基于產教融合的學前教育人才自主培養(yǎng)模式研究

趙艷娜

摘 要：在大力提倡人才自主培養(yǎng)的教育大環(huán)境下，學前教育領域高度重視人才的自主培養(yǎng)研究。本文立足于產教融合的學前教育人才自主培養(yǎng)模式研究，明確產教融合的相關理論與概念，分析學前教育自主人才培養(yǎng)的現實問題；基于產教融合的學前教育人才自主培養(yǎng)策略及研究的局限和對未來的展望，著力搭建校企雙方合作平臺，加強“雙師型”教師隊伍建設，形成聯合師資隊伍，做到教育教學全程協同管理；通過產教融合，培養(yǎng)高質量學前師資，促進學前教育專業(yè)人才自主培養(yǎng)高效發(fā)展。

關鍵詞：產教融合 學前教育 人才培養(yǎng) 校企合作

近年來，教育部等相關職能部門陸續(xù)推出了的“強基計劃”“卓越教育”等教育方案，這是為了提升人才培養(yǎng)質量應運而生的有力舉措。學前教育作為教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)兒童的全面素質和健康成長具有至關重要的作用。［1］因此，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，必須緊跟時代步伐，探索多層面的人才培養(yǎng)途徑，打造有利于學前教育師資培養(yǎng)和學前教育發(fā)展的美好教育新局面。

本文旨在探索基于產教融合背景下的學前教育專業(yè)人才自主培養(yǎng)模式，通過深入研究與分析相關概念與理論，更好地開拓學前教育領域的新路徑，提高學前教育質量和學前教育人才培養(yǎng)能力。

一、相關理論與概念解釋

（一）產教融合的理論基礎和內涵

產教融合中“產”的意思是提供勞務和生產產品等行為，“教”指的是教育，“產教”是指行業(yè)對所用人才提出的要求，目的是促進社會經濟的發(fā)展，培養(yǎng)出符合各行業(yè)要求的專業(yè)人才。［2］產教融合是校企合作，即以企業(yè)培訓為主，學校教學為輔的教學模式。產教融合，必須在中觀和微觀層面得到實踐，目前大多數所謂的校企合作沒有真正落到實處，不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。［3］

（二）學前教育人才自主培養(yǎng)模式的概念和特點

學前教育人才自主培養(yǎng)模式是指在學前教育領域中，為了培養(yǎng)有創(chuàng)造力、具備專業(yè)能力和適應未來社會發(fā)展需要的高素質人才，通過引入人才自主培養(yǎng)的理論和方法，實施一系列有利于學生自主發(fā)展的教育措施。［4］學前教育人才自主培養(yǎng)模式的特點如下。

1. 主體的多元性

學前教育自主人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)教育模式有很大差別。在傳統(tǒng)教育模式中，學生和老師為課堂教學中的主體，從教學目標和教學活動的效果來看，該種教學模式具有很大的局限性，無法有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)技能。在學前教育自主人才培養(yǎng)模式中，通過校企合作的方式為學生提供多樣化的實踐途徑，教學的主體轉變?yōu)閷W校、企業(yè)和學生。這不僅可以提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質量和效率，還為企業(yè)的人才儲備和收益創(chuàng)造顯著的價值，為實現多元主體共同發(fā)展做出貢獻。

2. 需求的動態(tài)變化特性

實踐與理論相結合是學期教育人才自主培養(yǎng)模式的核心思想。在活動方案的規(guī)劃中，學前教育自主人才培養(yǎng)模式不能拘泥于教學理念［5］，而應該注重考慮當前的經濟社會背景，理解社會對人才的專業(yè)知識、實際水平等方面的要求，在不同職業(yè)的技能要求基礎上，根據課程目標有針對性地設計課程內容、訓練學生的實際技能，提高其職業(yè)能力。

3. “校企合作、產教融合”的多要素動態(tài)結合特征

課程設置應符合社會用人需求，技能培訓應結合崗位需求。“雙師型”教師是指擁有較強應用能力和扎實理論基礎的復合型教師，目前“雙師型”人才十分稀缺并且無法滿足學校需求，“校企合作、產教融合”的多要素動態(tài)結合特征為有效培養(yǎng)“雙師型”師資打下了良好基礎。

4. 直接推動有效就業(yè)

學生具有豐富的實習經歷后可以在進入單位后立刻工作。［6］在校企合作中，公司可以直接參與并制訂人才培養(yǎng)方案，在一定時間的實習過程中了解學生的能力，提高公司對高職學前教育專業(yè)學生的滿意度，有效促進學生就業(yè)。

