混合式教學的實現路徑

作者簡介：段建學（1981—），本科學歷，一級教師，從事小學數學教學工作。

[摘? 要] 在新的教育發展趨勢下，混合式教學順應了信息化時代教育的發展需求。文章立足于小學數學教學現狀，借助現代化教育技術，探討混合式教學模式在小數除法教學中的創新應用，并通過創新教學方式，落實“以學生為中心”的教育理念，促進學生個性化、全面化的發展。

[關鍵詞] 小學數學;混合式教學;小數除法

在教育現代化建設的背景下，隨著信息技術與教育教學領域的深度融合，混合式教學模式作為一種新的教學方式，整合傳統教學與在線教學的雙重優勢，拓寬了教學的時間和空間，創新了教學組織形式和教學方法，為小學數學教學提供了新的思路，為學習者提供了一種獨特的學習體驗，有助于促進學生自主學習、探究學習，有效提高教師的教學效率和教學質量。在小學數學教學中應用混合式教學方式，通過“線上+線下”相結合的教學模式，能破解學生數學學習的難點問題，培養學生數學學習能力，促進學生的深度學習，提高基礎教育的教學質量。

一、小學數學混合式教學的應用原則

教育者在小學數學教學中應用混合式教學模式需要遵循一定的教學規律：一是主體性原則，即教師在實施教學活動時應堅持“以生為本”的教育理念和主體性原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。學生是學習、認知和發展的主體，教師在混合式教學中應引導學生進行積極的線上自主學習和線下合作探究，了解學生的需求，激發學生的學習動力;二是交互性原則，即教學的過程是師生資源信息和情感的雙向交互的過程，是教學價值實現的關鍵環節。教師在實施混合式教學時，應以師生交互為核心，營造雙向的互動空間，構建線上教學與線下教學的緊密聯結，共同促進學習活動的有效進行，并通過線上教學平臺向學生發布自主學習資源，為學生答疑解惑，組織學生圍繞學習內容進行探究和討論，營造良好的學習氣氛;三是針對性原則，即教師在實施混合式教學活動時，應從教學實際出發，根據具體的教學內容以及學生學情等具體情況，設計多樣化的學習活動，滿足學生的個性化需求[1]。

二、小學數學混合式教學的實現路徑

1. 設計在線導學內容

在課前階段，教師依托線上學習平臺設計集音頻、視頻、圖像、文字等教學資源于一體的導學案，將教學內容和教學目標以可視化的形式展現出來，明晰教學流程，指導學生有計劃地自主學習。比如，結合“一個數除以小數”教學內容，設計“四環節”的混合式導學案（如圖1）。

在“導學環節”，教師可以借助線上教學平臺或多媒體教具向學生提供關于“一個數除以小數”的自主學習資源，引導學生自主探索、理解除數是小數的除法的算理，初步經歷一個數除以小數算法的探究過程，掌握除數是小數的除法的計算方法。在“導說環節”，教師引導學生根據“導學環節”的資源內容自主學習，引導學生逐步掌握將除數轉化為整數的算理方法，總結被除數位數不夠如何列式計算、除數是小數的除法的計算算法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在“導練環節”，教師結合教學內容，設計“口算競賽”“除法對抗賽”等趣味性的數學訓練游戲，喚醒學生知識探究的積極性，將抽象的小數除法問題變得簡單有趣。在“導寫環節”，教師通過展示學生在上一環節的練習成果，在師生的雙向互動下，引導學生掌握小數除法的算理方法。

2. 巧用微課教學資源

在混合式教學中，教師應根據教學重點和難點內容以及學生學情，找準教學起點，精心設計契合學生學習能力和知識經驗的微課教學內容，以此提高學生學習興趣，幫助學生感受數學的價值[2]。

以“除數是整數的小數除法”教學為例，教師借助微課以動態化的形式呈現除數是整數的小數除法的計算方法以及整數除法中不能除盡的計算方法。比如，通過微課向學生演示“除數是整數的小數除法”的計算過程，以16.84÷4的計算為例，向學生演示小數除法的兩種計算方法。

第一種計算方法：通過將兩個因數的積16.84擴大到原來的100倍，變為1684，使16.84÷4的計算轉化為之前學習過的內容“整數除以整數”，可以計算出來1684÷4=421，引導學生理解1684÷4與16.84÷4相比，被除數擴大到了原來的100倍，而除數不變，那么商則應該縮小到原來的100倍，所以16.84÷4=4.21;第二種計算方法：通過列豎式[16.84][）] [4]計算16.84÷4，用網格圖展示16.84的構成，16.84是由16個1，8個十分之一和4個百分之一共同組成。首先，以動態化的形式將16分為4份，每份是4，就是16÷4，因此豎式個位上商4。此時教師需要向學生強調商的小數點要和被除數的小數點對齊，16剛好可以被4整除，余數為0;其次，將8個十分之一同樣分為4份，每份是2個十分之一。因為“2”代表的意義是2個十分之一，因此2應寫在豎式的十分位上，8同樣可以被4整除，所以余數為0;最后，將4個百分之一分為4份，每份是1個百分之一，同樣因為“1”代表的是1個百分之一，因此1應寫在豎式的百分位上。通過16.84÷4總結“除數是整數的小數除法”的運算法則，小數除法的計算方法與整數的計算法則一致，都是從高位開始除起，商的小數點要和被除數的小數點對齊，如果被除數的整教部分不夠商1時，要先在商的個位上寫“0”并且點上小數點后再除，如果除到被除數的末尾仍有余數就在余數的后面添“0”繼續除。此外，教師還可以利用微課幫助學生理解小數除法的意義，如15.96÷3的意義就是表示：已知兩個因數的積15.96與其中的一個因數3，求另一個因數是多少的運算。

