五育并舉，優化課堂

伍德英

摘要：立德樹人根本任務的實施要求教師在改革音樂課堂教學指導活動的過程中，重視學生德智體美勞的全面發展，為學生創造良好的教育指導條件。因此新時期在改革初中音樂教學活動的情況下，要基于核心素養理念的指導，遵循五育并舉的原則，對音樂課堂教學活動進行系統的優化和創新，爭取能形成比較完善和科學的音樂教學體系，助力學生音樂藝術核心素養的高效化培養，支持學生德智體美勞的全面發展，使音樂教育的育人功能得到系統的彰顯。

關鍵詞：核心素養；初中教育；音樂教學；五育并舉

中圖分類號：G633.951文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0149-05

在系統改革初中音樂課堂教學活動的情況下，構建五育并舉的教育組織體系，遵循核心素養的理念對教學活動進行科學的設計和規劃，能有效激發學生的學習興趣，使學生在音樂學習中獲得積極的學習體驗，有效促進學生音樂學習能力的不斷改善和提升。因此新時期應該將五育并舉作為音樂教學改革的指導理念，積極探索核心素養教學思想的滲透，確保音樂教學活動的開展能提升學生的核心素養，能為學生全面發展創造良好的條件。

一、 五育并舉和音樂核心素養的內涵

（一）五育并舉

五育并舉是新時期基于立德樹人根本任務提出的重要教育思想，核心思想是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。在初中音樂課堂上踐行五育并舉的思想，就是要促進道德教育、智力教育、體育鍛煉教育、美育熏陶、勞動教育的融合，形成以德為先、身心健美、智力發展等為核心的教育發展體系，夯實教育改革的基礎，為新時期各學科教學活動的開展指明前進的方向。

（二）音樂核心素養

音樂核心素養是音樂學科課程育人價值的集中體現，音樂核心素養要求培養學生的審美感知力、藝術表現力、文化理解能力以及創意實踐能力。其中培養學生的儀式感知就是提升學生對自然、社會、藝術作品的審美感知力，能感受和發現其中的美，提升學生的審美情趣；藝術表現力就是在引導學生參與音樂藝術活動的過程中，能自主創造藝術形象，表達自己的思想情感；培養學生文化理解能力就是在特定的文化情境中引導學生對音樂人文內涵進行感悟、理解和闡釋，尊重文化多樣性，促進學生正確文化觀念、家國觀念的形成，堅定文化自信；培養創意實踐能力，就是在音樂教學中要鼓勵學生從多學科知識的融合入手，聯系學生的現實生活實際，鼓勵學生進行藝術創造的能力。在初中音樂教育中，音樂核心素養之間存在一定的內在關聯，教師以音樂核心素養的培養作為核心目標開展教學活動，能促進學生全面發展，促進音樂教學活動的價值和功能得到全面彰顯。

二、 五育并舉指引下初中音樂教學改革的重要性

基于五育并舉的指引探索初中音樂教學活動的改革創新，在教學實踐中關注學生音樂核心素養的培養，具有極其重要的價值和效能。一方面，五育并舉的滲透能構建跨學科、跨體系的教學組織模式，可以對初中音樂教育資源進行系統的整合分析，支持音樂教學活動中核心素養培養體系的科學建構，從而支持學生對音樂知識的系統探索和實踐，在音樂教育中促進學生德智體美勞全面發展，使學生的音樂核心素養得到有效的培養和優化；另一方面，五育并舉的滲透能拓展教學空間，使教師能從德育、智育、體育、美育和勞育融合的視角重新對音樂教學活動進行設計和規劃，使音樂教學活動能向不同的教育領域延伸，形成特定的音樂教育指導效果，引發學生對音樂內容的深度思考和系統實踐，從而助力學生音樂核心素養的培養，使學生在五育并舉的特色音樂教育環境下產生對初中音樂內容的深刻理解和認識，全面提高音樂教育指導的綜合有效性。此外，從五育并舉的視角入手改革音樂教育活動，還能重新設定音樂教育的目標，關聯學生的全面發展對教育目標和教育模式進行系統的開發，保障可以有效促進學生音樂綜合素質的訓練。

三、 五育并舉指引下初中音樂教學改革的方向

基于五育并舉的要求，初中音樂教師在改革教學活動的過程中，要積極探索學科綜合和課程綜合體系的建構，注重音樂教育與自然、生活和社會的有機融合，激發學生的審美元素，傳遞人與自然和諧共生的思想和理念，有效促進學生的身心健康發展。因此在初中音樂教學實踐中應重新對教學改革的方向進行明確。