二、人才自主培養(yǎng)策略

（一）深化校企合作方式

學前教育自主人才培養(yǎng)要求學校與企業(yè)達成深度合作，實現教育資源的共享，實現實踐性人才的全面發(fā)展，促進共贏合作。［7］在校企合作過程中，加強“雙師型”教師隊伍的人才培養(yǎng)非常重要。為確保高校學前教育專業(yè)人才的技能培養(yǎng)方案得到有效實施，需要采取一系列措施。

1. 建立和完善合作機制與合作平臺

學校可以通過與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關系，為教師和學生提供更多實踐的機會。如與企業(yè)共同設立實習基地，定期組織學生進行實地考察與實習，讓學生在實際工作環(huán)境中學習和實踐，提高其專業(yè)技能和綜合素質。學校可以開展企業(yè)導師培訓，提升教師指導學生實踐的能力。同時，企業(yè)也可以根據實際需求，給學校提出教學改善建議，使教學內容更加貼近實際，提高教學效果。例如，某高校與當地幼兒園合作，開展“現代學徒制”試點。學生在校學習專業(yè)知識和技能的同時，也能在幼兒園接受實踐訓練和崗位鍛煉。這種模式注重學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時讓學生提前適應和熟悉幼兒園的教育教學環(huán)境。

2. 深入合作

深入合作包括人才培養(yǎng)方案、教材編寫和課程計劃等更深層次的合作，高校和企業(yè)可以共同研究制訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標和內容，并加強對應的教材編寫和課程設計，確保培養(yǎng)出具備實踐能力和創(chuàng)新精神的學前教育專業(yè)人才。學校可根據企業(yè)對人才的要求，有針對性地進行教學設計，合理設置專業(yè)課程，以適應社會發(fā)展的需求。例如，某高校與當地幼兒園合作，開展“訂單式培養(yǎng)”。根據幼兒園的需求和要求，學校有針對性地設置課程和培養(yǎng)方案，同時安排學生在幼兒園進行實習和實踐。這種模式旨在滿足幼兒園的個性化需求，同時也有利于學生快速適應幼兒園的教學工作。

3. 融合企業(yè)文化和院校文化，共同營造良好的合作氛圍

高校可以與企業(yè)開展文化交流活動，促進雙方理念和價值觀的交流和融合。同時，要加強教師之間的交流與合作，為教師提供更多的培訓和專業(yè)發(fā)展機會，提高他們的教學水平和實踐能力。學校應在發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)的基礎上設置相關配套課程，實現學校、企業(yè)、人才三方面的有機結合。例如，高校學生可以通過“藝術課程＋教法課程＋實踐課程”這一課程體系，學習兒童畫、舞蹈、鋼琴、聲樂等藝術技能，同時掌握幼兒園教育教學的基本方法。學校還應與當地幼兒園合作，讓學生參與實習和實踐，提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

通過實施產教融合模式，學前教育專業(yè)的教師隊伍將得到有效補充和提升，教師的實踐能力和理論能力將大幅度提升，從而能夠更好地指導和培養(yǎng)學生。同時，學生也可以通過與企業(yè)的合作，接觸真實的工作場景，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）推進校企合作“共贏”模式

在推動學前教育人才自主培養(yǎng)模式的過程中，確立校企合作相關法律制度起著至關重要的作用。建立明確的法律框架是確保合作雙方權利與責任的核心。通過制定相關法律、政策和規(guī)章制度，明確合作的目標、內容和方式，規(guī)范合作雙方的權益，并規(guī)定解決合作中可能出現的糾紛問題的程序和途徑。加強法律監(jiān)管和執(zhí)法力度可以為校企合作提供有效的保障。相關部門應加大對校企合作的監(jiān)督和檢查力度，確保雙方遵守合作協議和法律法規(guī)，維護合作的公平和規(guī)范。同時，對于違法違規(guī)行為，學校和企業(yè)及時進行查處和懲處，維護合作的正常運行。促進信息共享和合作交流是提升校企合作的重要一環(huán)。學校和企業(yè)應建立信息交流機制，分享合作中的經驗與教訓，共同解決合作中的問題和難題。此外，學校和企業(yè)應加強與相關專業(yè)機構和法律咨詢機構的合作，為雙方提供必要的法律支持和指導，共同推動校企合作的順利發(fā)展。［8］

