初中信息技術教學中如何培養學生的核心素養

高林

摘? 要：基于對信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任內涵的深刻認識，結合初中信息技術學科特點，依托豐富教學實踐經驗，認為在信息技術理論講解、課堂互動、課堂實踐、自主學習、學習輔導等環節中認真落實核心素養培養，可以獲得顯著教學效果。

關鍵詞：初中信息技術；核心素養；數字技能

信息技術是初中階段的重要學科之一，在幫助學生掌握信息技術知識、提升信息素養方面有著不可替代的作用。為提高教學質量，使學生更好地適應當今社會發展，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任核心素養的培養納入教學重點。教師應該提高對核心素養的深刻認識，從學生實際和教學經驗出發制訂有效策略，認真落實核心素養的培養工作。

一、借助理論講解培養學生的信息意識

《標準》指出，信息意識是個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。而對信息的敏感度和對信息價值的判斷力離不開完善的信息技術知識體系的支撐。理論知識是信息技術知識體系中最為基礎的部分，是學生在學習時首先接觸的內容。初中信息技術涵蓋很多理論知識，如基礎概念、基本原理、相關程序等。這些理論知識在整個信息技術學習活動中的重要性不言而喻。教師應該確立理論知識在教學中的重要地位，做好理論知識講解。尤其不能止步于讓學生知道概念、掌握概念層面，要使學生在掌握信息技術理論知識的基礎上將其內化為信息技術應用能力，在無形中促進學生信息意識的培養。

實踐中，教師應該基于對信息意識的深刻認識，將著力提升學生對信息的敏感度和信息價值的判斷力作為教學重點，依托理論知識教學，培養學生的信息意識。教師要明確信息技術理論知識的講解方式，不能照本宣科，更不能要求學生死記硬背，而應該借助學生生活中常見的場景或者精心制作的多媒體動畫，將抽象的信息技術理論知識有趣、直觀地呈現在學生面前，激活信息技術課堂，調動學生的學習主動性，使學生認識概念、牢記概念，明確概念之間的內在聯系，構建系統、豐富的信息技術知識體系，從信息技術視角出發建立信息重要性與否的判斷標準，提高應用信息技術收集、整理、分析數據的能力。不僅如此，為了使學生深入挖掘信息價值，更好地解決實際問題，教師在講解理論知識時應該突出對信息技術知識用途的講解，通過提出問題使學生明白掌握某一信息技術知識的作用，引發其對信息價值的討論，并引導學生結合自身學習實際有針對性地運用信息技術，如運用搜索引擎查詢資料，并通過對資料的整理、篩選，提取有價值的信息，實現對教材知識的補充。

例如，網站制作涉及很多理論知識且部分知識更新較快。教師應該在教學中滲透信息意識，既要做好理論講解，使學生正確理解、掌握，又要鼓勵學生查詢、篩選有價值的信息進行網站制作新知識的自主學習。在進行貴州教育出版社出版的《貴州省九年義務教育初級中學教科書·初中信息技術》（以下統稱“教材”）八年級上冊第3章“設計與制作主題網站”內容的講解時，為了使學生具備良好的信息意識，有針對性地獲取網站制作的新知識，教師可以借助多媒體動畫展示網站制作理論，使其正確理解、掌握網站運行原理。同時，鼓勵學生使用網絡查詢相關信息，了解當下流行的網站制作技術，并基于對網站功能、作用的理解，對網站制作技術的未來發展作出合理預測。教材中介紹可以使用表格布局網頁，但學生在網絡上查詢相關信息后得知，表格布局具有一定的局限性，尤其不利于網站頁面的美化，而Div + CSS技術應用廣泛且潛力巨大。當學生認識到這一點時，可以將更多的時間和精力放在Div + CSS知識的學習上，以提高學習的針對性。

教師在理論知識講解中培養學生的信息意識，使學生能在海量、繁雜的網絡信息中篩選對自身學習有用的信息，并判斷信息價值。這樣做對提高學生的認知能力、培養學生的信息意識，以及指引其學習、掌握最新的信息技術知識大有裨益。

二、借助課堂互動培養學生的計算思維

計算思維在核心素養中占有重要地位。該素養與數學中的“計算”法則不同，其更強調從信息技術視角、應用信息技術知識解決現實問題，體現的是信息技術在生產、生活中的應用價值。教師應該認識到培養學生計算思維的重要意義，借助課堂互動，激活初中信息技術課堂，使學生深層次理解信息技術知識，在把握信息技術知識本質的同時，更好地促進核心素養的發展。

