應用型本科院校實習“校企雙側目標驅動”培養機制研究

任維彬 雷衛寧 薛亞平 何慶

摘?要：針對當前應用型本科院校仍存在套用學術型人才培養模式、人才培養目標定位失準以及教學環節制定與崗位需求不匹配等難點，本研究以應用型本科院校實習過程為研究載體，建立了校企深度協同下的“雙側目標驅動”實習培養機制，提出了貫穿本科實習全過程的“供需緊密對接”與“雙側目標修正”方法，促進了應用型本科院校實習的良性循環，并反向回饋教學培養環節以精準對接企業需求入口，增強了應用型本科院校人才培養的崗位適應性和育人特色。

關鍵詞：應用型本科；雙側目標；校企合作；培養機制

如何更好地規范企業參與職業教育、發揮其在校企合作中的作用引起行業內重點關注。近年來，在國家和各級政府的高度重視下，應用型本科院校校企合作取得了較快的進步和發展，拓寬了學生的就業渠道和門路，增強了企業的綜合競爭能力［12］。

部分高校及教育工作者針對上述問題開展了系列研究：以項目為驅動，促進校企合作育人與企業盈利實現更好融合［3］；采用定制化培養模式，進行訂單式人才培養，增強專業及技能的適應性［4］；采用企業人員進校授課方式，增強院校教育與企業生產運作實際的貼合性［5］；制定校企定期換崗制度，實現企業需求與院校教學的相互促進與修正。但上述研究在合作育人機制建立、合作過程交互以及合作效果評價等方面，仍存在以下關鍵性問題：

（1）已有合作多以實踐經驗總結為主，系統性理論指導匱乏，過程管理和成效實現具有一定的隨機性；

（2）企業的利潤追求與校方的人才培養難以實現較好的取向協同，普遍存在單方面的折中等；

（3）持續的過程性反饋和修正機制與方法缺乏，校企合作育人的成效存在一定的隨意性及過程不可控性。

綜上所述，本文以所在的省屬應用型本科院校與所在地市的機械行業企業實習為例，提出了校企深度協同下的“雙側目標驅動”實習生培養模式，基于企業“需求側”和院校“供給側”的“雙側供需目標”為驅動和牽引，突出應用型本科院校人才培養特色，建立貫穿本科實習期全過程的“供需緊密對接”與“雙側目標修正”機制，促進本科實習生制度形成完備的全過程良性循環，反向回饋教學培養模式以找準企業需求入口，提升應用型本科實習過程實效，凸顯職業教育緊密對接產業需求的適應能力。

一、企業需求側目標體系

企業需求作為院校實習過程的內推動力和關鍵環節，凸顯校企合作過程中的矛盾與難點［68］。受已有的學術型辦學模式及教學管理形式影響，應用型本科院校在職業教育特色培養方面力度不夠且效果相對不明顯，造成學生崗位適應能力不足，具體體現在以下方面。

（1）實習學生機械制圖能力與生產制造工藝實際脫節。例如，圖紙的機械結構存在較多不適合實際制造環節，生產工藝流程與實際相差較大。

（2）學生實踐操作能力相對欠缺，應用型本科院校培育特色不明顯，難以完成部分實踐性操作任務。例如，對機械制造部件表面顯微硬度測量不準確，淬硬層深度測量誤差大。

（3）企業業務性質工作能力不足，對于企業交辦性業務與事務處理能力不夠，無法在適度范圍內進行協調處理。

（4）書面表達能力欠缺，難以規范嚴謹地說明企業產品性能或進行相關書面材料的撰寫。

歸納上述主要問題，總結實習階段企業需求側目標體系如圖1所示。

由圖1可知，企業需求側的目標體系主要分為專業基本能力、常規機加操作、基本業務協調以及書面表達撰寫四個方面。因此，針對上述企業側目標體系需求，院校方應及時做出課題體系調整以及育人培養的反饋調整，增強上述方面專業基礎及相關能力培養，提升學生在上述方面的能力水平。

二、院校供給側目標體系

近年來由院校方實習基數大和實習實踐基地匱乏的不均衡直接影響實習的效度和進度。院校方只好被迫壓縮實習時長，增加同批次實習人數以減少開支，或就近選擇專業非對口企業，這與企業實習的根本目的相背離，影響學生企業實習實效性［911］。另一方面，學生缺乏對企業實習重要性的認識，被動參與或應付企業實習教學任務，積極主動性不強導致實習效果不明顯；部分學生在企業實習前對工作環境以及崗位待遇等方面期望過高，實習過程中發現期望負偏離，造成心理落差大，消極心理產生或認真程度降低。

總結院校供給側在學生企業實習過程中存在的問題，具體包括以下方面。

（1）受客觀因素限制，企業實習周期縮短或實習內容縮水，實習效果難以保證。例如，由于學生人數的增多，原本設置為實際操作的實習環節被迫改為實習觀摩，學生實習鍛煉效果下降。

（2）學院學科課程設置中，缺乏企業實習的認知及目的性相關教育內容，學生缺乏對實習過程重要性及意義的認識。例如，應用型本科教學課程中缺乏企業實習認知、目的、重要性或意義方面的教育內容。

（3）實踐操作技能方面課程數量仍然不足，企業實習前的院校教育過程中的實踐操作能力鍛煉不充分。例如，車床實際操作環節中，單人操作平均時間明顯不足，且操作內容較為單一。