（一）應挖掘音樂教育中的德育元素，形成以音育人的效果

在音樂教育中蘊含著豐富的德育元素，教師在教學中對德育元素內容進行挖掘，能充分展現音樂教育的美育功能和德育功能，使音樂課堂能實現德育的目標，能在德育與美育融合的作用下，啟發學生對課程知識的深度思考和系統探究，有效促進學生思想道德素質的高效化訓練。比如在人教版音樂七年級上冊《祖國頌歌》的單元主題教學中，教師結合教學內容和教學素材，就可以從《歌唱祖國》的演唱教學、《神圣的戰爭》音樂欣賞教學、《紅旗頌》聽樂賞畫教學中，滲透愛國主義的思想和理念，探索紅色革命精神文化的多元化滲透，激發學生的愛國情懷，使學生能對革命精神思想產生深刻的認識，強化學生的歷史辯證思維能力。這樣就能優化音樂課堂的德育指導效果，讓學生能發現祖國的美、感受愛國情懷精神內核，從而促進學生音樂藝術修養和愛國素養的合理化培養，全面提高教學活動的綜合有效性。

（二）應在音樂教育中注重智力鍛煉，形成啟迪智慧的效果

音樂藝術教育中本身蘊含著一定的智慧教育元素，教師在開展課堂教學時應該有意識地對音樂教學中的智慧啟發元素進行挖掘，根據教學需求對學生實施相應的智力引導和鍛煉，從而優化課堂教學的有效性，使學生的智力水平得到進一步優化。在教師的引導下，學生能主動欣賞歌曲的音樂元素、感受音樂藝術的美，還能在系統探究中從跨學科視角理解人物形象的合理化塑造，從而啟發學生思考和探究，促進學生智力水平得到逐步的發展。

（三）應在音樂教育中滲透音樂舞蹈指導，鍛煉學生身體素質

音樂與舞蹈是不可分割的兩種藝術形式，而舞蹈教學中涉及一定的體育元素，因此音樂教師在教學中也可以適當地滲透體育教育的理念，將音樂教育與體育教學加以融合，為學生創造體育探究的空間，保障學生體育技能得到良好的鍛煉，進一步優化五育并舉音樂教學活動的整體質量和水平。例如教師在開展人教版音樂八年級上冊《探戈舞曲》音樂欣賞教學活動的過程中，就可以嘗試將音樂藝術的賞析與舞蹈動作的設計進行適當的融合，滲透體育元素提高學生的身體素質。在教學活動中，教師可以一方面組織學生欣賞《探戈舞曲》，讓學生感受到不同音樂藝術的魅力，激發學生的音樂藝術學習情感；另一方面，教師可以向學生滲透探戈舞蹈教育方面的內容，并適當地組織學生參與到舞蹈藝術的編排中，讓學生能將體育運動與音樂賞析進行融合，更好地感知音樂藝術的價值，并在參與體育舞蹈鍛煉的基礎上，提高學生的身體素質，以音樂教育和體育教育的交融維護學生的身心健康發展。

（四）應在音樂教育中挖掘審美教育元素，構建以美育人教育體系

音樂教育本身屬于美育的范疇，教師在開展音樂教學活動的過程中系統挖掘其中的審美元素，能夠在音樂藝術鑒賞中形成以美育人的綜合效果，使初中生的審美素養得到高效化的培養，促進學生審美創造力的進一步激活。在初中音樂課堂上，音樂教師適當地為學生創造藝術審美和藝術創作的條件，使學生在音樂賞析中發現美、在音樂創編中創造美，從而挖掘音樂藝術的美育功能，使課堂教學活動實現高效化推進的目標。

（五）應在音樂教學中開展勞動實踐輔助，激活學生勞動觀念

音樂藝術中存在一部分內容是對勞動者的歌頌，教師在教學中可以將音樂教育與勞動教育內容進行系統的融合，從而讓學生能基于音樂藝術的感悟加深對勞動的理解，從而形成對勞動的深切體驗，激活學生的勞動觀念，助力初中生健康勞動觀念的培養，逐步幫助學生養成良好的勞動習慣。例如，初中音樂教師在基于《金色的秋天》單元開展音樂教學活動的過程中，基于組織學生欣賞《豐收鑼鼓》方面的音樂曲目內容，教師就可以適當地滲透勞動教育，并帶領學生參與到秋天收獲的勞動場景中，將勞動實踐體驗活動與《豐收鑼鼓》的欣賞活動進行融合，促使學生深切體會到勞動的成就感，確保音樂教育中的勞育功能得到進一步挖掘，全面提高教育教學指導工作的整體有效性，確保音樂教學活動能更好地踐行五育并舉的思想，提高教學活動的整體效果。

四、 基于五育并舉的初中音樂課堂核心素養培養措施

在對五育并舉思想下初中音樂課堂教學改革的方向形成初步認識后，新時期在改革教學活動的過程中，應該解讀核心素養的內涵，對音樂課堂教學活動進行科學的設計，制訂合理化的教學措施，切實保障學生音樂核心素養得到進一步優化。下面就結合五育并舉的要求對音樂教學中學生核心素養的培養措施進行細化的分析。

