基于產(chǎn)教融合的學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)模式研究

趙艷娜

摘 要：在大力提倡人才自主培養(yǎng)的教育大環(huán)境下，學(xué)前教育領(lǐng)域高度重視人才的自主培養(yǎng)研究。本文立足于產(chǎn)教融合的學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)模式研究，明確產(chǎn)教融合的相關(guān)理論與概念，分析學(xué)前教育自主人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題；基于產(chǎn)教融合的學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)策略及研究的局限和對未來的展望，著力搭建校企雙方合作平臺，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，形成聯(lián)合師資隊伍，做到教育教學(xué)全程協(xié)同管理；通過產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前師資，促進學(xué)前教育專業(yè)人才自主培養(yǎng)高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 學(xué)前教育 人才培養(yǎng) 校企合作

近年來，教育部等相關(guān)職能部門陸續(xù)推出了的“強基計劃”“卓越教育”等教育方案，這是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)運而生的有力舉措。學(xué)前教育作為教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)兒童的全面素質(zhì)和健康成長具有至關(guān)重要的作用。［1］因此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須緊跟時代步伐，探索多層面的人才培養(yǎng)途徑，打造有利于學(xué)前教育師資培養(yǎng)和學(xué)前教育發(fā)展的美好教育新局面。

本文旨在探索基于產(chǎn)教融合背景下的學(xué)前教育專業(yè)人才自主培養(yǎng)模式，通過深入研究與分析相關(guān)概念與理論，更好地開拓學(xué)前教育領(lǐng)域的新路徑，提高學(xué)前教育質(zhì)量和學(xué)前教育人才培養(yǎng)能力。

一、相關(guān)理論與概念解釋

（一）產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”的意思是提供勞務(wù)和生產(chǎn)產(chǎn)品等行為，“教”指的是教育，“產(chǎn)教”是指行業(yè)對所用人才提出的要求，目的是促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)出符合各行業(yè)要求的專業(yè)人才。［2］產(chǎn)教融合是校企合作，即以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的教學(xué)模式。產(chǎn)教融合，必須在中觀和微觀層面得到實踐，目前大多數(shù)所謂的校企合作沒有真正落到實處，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。［3］

（二）學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)模式的概念和特點

學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)模式是指在學(xué)前教育領(lǐng)域中，為了培養(yǎng)有創(chuàng)造力、具備專業(yè)能力和適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，通過引入人才自主培養(yǎng)的理論和方法，實施一系列有利于學(xué)生自主發(fā)展的教育措施。［4］學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)模式的特點如下。

1. 主體的多元性

學(xué)前教育自主人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式有很大差別。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生和老師為課堂教學(xué)中的主體，從教學(xué)目標和教學(xué)活動的效果來看，該種教學(xué)模式具有很大的局限性，無法有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。在學(xué)前教育自主人才培養(yǎng)模式中，通過校企合作的方式為學(xué)生提供多樣化的實踐途徑，教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。這不僅可以提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，還為企業(yè)的人才儲備和收益創(chuàng)造顯著的價值，為實現(xiàn)多元主體共同發(fā)展做出貢獻。

2. 需求的動態(tài)變化特性

實踐與理論相結(jié)合是學(xué)期教育人才自主培養(yǎng)模式的核心思想。在活動方案的規(guī)劃中，學(xué)前教育自主人才培養(yǎng)模式不能拘泥于教學(xué)理念［5］，而應(yīng)該注重考慮當前的經(jīng)濟社會背景，理解社會對人才的專業(yè)知識、實際水平等方面的要求，在不同職業(yè)的技能要求基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生的實際技能，提高其職業(yè)能力。

3. “校企合作、產(chǎn)教融合”的多要素動態(tài)結(jié)合特征

課程設(shè)置應(yīng)符合社會用人需求，技能培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合崗位需求。“雙師型”教師是指擁有較強應(yīng)用能力和扎實理論基礎(chǔ)的復(fù)合型教師，目前“雙師型”人才十分稀缺并且無法滿足學(xué)校需求，“校企合作、產(chǎn)教融合”的多要素動態(tài)結(jié)合特征為有效培養(yǎng)“雙師型”師資打下了良好基礎(chǔ)。

