初中英語“自主、合作、探究”教學(xué)模式應(yīng)用策略

劉秀麗

摘? 要：課程改革提倡以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。文章對“自主、合作、探究”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐展開分析與研究，希望能為廣大英語教師的教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；“自主、合作、探究”教學(xué)模式；以人為本

隨著課程改革的不斷深入，“以人為本”教育理念逐漸深入人心。課程改革倡導(dǎo)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生需要積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。“自主、合作、探究”教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)中給學(xué)生提供正確、科學(xué)、有效的指導(dǎo)，以保證學(xué)生最大限度地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)會主動溝通合作，通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語能力得到全面提高。基于此，教師在初中英語教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式引入課堂，促進學(xué)生綜合能力的提高。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生把握新課內(nèi)容的重要途徑，更是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。因此，教師在進行初中英語教學(xué)時要充分認識到課前預(yù)習(xí)的重要性，提前設(shè)計好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生積極地預(yù)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂上進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，教師也要避免學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，可以通過任務(wù)驅(qū)動來對學(xué)生的預(yù)習(xí)起到監(jiān)督作用，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能真正學(xué)有所獲，將預(yù)習(xí)落到實處，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 10“Id like some noodles.”時，教學(xué)重點是熟悉并掌握一些與食物相關(guān)的詞匯，掌握would like的用法與“What kind of ... would you like？”句型。教師在設(shè)計本節(jié)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，可以依據(jù)本單元重、難點詞匯（如mutton，beef，cabbage，tomatoes）的中英互譯來設(shè)置填空，讓學(xué)生先熟悉詞匯，然后在其中設(shè)置與would like有關(guān)的句型對話，使學(xué)生對本單元句型有大致了解。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)去找到問題的答案。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會將疑惑的地方標(biāo)注下來，并將自己的思考與認識批注在教材上，以此幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生對新課內(nèi)容有大致了解，有利于理解與掌握知識點。同時，教師要求學(xué)生在課后上交預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，便于檢查、監(jiān)督和深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，最終避免預(yù)習(xí)流于形式。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課中的重、難點內(nèi)容有了大致了解，教師在課堂上就能安排更多深層次的教學(xué)內(nèi)容，還能留給學(xué)生更多自主討論交流的時間，使學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。

二、合理分組學(xué)習(xí)，布置合作探究任務(wù)

課堂展示與質(zhì)疑是學(xué)生課堂活動的重心。課堂展示不僅能幫助教師更好地了解學(xué)生課堂知識點的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)容易出錯的共性問題，也能更好地展示學(xué)生分組學(xué)習(xí)與合作探究的結(jié)果，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團結(jié)協(xié)作意識。

首先，教師在分組上要做到合理、公正，而不是依據(jù)座位或成績隨機分組。要想讓小組合作發(fā)揮最大作用，要做到讓小組的每名成員都盡可能開口表達，參與到小組討論中去。由此，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)、性格特點等來合理分組，讓小組中的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生能融合在一起，共同討論交流，讓學(xué)生在你幫我、我?guī)愕幕ブ泄餐岣摺Ｍ瑫r，分組也應(yīng)該采取自愿原則，尊重學(xué)生的意愿進行自由組合，這樣可以讓小組交流變得更高效。

其次，在合理分組后，教師要留給學(xué)生充足的合作交流時間，以便讓學(xué)生盡可能都參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了使合作探究收到良好的效果，教師可以適當(dāng)布置探究性任務(wù)和問題，發(fā)揮其驅(qū)動作用。在設(shè)計任務(wù)和問題時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置聽、說、讀、寫等多方面的綜合性和開放性任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極討論交流，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的最終目的不是應(yīng)付考試，而是靈活應(yīng)用。同時，在學(xué)生小組討論交流后，教師可以采取自由展示和指定小組展示相結(jié)合的方法，鼓勵每個小組選派代表展示小組合作探究的成果。展示時，其他小組可以指出其中的不足并對展示內(nèi)容提出質(zhì)疑，然后再由展示的小組成員進行解答，最終由教師統(tǒng)一點評講解，帶領(lǐng)學(xué)生進行梳理歸納。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”時，教師可以組織學(xué)生開展以“I want to invent a robot”為主題的合作探究活動，讓學(xué)生分小組討論，設(shè)計出一個機器人，然后小組上臺展示。在學(xué)生討論前，教師可以給出appearance，function，reason三個方面思考的提示，在學(xué)生經(jīng)過一段時間的激烈討論后，每個小組都展示了設(shè)計的機器人。有的小組設(shè)計了小狗形狀的機器人，它具有與人溝通、保護人類安全的能力。其設(shè)計意圖是現(xiàn)在很多子女沒有時間陪伴老人，有了它的陪伴，老人的生活將不再孤單，同時它也能在一定程度上保護老人的安全。有的小組設(shè)計了會飛的智能汽車，還有的小組設(shè)計了會做家務(wù)的機器人保姆，等等。學(xué)生設(shè)計的機器人種類繁多、形式多樣，每一種設(shè)計都體現(xiàn)了學(xué)生的奇思妙想。在小組合作過程中，大家各顯身手，有的學(xué)生繪制機器人的外觀圖，有的學(xué)生提供設(shè)計思路，有的學(xué)生用詞典查找不認識的單詞，最終每個小組都進行了優(yōu)秀展示。課后，學(xué)生仍意猶未盡，學(xué)習(xí)興趣高漲。在實踐教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)小組合作探究教學(xué)模式能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語口語表達能力得到了鍛煉，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，全面發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，深入拓展探究

學(xué)生不應(yīng)該只滿足于學(xué)習(xí)教材中的知識，更應(yīng)該學(xué)會去拓展延伸，拓寬學(xué)習(xí)的寬度。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，巧用先進的信息技術(shù)輔助教學(xué)，指引學(xué)生進行深入拓展探究，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到有效提高。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解、記憶知識點，提高英語學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，每學(xué)完一單元內(nèi)容后，教師可以根據(jù)本單元主題應(yīng)用多媒體來開展拓展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上能更深入地理解、運用所學(xué)知識，真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常見的建筑名詞和方位詞，以及掌握問路的基本句型。在結(jié)束本單元教學(xué)后，教師可以應(yīng)用多媒體播放現(xiàn)實中在國外問路的視頻，讓學(xué)生觀看視頻后總結(jié)問路對話的步驟，并利用多媒體展示一張含有各個地點的路線圖，讓學(xué)生模仿視頻中的交流來進行問路的對話操練。這樣的探究活動不僅能讓學(xué)生進一步地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，而且讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)實對話中經(jīng)常用到的一些口語表達，而不僅僅局限于根據(jù)教材內(nèi)容機械的對話，讓英語學(xué)習(xí)真正地“活”了起來。課后，教師可以布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或輔助材料進行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以由“問路”這一單元主題引申出“打車”這一話題，讓學(xué)生自行搜集資料去學(xué)習(xí)在國外路邊打車需要注意些什么，對話又是怎樣的，讓學(xué)生能將英語學(xué)習(xí)真正融入日常生活中，做到學(xué)有所獲。

總而言之，“自主、合作、探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的自主探究能力。因此，教師要全方位、多角度地探究“自主、合作、探究”教學(xué)模式，從多方面引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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