小學數(shù)學課堂互動的深入研究

張娟

【摘要】課堂互動通常指教師在課堂上與學生通過語言、動作等進行的溝通與交流.相對于單向的教學而言，課堂互動能夠?qū)熒P(guān)系產(chǎn)生更積極的影響，提高學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量，對學生對知識點的理解與運用起到促進作用.基于此，文章簡述了小學數(shù)學課堂互動的重要性，分析了小學數(shù)學課堂互動存在的問題，并從教師、學生、教學條件三個方面詳細闡述了小學數(shù)學課堂互動的開展策略.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂互動；策略研究；核心素養(yǎng)

引 言

在小學數(shù)學課堂中，部分教師不重視互動情境的構(gòu)建，導致學生多處于被動學習狀態(tài)，教學效果不明顯.要改變這樣的現(xiàn)狀，教師就要對小學數(shù)學課堂互動進行探究，有針對性地提升教師與學生的互動效益，從而在加強師生之間交流的基礎上，打造面向知識建構(gòu)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效課堂.因此，教師要積極為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，并通過師生、生生之間的對話和溝通來促使教學目標順利完成，同時促使學生積極參與互動活動并融入課堂，進而實現(xiàn)知識建構(gòu)與核心素養(yǎng)培育的目標.

一、小學數(shù)學課堂互動的重要性

由于小學生的年齡較小、身心發(fā)展不成熟，所以他們的注意力很容易受到外界因素的干擾，讓他們的目光和注意力總是集中在課堂上是非常困難的.對于小學生來講，能夠吸引他們注意力的事物一般是有趣的、活靈活現(xiàn)的.互動性數(shù)學課堂具有氣氛輕松、內(nèi)容豐富、活動方式多樣的特點，在小學數(shù)學教學中開展互動活動有利于激發(fā)學生對知識的探求興趣，集中學生的注意力，提高教學效果.

要想開展有效的課堂互動、打造高效的數(shù)學課堂，教師就應認真設計和準備教學方案，充分體現(xiàn)課堂教學的互動性、趣味性和豐富性，以引導學生積極、主動地學習數(shù)學知識，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力.同時，教師應努力讓學生初步懂得創(chuàng)新的意義和作用，引導學生在數(shù)學學習中充分發(fā)揮自己的才能，體會學習的樂趣.

二、小學數(shù)學課堂互動存在的問題分析

從當前小學數(shù)學課堂互動的實際情況來看，由于種種主客觀因素的影響，課堂互動還存在著一些問題.對這些問題進行分類討論并探究其形成原因，有助于教師把握數(shù)學課堂師生互動的關(guān)鍵，引導學生在互動的過程中應用所學知識解決實際問題，提高自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng).下面將從教師、學生及教學條件三個方面分析當前小學數(shù)學課堂互動中存在的普遍性問題.

（一）教師方面

少數(shù)小學數(shù)學教師的教學方式相對傳統(tǒng)，教學理念落后，而教師是課堂互動的組織者、引導者，高效的師生互動活動在客觀上取決于教師的教學理念及課堂設計.因此，教師的教學觀念落后會在一定程度上阻礙師生之間的互動，也會影響對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，最后導致無法實現(xiàn)數(shù)學教學的目標.

少數(shù)教師受應試思想影響，在教學時采用傳統(tǒng)的教學方式，想通過建立權(quán)威讓學生高效學習.這樣做雖然在提高成績上有一定效果，但忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)，不能滿足不同學生的學習需求，導致學生產(chǎn)生厭學心理.傳統(tǒng)教學方式下的課堂互動過程也過于單調(diào)，常常是教師問“是不是”，學生答“是”或“不是”.這必然導致教學內(nèi)容匱乏，同時使學生在學習中處于被動狀態(tài).如果師生關(guān)系緊張，那么可能會出現(xiàn)學生故意不學習的情況，導致學生不能形成獨立的人格，教師也不能發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在需求.從這個角度來看，傳統(tǒng)教學觀念不能完全實現(xiàn)現(xiàn)在的教學目標.傳統(tǒng)觀念要求學生順從、服從教師，很容易導致學生對教師形成防備心理，甚至懼怕心理.久而久之，師生關(guān)系緊張，教學氣氛沉悶，學生不愿參與學習活動，教學效果也將降低.

（二）學生方面

一些學生認為教師是知識的傳授者，是教學的絕對掌控者，自己應該完全服從教師，跟著教師的思路學習.還有一些學生出于各種原因懼怕教師，很難與教師建立親密的師生關(guān)系，不愿意甚至不敢在課堂內(nèi)外與教師互動，或迫于課堂紀律不敢與同伴溝通.這些都會影響師生在課堂上互動的頻率和效果.

