基于問題導學法構建初中化學高效課堂的策略

張興祖

摘 要：在新課程改革背景下產生的一系列教學模式、教學方式的轉變，都是旨在實現由師本位向生本位的轉變，讓教師與學生在課堂上各自發揮積極作用，共同打造高效課堂。問題導學法在高度重視問題意識的基礎上，讓教師借助問題情境，提高學生解決問題的能力，已成為提升課堂有效性的一個重要因素。文章以初中化學課堂為例，結合初中化學學科特點及問題導學的特點，探討如何利用問題導學來打造高效課堂。

關鍵詞：初中化學；問題導學法；高效課堂；策略研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0０５８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0１９

問題導學法就是教師在授課過程中創設具體的問題情境，并讓身處問題情境中的學生在教師的引導下分析問題、解決問題。從問題導學法的定義可知，問題導學法成功的關鍵就在于問題情境的創設與教師“導”的能力，只有在具體有效的問題情境下，在教師的因勢利導下，學生才能跟著教師的思路走，才能及時對教師的授課內容做出反應，也只有在這種情況下，學生才能融入課堂，緊跟教師的思路，在師生互動的過程中推動課堂的進行，因此問題導學法本質上是靠提高學生在課堂上的參與度來提高教學效率的，可以說問題導學法是打造高效課堂的前提與基礎。

一、問題導學法概述

在實際教學過程中，不少教師對問題導學法的認識仍然停留在比較淺顯的層面，對問題導學法的認識不夠全面、深入。而認識作為實踐的基礎，直接影響了實踐的效果，因此要想提高問題導學法在初中化學教學中的應用效果，就必須增進教師對問題導學法的認識。

（一）特點

1. 問題化。問題導學法的實現媒介就是問題，因此教學內容的問題化就成為問題導學法的一個重要特征。在貫徹實施問題導學法的初中化學課堂上，問題在課堂中的占比非常大，教師通過問題實現了引導學生思考、推動課堂進行等目的。不難發現，教師頻繁提問的部分就是本節課的教學重難點，而教學內容向問題形式的轉化，就是問題導學法問題化的突出表現。

2. 包容性。在新課程改革背景下產生的一系列教學方法都不是互斥的，而是可以在一定程度上進行結合的，尤其是問題導學法，幾乎可以與任何教學方法進行融合，因此提問式教學成為傳統化學課堂與改革后的化學課堂共同使用的重要方法。問題導學法作為提問式教學的升級版，發揮出問題的引導性，表現出比傳統的提問式教學更加深刻的包容性。

3. 主體性。在新課程改革背景下產生的所有教學模式、教學方法等都是基于素質教育觀念下的以生為本教育觀念形成的，問題導學法作為其中之一，自然也應該在使用過程中尊重學生的主體地位，讓學生在教師的引導下比較獨立地思考問題、分析問題和解決問題。

（二）實施原則

1. 關聯性。問題導學法中的問題應該體現出關聯性。首先，關聯性是指問題的設置要與教學內容相關。問題導學法的一個突出特點就是問題化，即教學內容向問題的轉化，這就形成了教學內容與問題的聯系，因此必須基于教學內容來設置問題。其次，關聯性體現在問題與問題之間的關聯。在授課過程中，學生的學習本身就是一個逐漸深入的過程，知識與知識之間存在一種遞進的關系，因此以知識為背景的問題導學法必須具有這種遞進性，通過一個個問題來密切知識之間的聯系，讓前一個問題成為后一個問題的鋪墊，后一個問題成為前一個問題的深入。再次，關聯性體現在問題與教學目標之間的關系上。初中化學課堂都是教師為了完成一定的教學目標組織的一系列教學活動，可以說，教師采用的教學策略、教學內容等都是為了實現教學目標服務的，問題導學法作為教師在教學過程中所采用的教學方式，自然也要對實現教學目標具有促進作用。

2. 情境性。問題導學法的定義就指出其是教師借助一定的問題情境來引導學生解決問題的教學方式，因此問題情境作為問題導學法實施的前提條件就使其具備了情境性。情境性要求教師在初中化學教學過程中應用問題導學法時，不能孤立地進行提問，而要結合時事政治、化學情境等來創設具體的問題情境。

3. 探究性。問題導學法與傳統的提問式教學最為明顯的一個區別就是問題導學法更加重視對學生問題意識的激發，這就使問題導學法具有了探究性，即問題不能過于容易，而要讓學生進行探究，啟迪學生思維，激發其問題意識的產生。