4. 直接推動有效就業(yè)

學(xué)生具有豐富的實習(xí)經(jīng)歷后可以在進入單位后立刻工作。［6］在校企合作中，公司可以直接參與并制訂人才培養(yǎng)方案，在一定時間的實習(xí)過程中了解學(xué)生的能力，提高公司對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的滿意度，有效促進學(xué)生就業(yè)。

二、人才自主培養(yǎng)策略

（一）深化校企合作方式

學(xué)前教育自主人才培養(yǎng)要求學(xué)校與企業(yè)達成深度合作，實現(xiàn)教育資源的共享，實現(xiàn)實踐性人才的全面發(fā)展，促進共贏合作。［7］在校企合作過程中，加強“雙師型”教師隊伍的人才培養(yǎng)非常重要。為確保高校學(xué)前教育專業(yè)人才的技能培養(yǎng)方案得到有效實施，需要采取一系列措施。

1. 建立和完善合作機制與合作平臺

學(xué)校可以通過與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為教師和學(xué)生提供更多實踐的機會。如與企業(yè)共同設(shè)立實習(xí)基地，定期組織學(xué)生進行實地考察與實習(xí)，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，提高其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。學(xué)校可以開展企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。同時，企業(yè)也可以根據(jù)實際需求，給學(xué)校提出教學(xué)改善建議，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際，提高教學(xué)效果。例如，某高校與當?shù)赜變簣@合作，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點。學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，也能在幼兒園接受實踐訓(xùn)練和崗位鍛煉。這種模式注重學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生提前適應(yīng)和熟悉幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境。

2. 深入合作

深入合作包括人才培養(yǎng)方案、教材編寫和課程計劃等更深層次的合作，高校和企業(yè)可以共同研究制訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標和內(nèi)容，并加強對應(yīng)的教材編寫和課程設(shè)計，確保培養(yǎng)出具備實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)前教育專業(yè)人才。學(xué)校可根據(jù)企業(yè)對人才的要求，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，合理設(shè)置專業(yè)課程，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。例如，某高校與當?shù)赜變簣@合作，開展“訂單式培養(yǎng)”。根據(jù)幼兒園的需求和要求，學(xué)校有針對性地設(shè)置課程和培養(yǎng)方案，同時安排學(xué)生在幼兒園進行實習(xí)和實踐。這種模式旨在滿足幼兒園的個性化需求，同時也有利于學(xué)生快速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。

3. 融合企業(yè)文化和院校文化，共同營造良好的合作氛圍

高校可以與企業(yè)開展文化交流活動，促進雙方理念和價值觀的交流和融合。同時，要加強教師之間的交流與合作，為教師提供更多的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機會，提高他們的教學(xué)水平和實踐能力。學(xué)校應(yīng)在發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)配套課程，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、人才三方面的有機結(jié)合。例如，高校學(xué)生可以通過“藝術(shù)課程＋教法課程＋實踐課程”這一課程體系，學(xué)習(xí)兒童畫、舞蹈、鋼琴、聲樂等藝術(shù)技能，同時掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法。學(xué)校還應(yīng)與當?shù)赜變簣@合作，讓學(xué)生參與實習(xí)和實踐，提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

通過實施產(chǎn)教融合模式，學(xué)前教育專業(yè)的教師隊伍將得到有效補充和提升，教師的實踐能力和理論能力將大幅度提升，從而能夠更好地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。同時，學(xué)生也可以通過與企業(yè)的合作，接觸真實的工作場景，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）推進校企合作“共贏”模式

