續論視角下的大學英語寫作教學探究

何婷婷

摘要：近年來，續論成為外語教學和研究領域的一個新焦點。文章基于續論理論，進行大學英語寫作課讀后續寫的教學設計，通過文本分析、問卷調查、學生訪談的形式，了解學生文本產出的質量和學習體會，而通過獨自續寫和合作續寫兩輪續寫，學生的母語遷移現象有所減少，語言的準確性提高了，學生的閱讀和寫作能力也得到了鍛煉。

關鍵詞：續論；大學英語；寫作教學；讀后續寫

一、引言

我國學生的英語學習多以語言的靜態操練為主，難以見到教師有意識地借助內容表達的動態特征開展教學，學生無法將所學的語言適配到動態內容中。王初明教授2016年提出的續論理論為英語教學提供了新思路。讀后續寫就是在續論理論指導下開發的新題型。自2016年讀后續寫題型被納入浙江省英語高考便引起了廣泛關注，繼而在2021年的全國英語高考中被推廣運用。讀后續寫作為有效的英語學習新方法，是把語言的輸入和輸出緊密地結合起來，提高學生語言運用能力的有效方法。

目前，讀后續寫題型僅在高中英語中被使用，而大學英語相關考試還沒有涉及。大學英語四、六級考試作文仍然是以命題作文為主，所以學生的應試技巧多以背誦寫作模板、機械記憶單詞和短語為主，不利于語言的實踐運用。本研究基于續論理論，采用讀后續寫進行寫作教學，通過問卷調查，文本分析和訪談，了解獨自續寫和合作續寫的促學效果和協同效果，以期達到促學、優學的目的，切實提高學生的英語語言運用能力。

二、理論背景

（一）續論

續論是王初明教授在2016年提出的新語言習得理論。續論有兩個基本觀點：一是語言是通過“續”學會的，二是語言習得的高效率是通過“續”實現的。人類從對話中學會語言，說語言是通過“續”學會的，人們需要理解并承接對方話語去表達自己的思想，無“續”對話便會終止，語言學習便失去源頭。續論是讓學習者基于前文內容表達自己的思想，可以顯著降低語言學習難度，使理解與產出關聯互動，強力拉高語言產出水平，是習得語言的有效途徑。續論的核心理念是創造性模仿，即在語境中接觸到的新詞、生句，學習者通過內容創造來模仿，用過一次便容易記住，隨后用得出來。創造性模仿的讀后續寫并不是機械地照搬和重復，而是需要關聯前文語境，動態地主動模仿語言，即內容要創造，語言要模仿。

（二）讀后續寫

讀后續寫是在充分理解閱讀文本的基礎上進行寫作練習，通過對前文語言的模仿而進行創造，把語言的學習與運用結合起來。具體做法是將一篇文章的結尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解前文的基礎上續寫，盡可能地補全內容。這種做法要求學習者在續寫過程中與原文的內容和語言保持連貫，使語言流暢。經查閱文獻，關于讀后續寫研究的受試者以高中生為主，相關研究主要是理論研究和實踐研究，具體涉及思辨類研究、教與學研究、續寫方式研究和閱讀文本研究，針對大學英語寫作課上讀后續寫的教學實踐研究不多。實際上，讀后續寫已成為促進語言產出的有效手段。學者姜琳通過實驗發現，讀后續寫可以有效提高書面語的準確性和復雜性，能優化語言輸出，加快新知識的吸收，是提高外語教學效率的可靠途徑。學者王敏通過分組實驗發現，讀后續寫對寫作的促進作用受到輸入文本語言復雜度的影響。學者辛聲發現，在讀后續寫任務中，文本復雜度層面存在協同現象，位于學習者最近發展區內的句法結構更容易發生協同。學者邱鵠和王敏經過教學實踐后發現，輸入強化增加了學習者對語言形式的注意程度，加大了語言層面的協同效應，有效提高了語言運用的準確度。可見，讀后續寫是以“續”為中介，將語言的理解和產出結合起來考查，或培養英語閱讀理解和寫作能力。

三、研究設計

（一）受試

本研究的受試者為昆明醫科大學海源學院臨床專業某班的52名學生，其英語高考成績均在100分以上，均做過高考卷中的讀后續寫題，至少有7年的英語學習史。本研究將對學生進行兩輪的讀后續寫訓練。

（二）研究問題

問題一：讀后續寫的教學流程是什么？問題二：獨自續寫和合作續寫對學生英語寫作的表現有何影響？

（三）教學設計

王初明認為，兩輪續寫能夠強化學習者與讀物之間的互動，加深對原作的理解，修正續寫內容的偏差，強化語言學習。本研究對受試者開展了兩輪續寫，如圖1所示。第一周，筆者對學生進行了寫作前測，按照大學英語四級寫作的考試要求，讓學生在30分鐘內完成一篇120詞左右的命題作文，上傳至iwrite進行批改，接著分別讓學生進行兩周的獨自續寫和合作續寫。在第一輪獨自續寫中，教師課前預先把閱讀文本發給學生預讀。文本是一篇900詞左右的故事類記敘文，刪除了結尾部分。在課堂上，教師對單詞、語法結構、句式、修辭手法等進行講解并答疑，確保所有學生能準確理解閱讀文本。之后，學生需要在60分鐘內進行續寫，要求字數不少于200詞，獨立完成，創造性續寫，意思連貫，符合邏輯，并且至少用到前文中的5個關鍵詞或短語，并用下劃線標注。學生完成續寫后，需要在課后錄入電腦，核查單詞拼寫等錯誤，最后上傳至iwrite平臺，教師則結合機評給出即時評價。在第二輪合作續寫時，教師當堂發布同一類型的閱讀文本，不進行文章講解，讓學生兩人一組進行自主討論，標注核心詞匯、語塊等信息，然后同樣進行60分鐘的續寫，兩次續寫的文本都需要上傳到iwrite平臺進行批改，分享優秀續作至雨課堂平臺。