4. 發展性。學生在學習過程中都存在最近發展區，這對初中化學課堂有效性的提高具有積極意義，并且對于深化學生認識、發展學生能力等也具有不容忽視的重要意義，因而教師在應用問題導學法的過程中也要對問題進行適當的擴展與延伸，使學生能夠在思考與回答問題的過程中獲得發展。

二、基于問題導學法構建初中化學高效課堂的策略

（一）提高初中化學教師應用問題導學法的意識

理念作為行為的先導，對教師的教學行為具有重要的指導意義，要想發揮問題導學法在構建高效課堂中的積極作用，就必須提高教師應用問題導學法的意識。

首先，要從學校入手。學校要承擔起對教師進行繼續教育的責任，通過定期舉行教研會、組織培訓活動等方式加強對教師的培訓力度，使教師對問題導學法的認識更加全面，更加深入，正視其對于構建高效課堂的積極意義。

其次，教師作為教學的主體也要保持與時俱進的姿態。問題導學法作為新興教學方式，應用時間并不長，教師們對問題導學法的應用普遍存在一些問題。教師們可以互相學習借鑒，一方面主動分享自己的應用經驗，另一方面也要積極與其他化學教師進行交流，通過聽課、課下交流等方式向其他化學教師學習。

（二）提高問題質量

問題作為問題導學法的核心，直接決定了問題導學法在化學課堂上的應用效果，因此教師必須高度重視問題的設計，提高問題的質量。

1. 結構化備課。備課是教學活動正式開始前的必要環節，教師可以在備課的過程中對問題進行精心設計，使其能夠滿足自己的教學需求。但是就目前的情況來看，問題導學法的應用時間短，教師在備課過程中并不能保證問題的質量，基于這種情況，教師可以采用集體備課的方式進行結構化備課。

結構化備課就是在集體備課的過程中，由不同的教師負責不同的環節，通過分工合作的形式來共同完成備課。這種備課方式可以集思廣益，提高備課質量，保證問題導學法中問題設計的合理性。在教育改革背景下，一方面要在學校的組織下以年級與學科為分組標準，成立備課組，加強結構化備課組建設；另一方面，要在結構化備課的過程中不斷完善結構化備課流程，在嚴密的組織體系與工作流程的指導下，完成結構化備課的任務，提高問題質量。

2. 設置有價值的問題。有價值的問題就是在化學教學過程中能夠引發學生思考、推動課堂進行的問題。

首先，要對所教班級進行學情分析。一方面，教師要立足班級整體，對整個班級的化學水平進行科學的評析，對該班的實際情況進行全面、科學的分析；另一方面，教師要對學生個體進行學情分析，并制訂學情分析表，通過記錄其考試成績、作業完成情況等分析其產生錯誤的原因，并對其采取個性化的解決措施。只有在對班級整體學情及學生個體學情有清晰、明確了解的情況下，教師才能設置出更加符合學生實際情況的問題，才能在保證問題適配性的基礎上發揮問題導學法對學生成績提高及對高效課堂構建的積極作用。

其次，要在充分考慮學生層次的基礎上設置問題。一方面，化學課堂上的問題難度本身存在差別，教師可以根據班級學生化學成績的不同將學生分層，對不同層次的學生進行區別提問。問題簡單時，教師選擇化學基礎較差的學生回答；問題難度較大時，教師選擇化學基礎較好的學生回答。另一方面，教師要根據學生層次靈活調整問題導學法的應用進度。只有在充分考慮學生層次的基礎上設置問題，才能照顧到班級中的所有學生，才能讓不同水平的學生都能在化學課堂上積極參與、踴躍發言，只有大多數學生參與的課堂才是高效課堂，才能提高化學課堂的效率的質量。

3. 提高問題的連貫性。在一節化學課上，知識的難度會隨著時間的推移而逐漸提高，作為適應教學內容的問題，也應該順應化學課的這一特點，體現出一定的連貫性，使化學課上的問題能夠連接在一起。

首先，教師要基于學生的認識水平與特點來設計問題。初中階段的學生正逐步從具體形象思維向著抽象邏輯思維轉變，但是具體形象思維仍是大多數初中生比較主要的思維形式，在正確認識初中生這一認知特點后，教師就可以從以下三方面來提高問題的連貫性。