（4）受部分學生考研及提前進入畢業設計等因素影響，難以全身心投入企業實習過程，不能將實習效果最大化作為實習的根本出發點。

綜合上述院校在企業實習階段面臨的主要問題，結合院校教學課程實際，制定院校方面的企業實習階段目標體系如圖2所示。

而應用型本科院校的課程與能力培養體系缺乏與企業需求對接和修正的環節，造成學生所受到的專業基礎教育和專業能力培養與企業需求脫節。因此，院校方應進行實習過程和課程體系的動態反饋與調整，調整的內容包括：確定實習企業和崗位的數量及業務性質、對考研學生進行適度調整或分流、調整或增加時間操作環節課程比重以及增加企業實習認知方面培養等，上述院校方的調整應該是一個動態且有一定預期的調整，即相關的動態調整應在每個實習過程開始前完成。但調整過程應注意保持一定的持續性和連續性，即每次的調整應是局部的針對性地調整和完善。

三、雙邊目標校對修正

企業需求難以在院校的供給側培養過程中體現，院校的“供給”側培養也難以適應企業的需求變化。造成人才培養不適用，甚至教育資源的浪費，企業與院校的人才培養無法在過程中相互校驗，無法不斷修正自身育人模式或方法。

綜上，建立校企雙側目標驅動機制如圖3所示。該機制中，確定了企業與院校二者交互過程“需求側”與“供給側”需要動態修正的主要因素。例如，企業的實習崗位需求為具備日常基本業務處理、良好的環境適應能力以及創新思維等基本能力，能夠一定程度及范圍內協調處理本崗位涉及的業務及關系。但應用型院校教學體系中，基本未設置本崗位相關的關系協調或者綜合處理方面的課程或者教育培訓，因此在實習過程中體現出的學生崗位適應與協調能力不足，無法滿足企業對崗位的業務能力需求目標時，可以通過企業實習過程反饋給院校方進行課程體系修正，強化相關方面的課程建設和能力培養。

此外，當院校所設置的專業課程內容，在學生企業實習過程中，發現與生產過程本身發展不相適應時，難以滿足院校的人才培養目標需求時，應根據目標驅動和反饋機制，動態調整院校側課程內容，即時更新或修訂相關培養內容，從而實現教學內容與企業發展需求相適應，提升學生的崗位任職能力。

“校企雙側目標驅動”是指應用型本科院校與實習單位資源共享，將企業用人需求和運行模式與人才培養標準和培養目標相結合，在互利共贏的前提下，通過合作、協調、互動等方式，對學生開展應用型教學，將高校的理論知識充分應用到企業的實際操作中，修正教學內容中與崗位不相適應的內容，以實現人才培養與需求相匹配的目標。例如，運用課程教學知識及能力，解決企業生產實際問題，由企業方進行表揚或優先入職；通過企業生產實踐見習，對課程內容進行改進和具體方案細化，由校方進行表彰及獎勵等。

四、目標驅動具體舉措

（一）實習培養模式構建

基于企業與院校的需求與供給“目標”驅動，建立貫穿實習全程且具有應用型本科院校職業教育特色的培養模式，充分體現院校與企業在實習過程的“兩側”驅動與相互校驗修正，實現企業—學生—院校三者在實習過程的閉環調節。

院校方可成立相應專業校企合作工作小組、調研掌握行業動向和企業需求等。但由于校企合作在我國開展時間不長，而且對于企業所需能力培育較為復雜，不同專業需要培養的能力也不盡相同。因此，需進一步增加對于學生在涉及應用方面的課程體系建設，提高學生與企業能力需求的匹配能力。

（二）突出職業教育特色

建立適應企業入職第一崗位需求的全過程驅動方法，激勵與推動學生在實習過程中，培育自身具備企業入職第一崗位的業務素質、企業運行管理模式的適應能力以及事務與人際的交互處理能力，調動學生參與實習過程的內在動力，激勵與驅動的方法更彰顯職業教育特色和內容。

在繼續推進學校教學改革的同時不斷與企業深入交流，才能促進大學生實習與企業崗位需求的適應性，提升學生的適應能力。在課程教育中教師為主體，企業專家為輔，聽取行業企業的意見，參考企業生產技術水平，開發對應項目，編制課程標準。

（三）雙側目標動態驅動

基于“雙側目標動態驅動”的基本理念，建立貫穿體現應用型本科院校培養特色且貫穿學生實習過程的培養模式及方法，尤其是建立具有應用型本科院校培養特色的、以適應企業崗位需求為目標的、驅動學生內在積極性并兼具一定外在督促效應的方法，在企業實習過程中，鍛煉和升華學生的課程學習內容及能力，在崗位應用中體現專業素養。校方根據專業的應用性從企業方的需求出發，適時動態更新學校的課內實驗和課程設計等內容，以企業最新應用為目標。企業方根據學生校內專業理論和實驗中心學習的技能，結合當下企業需求設置學生企業內容，并通過企業實踐，適時動態反饋教學環節及內容，修正部分教學內容對接不嚴密，專業培養應用型不強的內容，建立全過程的良性循環體系，建立健全校企協同的實習過程雙側目標動態驅動機制，促進學生更好地以專業能力融入企業建設與發展。

結語

通過校企協同“雙側目標驅動”實習培養模式，實現校內培養學生“基礎知識+學科素養+技能訓練+科研訓練”和企業培養學生“實踐訓練+創新創業訓練”相結合的人才培養模式，建立科學有效的評價體系，促進校內培養與企業人才需求之間的無縫對接，促進學生職業技能素質的培養，提升人才培養質量及社會滿意度。

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基金項目：2021年江蘇理工學院教改項目“校企協同下的應用型本科實習‘雙側目標驅動培養模式”（項目編號：11610112126）

作者簡介：任維彬（1983—?），男，黑龍江雞西人，博士研究生，講師，碩士生導師，研究方向：激光熔覆、激光再制造。