（一）堅持以人為本的思想，滲透核心素養的目標

音樂教學觀念和教學指導思想能對教學活動的開展產生直接的影響，新時期音樂教師在改革教學活動的過程中，應該有意識地遵循以人為本的理念，從激發學生想象力、創造力、審美力等角度，鼓勵學生參與到音樂審美的創造中，促進學生德智體美勞全面發展。因此初中音樂教師應該嘗試結合新課程標準的要求，從以人為本的視角，結合學生的成長需求和核心素養培養的現實需要，改革教學思想，對教學目標進行重新的設計和規劃，并以此為基礎設計多種類型的教學活動，讓學生能在音樂藝術的鑒賞中感受到藝術的形式美和意蘊美，可以深切感悟音樂藝術實踐的價值。

例如，在帶領學生欣賞《春江花月夜》音樂曲目的情況下，在教學實踐中教師就可以遵循以學生為本的思想和理念，從促進學生德智體美勞全面發展的視角，對教學需求和教學要點進行分析，然后滲透核心素養的理念設計教學活動的目標。具體結合《春江花月夜》音樂賞析的基本情況，教師在教學實踐中可以將審美感知目標設定為指導學生感受《春江花月夜》的特殊審美意境，對音樂曲目中旋律的變化美產生深刻理解；將藝術表現目標設定為讓學生能基于《春江花月夜》曲目完成聲勢律動活動，可以將《春江花月夜》的藝術美通過具體的聲勢律動動作表現出來，形成藝術傳達效果；將文化理解目標設定為提高學生對《春江花月夜》中文化背景和文化傳統的理解能力，激發學生對我國民族音樂文化的自豪感和自信心；將創意實踐方面的音樂目標設定為讓學生能結合自己對現代流行音樂藝術的發展，對《春江花月夜》的藝術表現進行分析，可以嘗試選擇自己感興趣的方式演繹《春江花月夜》曲目內容。這樣就能將學生作為音樂藝術教育的核心，滲透核心素養目標，有效鼓勵和促進學生對音樂藝術素養的培養，使學生的審美情趣和文化素養得到充分的激活，切實提高初中音樂藝術教育的整體影響力。

（二）篩選豐富的教學素材，促進教學內容的有機整合

在音樂教學實踐中，教學內容的選擇會直接影響教學效果，音樂教師要想基于五育并舉思想的指引促進學生音樂核心素養的培養，就應該從整體上把握音樂藝術教育的內容，積極探索教學內容的有機整合和多元化的應用，使學生能從不同的視角學習音樂藝術的內容，激發學生對音樂藝術的感悟力和理解力，從而支持學生音樂核心素養的高效化培養，使學生的綜合素質得到系統的鍛煉，切實促進音樂藝術教學活動的全面發展和系統創新，保障能在音樂教學內容深層次連接、系統化融合的基礎上，為學生對音樂藝術的學習創造理想化的條件，使學生音樂核心素養得到不斷的優化和提升。

例如，在引導學生欣賞《梁山伯與祝英臺》音樂故事的過程中，從音樂核心素養培養的角度，初中音樂教師就可以結合教學的需求，系統化地篩選豐富的教學素材和教學資源，助力教學活動的優化開展。一方面，教師可以在網絡上搜集與《梁山伯與祝英臺》相關的情景劇故事、電視劇故事等，也可以搜索與此相關的地方傳說等，創設多媒體教學情景，導入豐富的趣味故事內容，激發學生學習和賞析《梁山伯與祝英臺》音樂故事的興趣，使學生能高度集中注意力參與到課堂學習實踐中；另一方面，教師就可以有意識地結合《梁山伯與祝英臺》故事的具體內容，整合動畫故事素材和音樂劇方面的素材，輔助學生學習，讓學生能在欣賞和理解中，感知《梁山伯與祝英臺》音樂故事所展現的特殊藝術美，加深對故事內容和情感的理解，使學生在音樂賞析中獲得良好的學習體驗。在學生能對課程內容形成初步認識的基礎上，教師從《化蝶》教學資源的整合入手，就可以促進教學資源和教學內容的重新組合，讓學生能基于自己對《梁山伯與祝英臺》音樂故事的學習感悟和理解完成對《化蝶》歌曲的演唱，并且教師還可以鼓勵學生根據自己的理解和感悟，適當地融入現代音樂元素和音樂風格進行演唱，使歌曲演唱中將《梁山伯與祝英臺》音樂故事欣賞的情感和體驗有機融合，提高歌曲演唱環節藝術表現力和情感傳達力，形成理想的創意實踐效果。這樣就能通過教學素材的有機篩選，全面促進教學內容的合理化整合，可以更好地提高《梁山伯與祝英臺》音樂故事教學的整體質量，使學生的音樂藝術學習能力得到進一步優化，從而增強音樂藝術教育指導活動的整體效果，為學生核心素養的全面培養奠定基礎。