對于計算思維的培養，教師不能滿足互動所能帶來的活潑氛圍，應該進行有目的、有針對性的互動。計算思維要求學生具備良好的抽象、分解、建模、算法設計等能力。這些能力的獲得是一個漫長的過程，需要學生具備主動學習的持續熱情與動力。因此，教師應該做好課堂互動的精心設計，圍繞信息技術教學內容嚴格把控互動問題的難易程度，由淺入深。尤其要體現出問題的趣味性和系統性，增強學生的互動體驗，使其體會到課堂活動的樂趣，在互動氛圍中形成對信息技術全面、深層次的認識，促進計算思維的發展。另外，能反思、優化應用信息技術解決問題的方案也屬于計算思維的范疇。在互動過程中，教師應該洞察學生的表現，感受學生學習情緒的細微變化，把握引導學生的時機，給予針對性引導，防止學生淺嘗輒止，使其認真審視解決問題的過程，吸取經驗，分析不足，積極探尋應用信息技術解決問題的思路和方法，提高其應用計算思維解決問題的能力和水平。

例如，WPS是一款數據處理軟件，能滿足多種情境下的數據處理需求，在提高數據處理效率上效果顯著。WPS軟件處理數據是計算思維解決問題的具體體現，能夠在一定程度上促進學生計算思維的發展與提高。教材七年級上冊第3章“統計與分析數據”較為系統地講解了使用WPS軟件處理數據的相關知識。教師應該注重計算思維的滲透，通過互動使學生理解WPS軟件處理數據的本質和原理，明確其與“計算器”處理數據的不同，提高其使用WPS軟件處理數據的靈活性。課堂上教師可以圍繞以下問題與學生展開互動：（1）WPS軟件處理數據涉及的常用算法有哪些？（2）自動填充數據有哪些具體操作？（3）改變單元格中的數據，其計算邏輯是否發生改變？從中你獲得哪些啟發？

上述互動問題涵蓋WPS軟件的基礎知識，鞏固學生所學基本理論的同時，又引導學生深度思考WPS軟件處理數據的原理，掌握計算思維與傳統計算的區別。使用WPS軟件處理數據，實際上引用的是單元格而非單元格中的數據，所以改變單元格中的數據并不會影響其運算邏輯。正是在這一計算思維下，WPS軟件對數據的處理才會變得高效、快捷。教師如此授課，可以使學生在活潑、愉悅的氛圍中理解、掌握知識，有效發展計算思維。

三、借助自主學習培養學生的數字化學習與創新

數字化學習與創新要求學生能選用合適的數字設備、平臺和資源對學習過程與學習資源進行科學、有效的管理，開展探究活動，創造性地解決問題。在當前信息技術、網絡技術發展的推動下，各種數字化學習產品和資源層出不窮，促進學習方式和方法發生重大變革。在初中信息技術教學中培養學生的數字化學習與創新，不僅是與時俱進，擁抱時代變化的體現，還對學生良好學習習慣和創新意識的養成意義重大。

在初中信息技術教學中培養學生數字化學習與創新的方法較多，將培養工作融入自主學習活動中，既能激發學生的學習興趣和學習潛力，又能提高學生數字化學習與創新意識，使其體會數字化學習的優點及與傳統學習方式的區別，逐漸養成運用數字化學習的意識和習慣。教師運用數字化資源展示信息技術的相關內容，能夠促進抽象知識直觀化、不易理解知識簡單化，降低學習難度，增強學生自主學習的信心，提高自主學習質量，積累數字化資源應用方法，掌握相關應用技巧。不僅如此，相互交流、相互學習也是自主學習活動的重要內容，有助于提高學生的數字化學習和創新水平。待學生完成自主學習活動后，教師應該引導學生借助信息技術積極開展交流、學習活動，拓展傳統以課堂為主要學習陣地的空間，使學生在信息技術交流活動中深化認識，走出誤區，尤其引導學生正確認識自己，主動利用信息技術分享學習經驗，借鑒他人高效的學習方法。近年來，在各種信息技術和設備支撐下發展而來的智慧課堂，不僅激發了初中信息技術的課堂活力，還給學生分享學習經驗帶來了諸多便利。

