情景教學法在高職英語教學改革中的應用

銀翠姣?韋漢市?韋蘭敏

摘 要：為提高高職英語的教學效果，在教學改革中應用了情景教學法。本文首先闡述情景教學法的內涵及特點；其次，分析情景教學法應用于英語教學中的優勢；最后，從引入情景教學法教學、增加情景式多元化教學模式及加強情景教學鞏固訓練三個角度，提出情景教學法在高職英語教學改革中的具體應用路徑。

關鍵詞：情景教學法 英語教學 高職院校 教學應用

英語教學的目的不僅僅是為了讓學生通過考試，更要在教學中提高學生的英語學習、表達以及閱讀理解能力，讓學生能夠靈活地運用英語這門語言。［1］高職院校須對英語課程教育加強重視，提高教師教學水平，將學生培養成符合當今社會所需的高水平多方面綜合性人才。

為提升學生的英語水平，教師在教學中融入情景教學法。情景教學法通過真實的情境創設，引導學生參與特定情境的實踐活動，使學生能夠自主學習，激發學習熱情，推動課堂向積極方面轉變。情景教學法可以將課堂學習內容與實際生活有機結合，提升學生的自主學習能力和實際交際能力，同時也能豐富教學手段，提高教學質量。

一、情景教學法的內涵及特點

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情景教學法可以為學生創建一個生動且實用性很強的語言環境，使學生模仿人們之間的交流。教師希望學生在課堂上有積極的表現，可以在教學過程中加入一些學生感興趣的話題或游戲，可以根據課堂上的內容引入一些生活中的例子，也可以利用音樂、圖畫等元素讓學生更加熱愛學習，或帶領學生進行課外英語活動，在課堂外面的世界提升學生自身的英語水平。情景教學法因其本身所持有的特點可以讓學生將所學的知識經驗運用到未來的生活中。在學習過程中，學生學習的知識不僅僅依賴于教師所教的，還需要一些其他的教學手段的輔助，通過教師與學生之間的協作，把學生已經學會的知識經驗作為基石，緩慢地向學生滲入新的知識。［2］將學習到的內容與真實情景結合，不但能夠激發學生對英語這門學科的學習興趣，還會讓學生感受到英語在實際生活中的運用。

總體來說，在高職英語教學改革中，情景教學法的特點包括以下幾個方面。

第一，語境化教學。情景教學法注重將學習內容與現實語境相聯系，通過模擬真實的語言環境，讓學生在語境中思考和表達，從而更好地理解和運用語言。

第二，學生主體性。情景教學法強調學生的主體性和參與性，教師通過創設情境，引導學生主動參與，激發學生的學習熱情和積極性，培養學生的自主學習能力。

第三，實踐性和實用性。情景教學法注重實踐性和實用性，通過模擬真實的語言環境，讓學生在實踐中學習語言，提高語言運用能力和交際能力。

第四，多元化評價。情景教學法采用多元化的評價方式，不僅關注學生語言知識的掌握情況，還注重學生的語言運用能力、交際能力和綜合素質的評價。

二、情景教學法在英語教學中的優勢

（一）提高學生學習英語的積極性

情景教學模式能夠顯著提升學生對英語學習的熱情。教師通過創設豐富多彩的情景，給學生營造一種身心愉悅的學習環境。它能夠更高效地提升學生的學習欲望與興趣，讓學生全身心投入到學習環境中，積極主動地參加課上活動，從而獲得更積極的學習體驗。情景教學法讓學生可以在課堂上暢所欲言，可以在課堂上了解更多知識，讓學生的體驗感更好，使學生對英語的學習態度更積極主動。學生在這樣的課堂上嘗試用英語交流自己感興趣的事情，可使他們的英語水平得到很大提升。它能激發學生的學習積極性，讓學生能夠不斷地思索、探究，學生間也擁有了互相合作的途徑與互相交流的經驗意識，有助于挖掘學生潛力，讓他們主動合作學習，并提高自主學習能力。

（二）推動高職英語教學的改革和發展

英語不僅僅是一門學科，還是一種語言、一種文化，所以在英語教學中，要讓學生掌握英語語言的交流方式，提高交流水平，使學生可以將學習到的英語知識運用到實際生活中去。

情景教學法可以模擬出實際生活中的場景，讓學生利用英語進行交流，幫助學生練習，使學生在學習過程中靈活運用語言?？梢杂们榫敖虒W法來建立新的思維方法，英語教師在合適的環境線索中通過構建特定的情景找到切入點，把對教育有幫助意義的內容加以解析，加強教師與學生間的交流，通過探討與協作來創建特定的語言環境，從而使得學生的思維結果以組內對話的形式展現出來。在期間，教師更容易發現學生對某些知識結構的觀點，得到學生的真實想法，從而找出學生真正存在的關鍵問題，為學生進行答疑解惑?？梢哉f，情景教學法能夠推動高職英語教學的改革和發展，提高教學質量和水平。

（三）增強學生英語實踐能力，提高學生自主學習能力

情景教學法通過模擬真實的語言環境，讓學生在語境中學習語言，能夠提高學生的英語實踐能力，幫助學生更好地適應未來的職業需要。同時，情景教學法注重學生的主體性和參與性，能夠培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。

三、情景教學法在高職英語教學改革中的應用

（一）引入情景教學法教學

英語教師在授課過程中，將情景教學法融入課堂中，在講述到某一個內容時，教師恰好了解關于這段內容的一些真實場景，就可以將真實場景中的具有意義的內容分享給學生，讓學生進行探討，將這些真實場景與課堂內容聯系起來，讓學生在感興趣的氛圍里進行英語內容上的學習，讓學生在學習過程中更能集中精力跟著教師的腳步走，讓學生有繼續聽講的欲望，進而提升學生的學習效率。