從學生的角度分析課堂互動存在的問題，并不是要將出現(xiàn)問題的責任推到學生身上，而是要分析學生的學習需求和內(nèi)心想法，以便“對癥下藥”.教師要用學生的眼光看待問題，要站在學生的立場上分析問題、解決問題，突顯學生在學習中的主體地位，思考如何設計有效、科學、受學生歡迎的課堂互動活動.

（三）教學條件方面

教學條件包括軟件和硬件兩方面.軟件條件包括《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》等政策文件、學校對教學的各項制度、信息技術(shù)等輔助教學的各類資源.硬件條件包括必要的教學配套設備、開展信息化教學的設施、多功能教室等.然而，由于各地區(qū)發(fā)展不均衡，一些學校缺少必要的教學配套設備，場地不足、教具太少、現(xiàn)代設備不完善.這在一定程度上影響了教師與學生之間的互動，影響了教學效率.

三、開展小學數(shù)學課堂互動的策略研究

在開展教學時，教師應做好與學生的互動，處理好知識講解及能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生提出問題，開展探究學習，并在實際操作中主動學習，獲得新知.在小學數(shù)學教學中，不同教師與不同學生進行的互動存在差異性，教師需要結(jié)合學生的情況、教學內(nèi)容、自己的教學風格設計合理的互動環(huán)節(jié)，以達到增進師生間感情、開展有效課堂互動的目的，營造輕松、愉快的學習氛圍.因此，小學數(shù)學教師要合理設計課堂互動，通過互動激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松的氛圍中接受知識，引導學生構(gòu)建自己的知識框架.前面分析了課堂互動存在的問題，在推動課堂互動走向深入的過程中，教師也應從自身、學生及教學條件三個層面采用有效的策略.

（一）教師方面

教師和學生是課程的創(chuàng)造者和主體，師生可共同參與課程的開發(fā)過程.教學不僅是教學與學習課程的過程，還是創(chuàng)新與開發(fā)課程的過程.優(yōu)化教學觀體現(xiàn)了師生是課程的創(chuàng)造者和主體的理念，強調(diào)了教師的課程創(chuàng)造者身份.

以“認識角”新授課為例，由于低年級學生的閱歷有限、對抽象知識認知困難，因此在課堂中，教師要通過互動讓學生動手、動腦，體會角的產(chǎn)生，進而接受知識.教師可以說：“同學們，今天我向大家介紹圖形王國中的新朋友，請你們認真觀察圖片，告訴我你們看到了什么.”然后，教師請學生分享，并給予鼓勵和肯定.教師根據(jù)學生的觀察結(jié)果，向?qū)W生展示三角形、正方形、長方形的實物，并對實物的角進行強調(diào)，引導學生觀察角，請學生說一說角的特點和作用.隨后，教師點明教學主題：“這就是我們今天要認識的新朋友———角.”教師從學生熟悉的圖片入手，并將學生帶入情境，讓學生知道生活中處處都有角.在這一基礎上，教師讓學生觀察身邊的物品有沒有角，激發(fā)學生思考，通過提問互動來培養(yǎng)學生的表達能力.教師還可以將學生分組，讓學生進行組內(nèi)交流，指出身邊的角.教師也可以布置“在白紙上剪出角”的任務引導學生開展實踐操作，體會角的特點.學生掌握了角的組成后，可以通過小組合作探究自主畫角，并自主對角分類，進而深化對角的理解.最后，教師可以利用教材中關(guān)于角的例題，幫助學生鞏固所學的角的知識.如此，經(jīng)過有效的師生互動，學生能快速掌握角的相關(guān)知識點.教師與學生在互動的過程中分享彼此的想法、知識和經(jīng)驗，交流彼此的情感、觀念，最終達成共識，實現(xiàn)教學相長.

教學互動意味著學生人人參與、師生平等對話，只有教師更加關(guān)注學生，才能在課堂中對學生進行有效引導，幫助學生建立數(shù)學知識框架.例如，教師向?qū)W生出示一道題目：小明決定在一塊底為4米、高為3米的平行四邊形土地上種滿玫瑰，每平方米的玫瑰可賣400元，這塊土地上的玫瑰一共能賣多少錢？然后，教師可以要求學生在題目中畫出重點信息.學生在畫的時候自然會發(fā)現(xiàn)本題考查的是求平行四邊形面積.于是，一名學生發(fā)言：“這道題可以用平行四邊形的面積公式解答.”此時，教師給予這名學生肯定和鼓勵：“你說得很好，你找到了本題考查的重點，但我們是不是求出平行四邊形的面積就做完題了呢？”學生會說：“沒有，我們要求的是玫瑰一共賣了多少錢……”在這樣的步步引導和互動過程中，教師是學生學習的促進者，利用積極的互動幫助學生找到解決問題的思路，培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析、解題能力.