例如，“網絡購物”是教材八年級上冊第2章的教學內容，與學生的生活聯系緊密。在教學該節內容時，教師可以依托自主學習活動進行數字化學習與創新的培養。教師可以圍繞“網絡購物”的重點知識，包括網絡購物平臺功能、網絡購物流程、網絡購物注意事項等，制作數字化學習文檔，并上傳至網絡教學平臺，供學生下載，開展自主學習活動。同時，為使學生理解與把握網絡購物的環節構成及各環節之間的關系，教師可以要求學生使用搜索引擎查詢“網絡購物”的相關內容，通過自主學習，實現對“網絡購物”內容的全面認識。另外，為使學生積累網絡購物的實踐經驗，教師可以鼓勵學生應用教學平臺模擬網絡購物，使其在模擬中深化認識，把握網絡購物細節。尤其對于有條件的學校，教師可以鼓勵學生運用即時通訊工具分享學習經驗，及時解決學習中遇到的問題，體會數字化學習與創新的便利，增強借助數字化學習不斷進行學習方法創新的意識。

在自主學習活動中，教師負責引領學生的學習方向，具體的學習行為則由學生自主完成。這種學習方式使得學生在學習方法、學習資源的選擇上有更大的自主權，可以給數字化學習與創新的培養創造更好的條件。因此，教師應該明確自主學習和數字化學習與創新之間的內在聯系，做好自主學習活動的合理規劃，認真設計自主學習活動方案，借助自主學習活動高效完成數字化學習與創新的培養目標。

四、借助學習輔導培養學生的信息社會責任

信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養、道德規范和行為自律等方面應承擔的責任。信息技術改變了人們的生產、生活方式，推動了社會的快速發展與變革。但是，信息技術的不合理應用會給他人的正常生活造成負面影響，甚至會觸及法律底線。因此，培養學生的信息社會責任，可以使學生對信息技術的應用行為作出正確判斷，并在應用信息技術的過程中嚴格要求自己，更好地發揮信息技術的正向價值，具有重要的現實意義。

在初中信息教學中，教師應該正確處理學習輔導活動與培養工作之間的關系，借助學習輔導促進信息社會責任培養效果的提高。教師要加強自主學習，理解信息社會責任的內涵，了解信息社會責任的具體體現，將信息社會責任的培養有機融入信息技術學習輔導活動中。一方面，輔導學生理解與掌握信息技術知識，使其理解與掌握教學重點和難點。尤其要講解信息技術在當今社會各領域的應用，肯定信息技術在推動社會發展方面的貢獻，激發學生的學習動力，提高學生的應用意識和共享意識，提醒學生應用信息技術時既要做好自我信息的保護，又要尊重知識產權，不侵占他人的知識成果。另一方面，教師在學習輔導過程中應著重向學生強調不能止步于掌握信息技術知識，還應該自覺肩負應有的社會責任，認識到網絡是一把雙刃劍，網絡不是法外之地，使其在應用信息技術時遵守社會道德和法律。尤其要通過典型案例的講解讓學生留下深刻印象，警示其不觸碰道德、法律紅線，將信息技術恰當地應用在學習及創新性地解決各種實際問題中。

例如，在教學教材八年級上冊第2章“網絡是把雙刃劍”后，教師可以預留時間通過詢問學生了解其在學習過程中遇到的問題，采用集中輔導和針對性輔導兩種形式，幫助學生突破學習難點，使學生辨別使用網絡時違背社會道德、觸犯法律的行為。與此同時，教師可以聯系網絡上的熱點事件，要求學生結合所學的信息技術知識展開討論或辯論活動。尤其要端正學習對網絡的正確認識，讓學生明確不能應用信息技術損害他人的合法權益，要自覺抵制網絡上散布的不良信息。

在初中信息技術學習輔導過程中，教師不能忽略對學生信息社會責任的培養。教師在依托具體案例剖析幫助學生理解、掌握信息技術知識的同時，也要引導學生樹立正確的信息社會責任意識，既要抵制不良信息，合理應用信息技術，又要肩負起信息社會責任。

綜上所述，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度對初中信息技術教學活動提出了明確要求，教師應該厘清信息技術知識教授與核心素養培養之間的關系，借助各種教學方法使學生系統掌握信息技術專業知識。與此同時，通過教學活動的精心設計和教學過程的針對性引導，有目的地培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］朱云. 例談面向核心素養培養的初中信息技術教學策略［J］. 中國信息技術教育，2022（7）.

［2］王瑞卿. 基于核心素養培養的初中信息技術教學設計［J］. 試題與研究，2022（32）.