首先，問題的連貫性應該以問題有價值為前提基礎，當課堂上出現沒有價值的問題時，就無所謂連貫不連貫了；其次，在授課過程中，問題要隨著知識實現由淺入深、由易到難地轉變，如從化學概念開始，去觀察實驗現象，進而再去推斷反應條件，就是一個由淺入深、由易到難的過程，在設置問題的過程中也要在不同的教學內容上設置問題，并形成問題鏈，在解決問題的過程中完成對化學知識的深入學習；第三，在設置問題的過程中要增加問題的懸念，在拋出問題之后不立即對問題進行解答，而是讓學生帶著問題去學習，進而在好奇心與求知欲的驅使下，強化學生的學習動機，提高學生的學習效率，進而實現高效課堂的構建。

4. 使用教材中的問題組。教材是初中化學學科組織教學活動的重要依托材料，經過嚴格的編寫與審校過程，且最新版本的教材也順應了新課程改革，是質量極高的輔導材料，教材中的課后習題、思考交流等部分中的問題質量也能夠保證，可以成為問題導學法的載體。因而教師在組織化學教學過程中，要吃透教材，客觀分析教材中問題組的質量與效果，在對其進行處理的基礎上用問題導學的方式進行呈現，利用其進行問題導學。

5. 創新問題內容。在初中化學課堂上應用問題導學法的過程中，也要重視創新的重要作用，通過對課堂上已有問題的創新來強化學生的學習成果，提高教學效果。

首先，要設置遷移性問題。遷移性問題就是能夠幫助學生實現知識遷移的一種問題形式，不僅可以深化學生對該問題所涉及知識點的理解，還可以讓學生能夠應用一種化學原理來解決若干個問題，實現知識遷移，避免出現在課上一聽就會，在課下仍然不會做的情況。

其次，要改變問題的條件進行假設。在化學學科的教學過程中，通常改變一個反應條件、一個試劑就會產生不同的結果，而且這也是考試中經常出現的一種題型，因此教師在日常教學活動應用問題導學法的過程中要重視這一題型，在解決完一個問題之后，改變問題的其中一個條件，其他條件不變，讓學生再次思考是否有不同的結果。通過改變問題條件的方式對已有問題進行創新，可以拓寬學生的思維，提高學生應用某一化學知識解決不同問題的能力，進而實現高效課堂的構建。

6. 利用生活現象設置問題。問題導學法的應用關鍵在于問題情境的創設，創設問題情境的方法多種多樣，可以通過與生活化教學法的結合達到更好的教學效果，因此教師可以利用生活現象來設置問題。在科技水平日新月異的今天，化學知識已經滲透在人們的衣食住行中，教師可以利用這些生活現象來激發學生的興趣，提高學生的參與度，保證教學效果，構建高效課堂。

（三）培養學生的思維獨立性

問題導學法的側重點在于“導”，在貫徹問題導學法的化學課堂上，教師只是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。培養學生的思維獨立性不僅是打造高效課堂的前提，還是學生全面發展的需要。要想讓學生在教師的引導下變被動接受為主動學習，就必須在問題導學的過程中培養學生的獨立思維能力，使學生形成思維獨立性。

首先，要求教師轉變教育觀念，自覺尊重學生在課堂上的主體地位，在授課過程中積極引導學生，讓學生有更多的發言機會，讓學生能夠在教師的引導下對教師所提問題進行深入的思考，避免因為思考不深入的情況降低問題導學法對構建高效課堂的積極作用。

其次，教師要讓學生在化學課上進行獨立思考。一方面，教師要在提出問題之后留出足夠的時間讓學生進行思考，避免因為時間過短造成學生思考不深入、不全面的問題；另一方面，教師必須在正視小組合作學習的基礎上對其進行適度的應用，避免讓學生就一問題直接進行小組討論，而是要在學生充分思考之后再組織小組討論，提高學生獨立思考的能力。

綜上所述，問題導學法對構建高效化學課堂積極作用的發揮，必須以科學的應用策略為基礎，因此在新課程改革背景下，教師必須提高應用問題導學法的意識，從問題設置本身以及問題導學法的應用外因等多個方面采取針對性的措施，為問題導學法在初中化學課堂上積極作用的發揮打下良好的基礎，通過問題導學法的科學應用，打造師生互動、妙趣橫生的化學課堂，讓身處這種課堂氛圍下的學生能夠進行自主學習，進而提高初中化學課堂效率，實現高效課堂的構建。

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［責任編輯 胡雅君］