在推動學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)模式的過程中，確立校企合作相關(guān)法律制度起著至關(guān)重要的作用。建立明確的法律框架是確保合作雙方權(quán)利與責(zé)任的核心。通過制定相關(guān)法律、政策和規(guī)章制度，明確合作的目標、內(nèi)容和方式，規(guī)范合作雙方的權(quán)益，并規(guī)定解決合作中可能出現(xiàn)的糾紛問題的程序和途徑。加強法律監(jiān)管和執(zhí)法力度可以為校企合作提供有效的保障。相關(guān)部門應(yīng)加大對校企合作的監(jiān)督和檢查力度，確保雙方遵守合作協(xié)議和法律法規(guī)，維護合作的公平和規(guī)范。同時，對于違法違規(guī)行為，學(xué)校和企業(yè)及時進行查處和懲處，維護合作的正常運行。促進信息共享和合作交流是提升校企合作的重要一環(huán)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立信息交流機制，分享合作中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同解決合作中的問題和難題。此外，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加強與相關(guān)專業(yè)機構(gòu)和法律咨詢機構(gòu)的合作，為雙方提供必要的法律支持和指導(dǎo)，共同推動校企合作的順利發(fā)展。［8］

（三）加強“雙師型”高職院校教師隊伍建設(shè)

高職學(xué)校應(yīng)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。學(xué)校在招聘教師時，不僅要注重教師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗，更要注重教師的實踐能力和科研水平。同時，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，培養(yǎng)具備理論知識與實踐能力的“雙師型”高校學(xué)前教師。

一方面，學(xué)校可以提高教師招聘專業(yè)門檻，要求教師具備扎實的學(xué)前教育理論知識。另一方面，學(xué)校與幼教機構(gòu)可以建立合作平臺，開展校企合作，使高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師有組織、有計劃地參與幼兒園教育教學(xué)的各項工作，鍛煉實踐能力，成為“雙師型”人才。高職學(xué)校應(yīng)加強教師的科研能力培養(yǎng)，為教師提供良好的科研環(huán)境和條件，鼓勵教師參與科研項目，提升教師的科研水平和創(chuàng)新能力，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高質(zhì)量結(jié)合，提升學(xué)校的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）著力打造符合職業(yè)能力需求的課程設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)的動態(tài)變化特性，學(xué)校應(yīng)審時度勢地調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，充分考慮當前學(xué)前教育行業(yè)的現(xiàn)實需求，最大化地實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接。學(xué)校還要優(yōu)化課程考核模式，加強過程考核的力度與時效，注重學(xué)生實踐能力的提升。在課程教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自我認知、自我培養(yǎng)、自我提升，從而提升職業(yè)核心競爭力。

三、學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)策略

院校是承擔(dān)產(chǎn)教融合的主體，在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮著重要作用。高職院校在學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)方面，應(yīng)積極實施產(chǎn)教融合策略，提高教育質(zhì)量，滿足社會需求。

首先，制訂“雙主體”育人實施方案。高職院校應(yīng)出臺學(xué)前教育專業(yè)“產(chǎn)教融合校園雙元育人”的“雙主體”育人實施方案，明確學(xué)校和學(xué)前教育機構(gòu)在人才培養(yǎng)過程中的共同責(zé)任和分工。其次，成立“產(chǎn)教學(xué)研訓(xùn)”指導(dǎo)委員會，由學(xué)校、學(xué)前教育機構(gòu)和行業(yè)專家組成，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)前教育教學(xué)中，實行校園“雙帶頭人”措施，即學(xué)校和學(xué)前教育機構(gòu)各派出一名負責(zé)人共同負責(zé)人才培養(yǎng)工作，確保雙方在人才培養(yǎng)過程中的緊密合作。由此，將學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)落到實處，真正實現(xiàn)校園協(xié)同育人，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，進一步支持院校優(yōu)化完善專業(yè)設(shè)置，打通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈、價值鏈，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

在產(chǎn)教融合的大背景下，隨著教育體系的不斷改變，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求也逐漸提高。各個院校正努力推進產(chǎn)教融合，將校企合作真正地落到實處，整合多項資源，制訂合理又科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標，提升教師的教學(xué)水平，緊緊跟隨政府制度，完善相關(guān)校企合作法律法規(guī)，全面提升高職學(xué)前教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為當代教育事業(yè)儲備創(chuàng)新型人才。

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基金項目：鄭州西亞斯學(xué)院2023年度黨的二十大精神專項研究課題“全面提升學(xué)前教育人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建美好學(xué)前教育新局面” （2023-XDJ-37）。