多樣化的教學活動，激發學生的數學潛能，提升學生的學習效率。因此，小學數學教師應結合教學內容和教學目標設計有效的教學方式［2］。例如，在學習“小數乘小數”的內容時，教師可以在導入環節提出一個簡單的數學問題：小明的房間長為4.25米，寬為6.8米，那么，小明的房間多大？通過創設情境，引導學生自主探索，并結合所學知識分析和解決問題。在小組合作學習的過程中，教師必須激發每個小組成員的思維活力，從多個角度探索問題的解決方案。教師可引導學生對題目展開分析、討論、交流，從而找出正確的答案。對于不同學生的解題思路，教師應該給予支持和鼓勵，以幫助他們確定房間的面積。這個房間是一個長方形，其面積等于長乘以寬，可以直接列出算式4.25×6.8，并嘗試使用豎式進行計算。有些學生會聯系之前學習過的整數乘法知識，將4.25米轉化為425厘米，6.8米轉化為680厘米，然后使用425×680得出289000平方厘米，最后將289000平方厘米轉化為28.9平方米。對于一些基礎較差的小學生來說，他們對數學課不太感興趣，教師可以鼓勵學生積極參與小組合作學習，深入探究小數乘小數中小數點的處理技巧，從而提高他們的數學思維水平。通過小組合作學習，小組內每一個成員都能積極主動地參與到學習中來，而且在課堂上比較活躍。在小組合作學習的過程中，學生的主體地位得到了顯著提升，同時也逐漸拓寬了自身的思維視野，能夠運用已有的知識和經驗進行推理，得出正確的答案，從而有效激發學生學習數學的潛能。

結語

為了提升小學數學課堂教學中小組合作學習的效果，教師需要充分考慮學生的個體差異，創造有效的問題情境，尊重學生的主體地位，嚴格把控課堂教學節奏，并組織有趣的實踐活動，將數學知識與在生活、學習中接觸到的實際問題相結合，從而提高學生的數學問題解決能力，促進學生綜合素質的提升與發展［3］。

［參考文獻］

郭康寧.淺談提高小學數學教學效率的策略［J］.教育界，2022（20）：8-10.

鄭永洪.談新課改背景下小學數學教學方法的創新［J］.新智慧，2021（19）：21-22.

李文明.基于項目式學習的小學數學開放式教學體系的構建［J］.求知導刊，2022（36）：71-73.