（二）學生方面

在開展教學活動時，教師不能讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)，而是讓學生主動學習，積極參加學習的全過程.教師的教學應以學生的終身發(fā)展為目標，而不是局限于教給學生理論知識.因此，調(diào)動學生的學習積極性是教師的一個重要教學目標.學生是學習的掌控者，教師的教不能替代學生的學，教師要將學習的主動權(quán)還給學生.傳統(tǒng)的教學方法無法調(diào)動學生的學習興趣，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過開展互動等手段激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng).

學生是學習的主體，學生在學習中的主動性對提高學生的學習質(zhì)量有很大作用.因此，在實際教學中，教師要提高學生的主動性和學習興趣，創(chuàng)設有趣、科學的互動情境，引導學生積極參與教學活動，并在課后自覺拓展知識面，主動獲取知識，鞏固復習舊知識，進而實現(xiàn)全面發(fā)展.

（三）教學條件方面

學校應在條件允許的情況下應加大對教學條件的資金投入，為學生及教師提供支持良性互動的軟硬件設施.這樣教師在開展實際教學時可運用教學設備與學生進行有效互動，獲得更好的教學效果.由于各地教育發(fā)展不均衡，一些學校可能存在設備不足的情況.這時，當?shù)赜嘘P(guān)部門應加大對這些學校的扶持力度，劃撥教育經(jīng)費，保障教學質(zhì)量.學校還應組織教師培訓、外出學習等活動，激發(fā)教師的教學積極性，提高教師開展課堂互動的能力和技巧，促使教師努力創(chuàng)造高效、科學的互動課堂.

四、核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學課堂互動

當前，小學數(shù)學教學應重視學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).新課程標準明確指出，教師要讓學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界.這體現(xiàn)了數(shù)學課程的育人價值.數(shù)學眼光、數(shù)學思維及數(shù)學語言是關(guān)鍵詞，而現(xiàn)實世界是培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要基礎.

之所以說核心素養(yǎng)對數(shù)學課堂互動有引導作用，是因為數(shù)學課堂上的互動本身就具有目標性.課堂互動的目標不僅包括學生對數(shù)學知識和解題技巧的簡單掌握，還包括學生各方面能力的培養(yǎng)和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn).那么，在課堂上，在師生的互動過程中，學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)有沒有提高的空間呢？通過上面的分析及教學案例可以發(fā)現(xiàn)，當學生在數(shù)學課堂上積極與教師互動時，學生實際上是能夠下意識地將數(shù)學知識與生活結(jié)合在一起的，這也就意味著學生能夠自發(fā)地運用數(shù)學眼光看待現(xiàn)實世界.學生在學習數(shù)學的過程中所獲得的每一個關(guān)于數(shù)和形的知識點，實際上都可以在自己的生活中找到原型.通過對原型進行數(shù)學抽象，學生理解了數(shù)學意義上的概念與原理.這樣的學習結(jié)果不是教師刻意引導的，而是學生在課堂互動的過程中自然實現(xiàn)的.筆者也注意到，如果只是對課本上數(shù)學語言進行機械模仿，那么學生很難真正消化、吸收這些數(shù)學語言蘊含的知識.而在課堂互動中，雖然不同學生的數(shù)學語言理解能力與基礎知識掌握程度不同，但他們在小組互動中會自發(fā)地互相幫助，取長補短，學習他人的好的方法，完善自己的知識框架.

所以綜合來看，教師應著力進行課堂互動的研究，尤其結(jié)合小學生的特點實施課堂互動，這樣就會在學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上獲得事半功倍的效果，為學生后續(xù)的學習打下良好基礎.學生也可以在課堂互動的過程中發(fā)展自己的數(shù)學學科核心素養(yǎng).因此，課堂互動既是學生數(shù)學學習樣態(tài)的優(yōu)化，又是小學數(shù)學教師專業(yè)成長的途徑.

結(jié) 語

綜上所述，為了推動小學數(shù)學教學順利進行，真正提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師要站從師生互動的角度改革傳統(tǒng)教學模式，并將新課程教學理念切實運用于課堂教學中.教師要在教學中真正落實以學生為主體的價值取向，引導學生開展自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生獲得全面發(fā)展.

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