數學課堂教學中對學困生的輔導探討

曹虎林

摘? 要：數學學習需要具有一定的邏輯思維能力和運算能力，但是一些學生由于各種原因導致學習能力較差，學習效率低。文章分析了在小學數學教學中，教師如何幫助學困生克服數學學習的抵觸心理，通過不同的輔導方式提高學困生的數學學習能力，從而有效轉化數學學困生。

關鍵詞：小學數學；學困生；輔導；轉化

小學數學知識與生活實際聯系較為緊密，通過數學學習能夠幫助學生解決生活中的實際問題。但是，課堂中的教學內容與生活中蘊含的數學知識相比邏輯性更強，許多內容較為抽象，對于一些學生來說理解起來比較困難。在這個階段，有些學生可能是對數學學習缺乏足夠的興趣，也有可能是數學學習方法不科學，或者是其他原因，使他們對數學知識的理解不夠全面，掌握程度較差，跟不上教師的教學節奏，久而久之，不會的知識越來越多，最終成為了學困生。因此，教師要根據小學生的思維特點，總結學生產生學習困難的不同原因，根據實際情況改變教學方式、方法，優化學生的學習模式，針對學困生的具體情況開展輔導工作，培養學困生學習數學的興趣和能力，為提高學困生數學學習的質量進行深入探究。

一、通過溝通促進與學困生之間的交流

在學習數學知識時，學困生會出現知識記憶短暫、運算技巧與能力不足、學習興趣低等情況，數學學習效率低。形成學困生的原因較為復雜，不同學困生所表現出的學習能力具有一定的差異性，在學習數學知識時遇到的困難也不同。基于此類情況，教師應當先了解班級中學困生在學習過程中的具體情況，多與學困生交流，通過建立良好的師生關系來激發學困生的學習興趣，提高與學困生的溝通效果。第一，教師要認真觀察并分析學困生的實際情況，將輔導重點放在學困生學習意識的培養、學習能力的提高、學習興趣的激發，以及了解學困生家庭教育情況等方面，記錄學困生的基本情況。根據記錄內容有針對性制訂輔導計劃，為轉化工作奠定基礎。第二，教師要通過與學困生互動交流的方式，拉近與學困生之間的距離，保證師生能夠友好地進行情感溝通，通過這一方式減少學困生對數學學習的抵觸心理。同時，了解學困生的學習需求，在教學中對學困生進行針對性的重點學習指導，在建立和諧、友好師生關系的基礎上進一步提高學困生的數學學習能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級上冊“認識時間”一課時，學生第一次接觸六十進制的概念，與之前所學的十進制大不相同。一些基礎較差、沒有接觸過相關內容的學生很容易出現理解困難的情況。在這個過程中，教師可以通過簡單的提問，了解學生對該知識點的掌握情況。如果一些基礎差的學生較為靦腆，教師可以采用分組討論的方法，在學生討論時作為觀察者和引導者，了解哪些學生理解不到位。了解情況后，教師可以根據學生的理解情況優化課堂教學內容。如果教學效果依然不好，教師可以在課堂上對進制易混淆的內容進行重復講解。當沒有掌握學習內容的學生較少時，教師也可以在課下為這些學生針對性講解這部分內容，讓他們學會認識時間。同時，教師要多鼓勵學困生，多與他們溝通，分析他們沒有學會的原因，根據學困生的思維特點，總結適用于學困生的教學方法，將之融入今后的教學中。

二、應用多種方法開展課堂教學

基于學生成長過程中展現出的需求和學困生實際的學習情況，教師應該做好學困生的輔導工作，著重應用多種教學方法來提高學困生的轉化效率，這樣既可以調動學困生參與學習的積極性，又能增強學困生學習數學的自信心，提高整體教學質量。如果學困生的心理狀態消極，對學習缺乏自信，在學習過程中容易產生自卑心理或者是負面情緒，會影響自身的課堂學習效率。因此，教師應當利用多種教學方法來開展課堂教學，提高教學輔導效率。

數學教師應該投入更多的精力關注班級的學困生，了解他們在學習中表現出的學習狀態和認知狀態，結合他們的學習需要和心理狀態，制訂合理、有效的心理輔導方案，促進學困生參與課堂知識學習和實踐探究的動力。教師可以在課堂教學中通過語言表達和肢體動作對學困生的學習狀態表示肯定，并且引導他們在課堂提問中能夠獨立思考和主動表達，提高課堂學習效率。另外，教師可以應用情境教學法、合作探究法等多種教學方式，引導學困生全身心投入課堂學習中，加深其對所學知識的掌握程度。

例如，在教學教材三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課時，由于一些學困生的運算能力較差，在面對較多進位情況時，可能會算錯，此時教師可以應用分層教學法、合作探究法、問答方法等分別開展教學。在正常練習的基礎上，教師可以為學困生多準備一些“預熱練習”，對于簡單的練習，可以讓學困生在一位數乘一位數、一位數乘兩位數的反復練習中，熟練記憶進位知識；對于有難度的練習，可以應用小組合作探究法和問答法，讓學生互幫互助，加深對知識的印象，從而順利學習本節課兩位數乘兩位數的運算技巧。

三、通過學習小組提高教學輔導效率

教師應該時刻關注學困生的整體特點，從而探究出更多適宜的教學方法，幫助學困生走出數學學習的困境，從根本上提高學困生的學習質量。通過調查學困生學習的普遍狀態會發現，大多數學困生都缺乏競爭意識，遇到難一些的問題后可能會出現自暴自棄的現象，并且在課堂學習中極容易產生懈怠心理等。如果沒有針對學困生的實際情況開展合理輔導，很容易使這些學生進入惡性循環的學習狀態中。教師可以通過組織課堂學習輔導小組，運用一對一輔導實現學困生在學習中的指導需求，提高其學習效率。

教師可以根據學生的實際學習情況，采用分層教學法和小組合作學習法讓學生相互幫助，探討知識。教師要鼓勵學生發現其他同學的閃光點，讓學生認識到學困生其實是很聰明的學生，只是沒有找到正確的學習方法。通過一對一輔導，既能促進學生在數學課堂中的有效溝通，讓學生學習到幫助別人也是強化自身對知識理解的過程，又能促進學生在其他學科的學習中也能相互幫扶，共同進步。

例如，在教學教材五年級上冊“小數乘法”一課時，有些學生對乘積的小數點位置把握不夠準確，教師可以有針對性地設計出一些練習，讓學生根據教師教授的方法判斷小數點的位置。這時，若還有學生不理解小數點的位置規律，教師可以將學生合理分組，讓學生交流方法，并完成練習，然后再讓組內理解能力較強的學生為大家講解判斷小數點位置的技巧，然后大家共同完成相關練習。通過反復講解，學困生能夠掌握小數乘法的相關內容，提高課堂輔導的轉化效率。

四、結束語

在小學數學教學中，教師應該全面觀察學困生的學習情況，加強與學困生之間的溝通，了解其學習中存在的不足，開展針對性地輔導；教師可以創新教學模式，在學困生原有的學習基礎上開展教學活動，應用不同教學方法幫助學困生克服學習困難；教師也可以鼓勵學生間開展相互幫扶活動，利用學生思維相近的特點，讓學困生能夠掌握教學內容。通過采取上述策略，讓學困生從內心喜歡學習數學，從而主動學習并提高數學學習效率。

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