微課教學是混合式教學模式的重要形式，一方面有助于教師優化教學形式，通過微課激活學生的視覺和聽覺，提高學生課堂參與的積極性和興趣，豐富學生課堂學習體驗，提高數學課堂教學效果;另一方面，教師通過動態化、直觀化的微課輔助小學數學混合式教學，能夠化解學生的思維障礙和教學的難點問題，從而提升數學課堂教學質量和效率。

3. 創新課堂練習形式

課堂練習是構建高效數學課堂的關鍵環節，能促進學生鞏固課堂新知、形成數學技能、發展數學核心素養，切實滿足學生個性發展的需求。運算是小學數學課程教學內容的主線，貫穿于整個小學階段的數學學習，是小學階段學生數學學習的基礎，也是學生應具備的基礎性數學能力和數學素養。小學階段學生的思維方式正處于具象化階段，生動有趣的課堂教學活動更有助于激發學生的學習興趣、吸引學生學習注意力。

基于此，教師可以整合小數除法教學內容與混合式教學模式，設計具有趣味性的小數除法課堂練習，進一步引導學生體會“商不變規律”以及轉化思想，從而深化學生對小數除法計算算理和算法的理解。比如，教師可以借助線上教學平臺中的運算訓練功能，設計游戲通關式的小數除法課堂練習內容（如表1所示），以生動有趣的動態化的游戲畫面和闖關的游戲設置形式，充分刺激學生的感官，激發學生學習的動力，輔助學生吸收、鞏固課堂新知，創新小數除法課堂練習形式。同時，教師可以利用線上教學平臺的信息歸納功能，從做題時間、練習速度和習題正確率等方面科學地分析學生的練習情況，生成學習報告，幫助學生找到學習的薄弱點，并根據數據結果向學生有針對性地推送小數除法練習題型。

4. 優化數學教學評價

教學評價是檢驗“教”與“學”質量和效果的關鍵環節。在混合式教學模式下，教師可以借助線上教學平臺的在線診斷評價功能，準確診斷評價學生的學習效果，為優化教學內容、調整教學結構提供可靠的依據。同時，通過線上學習平臺的在線診斷功能，有助于學生及時獲取教學反饋信息，并根據反饋結果進行自我反思和糾錯[3]。混合式教學模式下的教學評價應結合“線上+線下”教學過程，制定形成性評價與總結性評價相結合的教學評價（如表2所示），以此激勵學生進行有效學習，提升小學數學教學效率和教學質量，促進學生全面發展和個性化發展。

混合式教學模式堅持“以學生為中心”的教育理念，將互動評價貫穿學生學習過程的始終，通過師生之間面對面評價和在線互動評價等形式，在師生雙向的交互和信息反饋中幫助學生掌握新知、展示學習水平、分享學習經驗、總結學習收獲、表達自己的想法，引導學生進行有效的學習反思，從而促進學生深度學習。同時，教學評價有助于教師全面觀察學生的學習動態和學習行為，為教師優化教學內容、調整教學結構、改進教學方法提供幫助，從而使教師更好地進行混合式教學[4]。

三、結語

在現代化技術與教育教學領域深度融合的背景下，教師應通過整合線上教學與線下教學的優勢，利用線上學習平臺和現代化教育教學手段構建混合式教學模式。教師還要通過多媒體和微課等多樣化的教育教學組織形式，充分發揮學生的主體意識，在師生有效的雙向交互過程中引導學生進行學習反思，培養和發展學生的高階思維，促進學生自主學習、探究學習以及深度學習，提升學生的數學能力和數學認知水平，實現小學數學教學和學生同向同行的高效發展。

參考文獻：

[1] 周瑞增，王香香. 基于智慧教學平臺的小學中段數學學科混合式教學實踐研究[J]. 教育界，2022（21）：14-16.

[2] 趙彥. 試論基于“翻轉課堂”理念下小學數學線上線下混合式教學策略[J]. 小學生（上旬刊），2022（07）：34-36.

[3] 梁唯唯. 以學促教 打造高效課堂——混合式教學在小學數學課堂中的實踐與反思[J]. 現代教學，2021（Z1）：49-50.

[4] 林冰. 以學定教 重構后疫情時代的教學新生態——小學數學“336”混合式教學模式的實踐研究[J]. 福建教育學院學報，2020，21（09）：82-84.