（三）創新音樂教學方法，打造特色音樂感知體驗空間

對音樂教育教學活動而言，教學方法的創新和教學活動的設計能提高教學有效性，構建特色音樂教學空間，有效支持學生對音樂藝術的多元化探索和實踐。在教學改革實踐中，基于信息技術的應用教師可以探索信息化教學體系的建構，打造特色教學空間，使學生能在音樂學習和賞析中，加深對音樂藝術的理解。具體分析，音樂教師按照新課程標準的指導，可以系統探索情境創設教學法、多媒體教學法、任務驅動教學法、感知體驗教學法、小組活動教學法的深度融合，全面提高課堂教學活動的綜合有效性，為學生對課程知識的探索創造有利條件。

例如，基于《斯卡布羅集市》學習演唱教學的需求，音樂教師就應該先對學生的學習狀態和基本學情等進行分析，確定學生缺乏對歐美流行音樂的理解和認識，對特定的文化背景感知不夠深刻，因此在《斯卡布羅集市》歌曲的學習中往往無法深切地把握情感，藝術表現力也受到制約。從核心素養培養的角度，教師可以嘗試構建虛擬現實技術支持下的情境體驗空間，即結合《斯卡布羅集市》音樂的創作背景和情感表現情況，音樂教師可以整合信息技術和相關教學素材，創設與《斯卡布羅集市》相關的虛擬現實體驗空間，讓初中生在特定的體驗空間、特定的意境支持下完成對歌曲的學習，了解歌曲所表現的情感以及歌曲的藝術風格，對演唱的要點和核心等進行確定，提高學生《斯卡布羅集市》音樂演唱的藝術表現力和審美創造力，真正在有效學習的前提下形成個性化的音樂演唱風格。在學生能掌握演唱技巧和演唱風格后，教師還可以從信息化教學的視角，為學生提供與此類似的課外教學素材，指導學生對同類風格的歌曲演唱進行對比鑒賞和學習演唱，在多元化的對比分析和課內外融合教學的支撐下，強化學生的音樂感知體驗，使學生對音樂藝術的理解更加透徹。這樣通過教學方法的創新和教學模式的改革，就能在信息技術的支持下為學生打造虛擬化的情景體驗空間，有效支持學生音樂核心素養的培養，切實凸顯音樂藝術教育的價值。

（四）改革音樂教學評價，構建核心素養導向評價體系

音樂教學評價的設置能對學生音樂學習效果和音樂藝術表現等產生深入的理解，有效的教學評價可以促進學生音樂藝術素養的高效化培養。因此新時期初中音樂教師在對音樂教學活動進行改革創新的過程中，就可以基于新課程標準的指引，重新對音樂教學評價進行改革創新，基于核心素養的導向重新設定教學評價的指標，形成對學生音樂學習的積極引導和帶動作用，支持學生音樂核心素養的逐步優化，使學生在音樂學習實踐中獲得積極的學習感悟和學習體驗，夯實音樂教學改革的基礎。

例如，在基于《隱形的翅膀》音樂曲目開展音樂演唱教學的過程中，教師在音樂評價環節就可以設計多元化的評價指標，可以有意識地滲透德智體美勞五育并舉的音樂評價要素，也可以將學生音樂核心素養的培養作為重要的評價指標，對學生學習《隱形的翅膀》音樂藝術的情況做出比較客觀和準確的判斷，鼓勵學生在音樂藝術的學習實踐中，不斷地發展自己和完善自己，提高學生的音樂學習效果，使學生音樂藝術素養得到進一步優化。這樣就能通過教學評價的改革，形成對學生音樂學習的積極引導作用，有效提升音樂教育活動的綜合影響力，夯實音樂教學現代化發展的基礎。

五、 結語

綜上所述，在改革創新初中音樂課堂教學活動的情況下，有意識地促進五育并舉教育思想的踐行，系統改革初中音樂教學模式，能整合豐富多彩的教學資源，創設合理化的教學條件，從而使音樂教學活動更加契合學生的成長發展需求，能有效提升學生的綜合素質。因此新時期初中音樂教師應該科學地審視新課程標準的影響，并有意識地從不同的視角探索初中音樂課堂教學活動的創新設計，爭取創造出良好的核心素養教學條件，有效支撐學生對課程知識的系統探索和實踐，逐步增強課堂教學活動的綜合影響力，使音樂素質教育的價值和功能得到充分的彰顯。

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