四、結果分析

（一）問卷分析

筆者發現，在第一周的限時命題作文前測中，學生輸出的文本質量總體水平不高，普遍存在母語表達不當、模式化套路明顯、高級詞匯和復雜句式不多或者用法錯誤等問題。在進行獨自續寫和合作續寫教學后，學生均完成了對該教學設計的反饋問卷調查，內容涉及續寫中的表現和續寫后的感受。61.5%的學生表示在自主閱讀時，能注意到一些前文中的詞匯和語法結構，但有些還是不會用。75%的學生認為自己對語言形式的掌握不足，續寫中依賴照抄，不會活用。關于回看文本的頻次，92.3%的學生提到需要多次不斷回看。學生由于英語水平有限，有時無法辨識出核心詞匯和知識點，導致在續作中誤用。71.1%的學生用到了5個以上前文中的詞匯、短語、句式，且詞匯和短語用得最多。關于學生續寫后的感受，58%的學生喜歡獨自續寫，而42%的學生更愿意合作續寫。88.5%的學生表示讀后續寫能減輕怵寫、懼寫心理，增強了寫作信心。還有學生建議以后可以嘗試其他文體的續寫。

根據教學實踐得出的數據表明，學生在續寫中傾向于使用前文中的單詞、短語和句型，經過教師講解分析后，學生深入理解文本，續寫的故事符合邏輯，語篇連貫，產出的文本質量有所提高。

（二）訪談結果

筆者隨機對兩名學生進行訪談，深入了解他們的學習體驗和心得。

學生1說：“在兩輪續寫結束后，我很喜歡這樣的寫作方式，寫的過程中可以對照看到前文里的單詞和句式結構，模仿起來更容易，不容易出錯，原來最多只能寫100詞的文章，現在可以寫到200詞以上了，讓我很有成就感。通過合作續寫，我發現了自己的不足，向同伴學習使我很快樂。”

學生2說：“我在閱讀前文時存在一定的困難，生詞多，長句不能理解，語塊辨識不出，需要花很多時間去查閱和理解。在續寫過程中，我會照搬前文里的句式和短語，自我創新程度不夠，產出的續作無趣。希望老師可以多講解一些故事背景，演示文稿里呈現部分長難句的解釋。”

由此可見，讀后續寫在一定程度上減輕了學生的寫作壓力，讓其在模仿中學習和運用語言。筆者將在日后的寫作教學中增加其他類型文本的續寫，并實時分享學生的優秀續作，促成相互學習。

五、討論

（一）協同效應

協同效應發生在詞匯、短語、句型的理解和習得上，分為自我協同和他人/同伴協同。獨自創作是自己運用知識，屬于自我協同，“續”是與他人協同，向他人學用語言，通過互動來實現。教師應提供可理解的文本指導學生合作研讀，促使協同發生。因此，本研究選取的輸入文本是和大學英語四級閱讀同等難度的文章，學生有一定的背景知識，在協同的過程中習得了四級相關詞匯、短語和句式結構。

“續”是在協同的過程中把他人優質的語言轉化為自己的語言，產生拉平效應或學習效應，慢慢接近準確和地道的表達。因此，教師應鼓勵學生合作續寫，讓學生不但要與文本協同，而且要與同伴協同，以此促進學生間的相互溝通和交流，最終促進雙方語言知識的學習、鞏固和提高。

（二）促學效應

語言的學習需要模仿，續寫過程中的創造性模仿可以讓學生高效地促學語言。要實現較好的促學效果，閱讀文本的選擇至關重要，且輸入文本要具有趣味性。因此，教師選取的文本要具有一定的趣味性，要能激發學生的續寫意愿，鼓勵學生多模仿語言，在不斷回讀前文后，把創作與模仿有機結合起來。讀后續寫能喚起學生的內生表達動力，激發創作興趣，催化協同效應，促學語言。經過一段時間的讀后續寫訓練，待學生有一定語言積累后，教師輸入文本的難度和復雜度可以逐級增加，形式也可以多樣化，從趣味故事到辯論類議論文或小劇本的續寫，不斷適配學生的寫作產出表現，達到長期促學的效果。

六、結語

本文介紹了讀后續寫教學方法，通過分析學生產出文本，筆者發現學生寫作中的模式化現象和母語遷移現象減少了。經過兩輪的續寫，學生的寫作自信增強了，產出文本篇幅逐漸增加，語言錯誤率明顯降低。由此可見，讀后續寫提高了學生的閱讀能力和寫作能力，激發了學生的創造力和想象力。

參考文獻：

[1]王初明.運用續作應當注意什么？[J].外語與外語教學，2019（3）.

[2]李少南.“多輪續寫”模式應用于高中英語寫作教學的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[3]姜琳，陳錦.讀后續寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發展的影響[J].現代外語，2015（3）.

[4]王敏，王初明.讀后續寫的協同效應[J].現代外語，2014 （4）.

[5]辛聲，李麗霞.讀后續寫任務的文本復雜度協同及其對準確度的影響[J].解放軍外國語學院學報，2020（1）.

[6]薛慧航.淺析“讀后續寫”中趣味性對協同的影響[D].廣州：廣東外語外貿大學，2013.

[7]王靜文，應建芬.我國高中英語讀后續寫研究述評與啟示[J].基礎外語教育，2021（1）.

基金項目：2022年昆明醫科大學海源學院項目“課程思政理念下的大學英語教學資源挖掘和教學實踐應用”，項目編號：YZ2022JG008。

（作者單位：昆明醫科大學海源學院）