例如在課堂上，教師可以對學生進行分組，為學生設定一個特定的場景，讓學生進行演繹，在提問前給學生充足的時間讓學生對這個場景進行分組模擬。讓學生運用英語口語把這個場景完整地表達出來，這樣教師也可以及時了解學生的強項與弱項，知道學生對哪些內容更感興趣。進行了解后加強學生的強項，針對學生的不足進行練習與糾正，及時引導學生。將學生感興趣的內容與課本中的內容相結合，讓學生喜歡的同時又讓學生學習了更深層的教學內容。

因為進行情景教學法會有一定的消費成本，學校可以通過和校外的企業進行合作來拉取投資，與校外的企業一起建設情景教學式的英語課堂。［4］學校利用自身特點主動與企業合作，讓學生可以到企業中進行培訓，體驗真實情景，利用更進一步的情景教學讓學生仿佛置身其中，更有效地學習，從而提高學生的專業素養。情景教學課堂讓學生擁有了一個熱愛英語的環境，在這個課堂中學生可以自由練習，提升自己。因此，尤其應該注意組織這樣的活動，比如邀請一些公司中的專家來校園開展演講，與學生分享一些在工作中碰到過的棘手情況，通過實際的例子，讓學生體會在實際的情況下掌握英文的作用，提高學生積極性，讓他們獲得英文水平的全面提升，同時有助于學生興趣的培養，使學生的英語能力得到有效提升。

（二）增加情景式多元化教學

教師應開展豐富多彩的課程，提高學生的學習興趣，使他們在課程中積累英文知識，提升英文水平。另外，由于英語的教學時間并不會加長，所以在創設課程中也要以書本上的知識點為依據，并有明確的計劃，加強訓練學生的聽說讀寫能力，讓學生在有效的時間里充分發揮自己的潛能。在教學中，教師也可以多用英語口語與學生溝通，可以讓學生在回答時也用英語口語與教師交流，同時要鼓勵學生，對學生的進步進行表揚，這樣學生才會更喜歡學習英語。例如旅游管理專業的學生可以讓他們通過角色扮演來開展情景學習，讓一位學生扮演向導，另一位學生扮演游客。扮演向導的學生需要使用英語來引導游客，介紹這附近美麗的景色。扮演游客的同學設計一些突發狀況來考驗扮演向導的同學的現場應變能力。在這種情況下，學生不僅會提升自身的專業能力素養和口語水平，并且會提升自己的應變能力。教師還可以組織辯論賽事，讓學生自己搜索相關的英文資料，或是將搜索到的中文資料自行翻譯成英文，以有效提高學生的英語水平。教師也可以舉辦一些其他英語類活動與比賽，使學生有一個展示的平臺，獲得綜合性發展。教師選出優秀的作品，給予比賽勝利的學生獎勵，讓學生因為這種氛圍而喜歡上英語，從而加強學生學習英語的興趣，提高學生學習能力。［5-6］

（三）加強情景教學鞏固訓練

英語的學習需要進行練習，老師可以讓學生根據內容自己創造一個真實的情景體驗，讓學生回家進行反復演練、模擬。學生在自己創造的場景中練習，其發揮空間大，自由性高，還能提升學生的創造力，讓學生更積極地學習。學生在自己所創造的場景中不僅進行了課堂內容的練習，鞏固了知識，完成了課后作業，而且練習了自己的口語表達能力，提升了自身英語水平。

教師還可以在課堂上設計一些有爭論的話題，讓學生針對不同的觀點進行討論。學生從不同的角度看問題，使其知識面得到拓展，心境得到提升，教師引導學生樹立正確的是非觀的同時，學生的英語能力也得到提高。讓學生按照自己的觀點寫出一篇英語小作文，闡述清楚自己的觀點態度以及原因，在提升學生寫作能力的同時還能加強學生的邏輯思維能力。也可以讓學生們對自己的觀點進行口語上的表達，鼓勵他們多交流發言。

教師還可以將現實社會中的熱點話題融入課堂學習內容，給學生充足的討論空間。讓學生利用自己掌握的英語知識對熱點話題進行演繹重現。學生在歡樂的氣氛中既關注了社會上的實時動態，也進行了英語知識的鞏固學習。［7］將情景教學法融入鞏固練習中更容易讓學生接受，使之更感興趣，同時讓學生對英語知識進行有效的鞏固訓練。

四、結語

本文對情景教學法在高職英語教學改革中的應用進行論述，情景教學方法可以讓學生充分發揮自己的潛能，讓學生在學習英語的同時能感受到英語帶來的樂趣，從而喜歡上英語這門學科，讓學生在真實的情境中來感受英語學習，提高英語口語的表達能力及交流能力。

參考文獻：

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［4］ 武峰.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用研究［J］.英語廣場，2022（11）：112-115.

［5］ 陳艷艷.情景教學法在初中英語課中的作用及應用探究［J］.中學生英語，2022（6）：94-95.

［6］ 李靚琪.高中英語情境教學方法應用探析［J］.海外英語，2022（24）：171-173.

［7］ 熊春秀.情景教學法在英語教學中的應用研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021（22）：187-188.

基金項目：2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“成果導向（OBE）大學英語課程思政教學模式的研究與實踐” （GXGZJG2020B195），梧州職業學院2022年度教學改革項目“新時代教育評價改革下高職學生大數據素養培養模式創新與實踐” （WZJGWZ202208）。