（三）加強“雙師型”高職院校教師隊伍建設

高職學校應加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。學校在招聘教師時，不僅要注重教師的學歷和教學經驗，更要注重教師的實踐能力和科研水平。同時，學校還應定期組織教師參加專業(yè)培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，培養(yǎng)具備理論知識與實踐能力的“雙師型”高校學前教師。

一方面，學校可以提高教師招聘專業(yè)門檻，要求教師具備扎實的學前教育理論知識。另一方面，學校與幼教機構可以建立合作平臺，開展校企合作，使高職高專學前教育專業(yè)教師有組織、有計劃地參與幼兒園教育教學的各項工作，鍛煉實踐能力，成為“雙師型”人才。高職學校應加強教師的科研能力培養(yǎng)，為教師提供良好的科研環(huán)境和條件，鼓勵教師參與科研項目，提升教師的科研水平和創(chuàng)新能力，通過理論教學與實踐教學的高質量結合，提升學校的教學效果和質量。

（四）著力打造符合職業(yè)能力需求的課程設計

根據人才培養(yǎng)的動態(tài)變化特性，學校應審時度勢地調整學前教育專業(yè)的教學內容和教學模式，充分考慮當前學前教育行業(yè)的現實需求，最大化地實現專業(yè)與行業(yè)的無縫對接。學校還要優(yōu)化課程考核模式，加強過程考核的力度與時效，注重學生實踐能力的提升。在課程教學過程中，學校應積極鼓勵學生自我認知、自我培養(yǎng)、自我提升，從而提升職業(yè)核心競爭力。

三、學前教育人才自主培養(yǎng)策略

院校是承擔產教融合的主體，在產教融合、校企合作中發(fā)揮著重要作用。高職院校在學前教育人才自主培養(yǎng)方面，應積極實施產教融合策略，提高教育質量，滿足社會需求。

首先，制訂“雙主體”育人實施方案。高職院校應出臺學前教育專業(yè)“產教融合校園雙元育人”的“雙主體”育人實施方案，明確學校和學前教育機構在人才培養(yǎng)過程中的共同責任和分工。其次，成立“產教學研訓”指導委員會，由學校、學前教育機構和行業(yè)專家組成，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保教育教學質量。在學前教育教學中，實行校園“雙帶頭人”措施，即學校和學前教育機構各派出一名負責人共同負責人才培養(yǎng)工作，確保雙方在人才培養(yǎng)過程中的緊密合作。由此，將學前教育人才培養(yǎng)的重要任務落到實處，真正實現校園協同育人，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育人才，進一步支持院校優(yōu)化完善專業(yè)設置，打通教育鏈、產業(yè)鏈、供應鏈、人才鏈、價值鏈，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結構。

四、結語

在產教融合的大背景下，隨著教育體系的不斷改變，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求也逐漸提高。各個院校正努力推進產教融合，將校企合作真正地落到實處，整合多項資源，制訂合理又科學的教學培養(yǎng)方案和教學目標，提升教師的教學水平，緊緊跟隨政府制度，完善相關校企合作法律法規(guī)，全面提升高職學前教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)質量，為當代教育事業(yè)儲備創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］ 齊金蓮.產教融合背景下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2023（2）：107-109.

［2］ 牛艷.走向產教融合的學前教育人才培養(yǎng)模式研究［J］.綏化學院學報，2022（2）：122-125.

［3］ ［4］ 朱莎.基于產教融合的學前教育人才培養(yǎng)模式探究——評《學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》 ［J］.中國教育學刊，2021（10）：150.

［5］ 張晗，范從月.高職高專學前教育專業(yè)“校企合作、產教融合”人才培養(yǎng)模式的內涵與特點［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（5）：23-25.

［6］ 吳凡，汪玲. 加強新醫(yī)科內涵建設提升人才自主培養(yǎng)質量［J］. 中國衛(wèi)生資源，2023（1）：1-8.

［7］ 楊曉慧. 全面提高人才自主培養(yǎng)質量的戰(zhàn)略意義和本質要求［J］. 中國高校社會科學，2023（2）：19-26，157.

［8］ 薄貴利. 論提升創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力［J］. 人民論壇（學術前沿），2023（2）：73-81.

基金項目：鄭州西亞斯學院2023年度黨的二十大精神專項研究課題“全面提升學前教育人才自主培養(yǎng)質量，構建美好學前教育新局面” （2023-XDJ-37）。