小學語文課堂融入創新教學的實踐思考

李雪萍

摘? 要：隨著教育事業的不斷進步，教學方法不斷創新。學生加強對語文基礎知識的學習，不僅可以完善自身的思維方式，還可以提升自己的綜合能力。為了讓學生深入感受語文課堂的魅力，教師要肩負起學生成長路上“引路人”的重要使命，采用科學的教學方法，保障學生對語文知識的學習、記憶和理解，讓學生在看待問題時形成清晰的邏輯思維。鑒于此，教師在小學語文課堂中融入創新教學，對課堂的重難點給予講解，幫助學生養成良好的學習習慣，對促進學生的綜合進步有著重要意義。

關鍵詞：小學語文；創新教學；實踐思考

引言

教師要創新語文教學模式、理念，采用小學生感興趣的方式來講解文本知識，讓學生的注意力始終集中在語文課堂中，鍛煉學生的學科思維能力、實踐能力、創新能力，讓學生成為語文課堂的主體對象，這樣才能夠取得理想化的教學效果。

1當前小學語文教學的困境

1.1課堂教學過程低效化

在當前的小學語文課堂教學中，存在教學過程低效化的困境，教師把更多的精力、時間投放在鍛煉學生文章分析能力、文章理解能力之上，通過一些習題練習讓學生掌握文本知識，只是一味關注自己的知識講解，忽視了小學生的自主學習，把學生的語文日常學習表現、期末成績作為唯一的評價標準，不注重發展學生的學科實踐能力。同時，在小學語文課堂教學中，教師只關注文本知識的講解，忽視語文學習領域的拓展，小學生無法掌握更多的學習方法，這種機械式的學習模式很容易引發學生的抵觸學習心理，學生的學習效率有待提升。

1.2忽視策略方面的訓練

在小學語文教學工作中，要想取得理想化的語文教學效果，需要提升小學生的自主學習能力，讓小學生掌握學習語文知識的技巧、方法、策略，并且把這種自主學習、技巧探究作為一種習慣，無論是在以后的學習活動還是在未來的社會工作中，都能夠嚴于律己，找到適合自己的學習方法與工作方法。但是在實際的小學語文教學工作中，教師存在重視知識講解、忽視策略訓練的困境，沒有指導小學生如何自主獲取文本知識，學生依然是跟隨教師的方法探索語文知識、運用語文知識，根本無法鍛煉小學生的自主學習能力、素養，缺乏參與文本知識探究的自主性。

2小學語文教學創新的策略

2.1改變教學理念，教書育人以人為本

在傳統意義的語文教學中，教師占據課堂的主導權，往往采用傳統的教學模式進行教學，只關注學生的成績忽略學生的全面發展。這種教學理念不利于學生對語文形成正確的認知，不利于學生的個性發展。在這種課堂教學模式下，不利于激發學生對語文的興趣，還會讓學生對語文產生畏懼心理。為改變這一現狀，教師要改變教學理念，不應該只關注教學結果，而要專注教學過程，將創新思維融入到課堂中。首先，教師需要了解學生的特點，豐富課堂教學形式，利用多媒體設備對語文知識做深層次分析，幫助學生學習多媒體的使用，激發學生的語文學習興趣，培養學生的自主學習積極性，提升學生的語文文化素養。例如，在講解《吃水不忘挖井人》一文時，教師首先要考慮學生的身心認知特點，立足學生的發展情況，構建創新課堂。教師可以先利用多媒體為學生播放三個和尚挑水的故事，并提出問題讓學生思考，進而引入課堂內容。然后，教師對全班學生進行分組，讓學生討論文章的核心思想是什么，想要表達什么主題。

2.2引導學生開展自由交互，共同深化語文學科知識

在小學語文教學過程中讓學生進行自由交流，能夠進一步提高課堂教學效率，由于以往教學中都是教師在課堂上為學生講解知識內容，學生在下面被動接受學習，這樣的教學形式導致很多學生失去了學習興趣，同時也影響了師生的情感交流。所以，教師要想提高課堂教學質量和效率，就要在教學中積極開展自由交互教學形式，在課堂上讓學生與學生之間、教師與學生之間展開有效的互動溝通，這樣能夠很好地激發學生的學習熱情，減輕學生的學習壓力。并且，教師在教學中還要做好劃分小組工作，讓學生以小組的形式針對教學內容展開討論與探究，以此進一步深化教學內容。為了保證小組合作的學習效果，教師可以采用任務教學形式，結合教材重點知識為學生設計出一些具有討論意義的任務，然后讓學生在小組討論時能夠基于任務進行互動與溝通。此外，采用這樣的教學形式一方面可以使教學活動得到更好的指引，另一方面保證了教學活動的開展更加具有針對性，教師在這一過程中只需要做好監督引導工作即可，進而保證學生在課堂上能夠真正內化知識內容。

2.3開展分層教學，提高課堂教學效率

由于每個學生都是一個獨立的個體，所以學生之間必然受到生活環境的影響而存在差異性，如果教師在教學中沒有認識到這一教學問題，那么就會對學科教學的發展造成一定影響。所以針對這一問題，教師在教學中就要積極開展分層教學，尊重學生之間的差異性，減輕學生作業壓力的同時也要讓學生真正感受到學習語文知識帶來的輕松和愉悅，以此更好地平衡學生之間的學習水平。然而，開展分層教學并不是隨意將學生劃分層級，而是要根據學生的學習能力、學習狀態、學習成績等多個指標進行劃分，通常在教學中教師可以將學生劃分為三個層級。第一層級就是將學習能力較強，對于語文學科具有濃厚興趣的學生劃分為一個層級，第二層級則是將語文基礎一般，但是學習能力和學習成績有待提升的學生劃分為一個層級，第三層級就是基礎較弱，對于語文學科沒有什么興趣的學生劃分為一個層級，將學生進行具體劃分之后，教師不能將學生始終劃分在這一層級不變，而是要根據學生的實際學習情況進行有效調整，這樣才能夠真正發揮出分層教學法的實踐意義和價值，切實提高小學語文的教學質量和效率。

結語

回顧小學語文課堂的發展進程，在語文課堂中融入創新化的教學手段對促進學生的個性發展是很有必要的。教師在提升自身教學經驗的同時，改變傳統教學理念，采用創新的教學手段，合理利用信息技術進行授課，對促進學生的語文學習、提升學生的語文文化素養以及提高語文課堂效率十分有幫助。

參考文獻：

[1] 胡歡歡，劉英.“雙減”教育環境下的小學語文教學改革[J].科教文匯，2022（13）：115—117.

[2] 范小靜.“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革[J].教師，2022（16）：21—23.

[3] 韋宇婕.“雙減”背景下的小學語文課堂教學改革探討[J].求知導刊，2022（12）：35—37.