探討教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的教育方式

駱毅

摘 ?要：學(xué)生的個(gè)性多種多樣，有外向型，也有內(nèi)向型；有脾氣暴躁的，也有溫和的；有直爽型，也有沉默寡言型。而不同學(xué)生的成績(jī)也不盡相同，有優(yōu)等生，有中等生，自然也有后進(jìn)生。不同性格和不同成績(jī)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，才能因材施教，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。文章探討了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生的不同教育方式，以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人。

關(guān)鍵詞：教育方式；小學(xué)教育；分層教學(xué)

教育是一種感動(dòng)！感動(dòng)是一個(gè)艱辛、美麗而又幸福的過(guò)程，要想享受幸福，擁有美麗，那就必須付出艱辛！教師是人類文化的傳播者，對(duì)人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展起著橋梁作用，因?yàn)榻處熓恰皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的使者。今天，教師面臨的不再是“綿羊”，而是在蜜糖里泡大、被家庭寵壞的一代。學(xué)生單純、幼稚、熱情、活躍、生氣勃勃，有著自己的獨(dú)立思想。因此，學(xué)生不喜歡“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的“老古板”，喜歡的是時(shí)刻想著學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生需要、注意與學(xué)生交流感情的教師；學(xué)生喜歡的是對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、坦蕩，能得到學(xué)生真心與信賴的教師；學(xué)生喜歡的是能言善辯、談古論今、嚴(yán)肅而不失活潑、莊重而不缺幽默的教師；學(xué)生喜歡的是與其有共同興趣愛(ài)好的教師。因此關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生在日常的教育教學(xué)工作中就顯得尤為重要。

一、教師要用愛(ài)營(yíng)造溫馨班級(jí)

一個(gè)班，關(guān)起門(mén)來(lái)就是一個(gè)大家庭。教師如同家長(zhǎng)，如果家庭中的每個(gè)成員如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、鼓舞著，那么這個(gè)家庭就是溫馨的。這個(gè)家庭中有部分品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“優(yōu)等生”，有一群默默無(wú)聞、循規(guī)蹈矩且學(xué)習(xí)能力一般的“中等生”，還有少數(shù)違紀(jì)違規(guī)、不思學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”，面對(duì)如此復(fù)雜的活躍群體，教師應(yīng)該怎樣營(yíng)造這個(gè)溫馨班級(jí)呢？

（一）充分“了解”學(xué)生

了解學(xué)生是一件簡(jiǎn)單而又瑣碎的事情，教師首先要了解學(xué)生的家庭情況（家庭人口幾何，健康狀況如何，大體經(jīng)濟(jì)收入怎樣）；其次，了解學(xué)生父母的情況（婚姻狀況，情感和睦，是否留守）；再次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（各科學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)技能掌握程度，興趣愛(ài)好，同學(xué)間的交流，交友范圍）；最后，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，思想動(dòng)態(tài)需要隨時(shí)關(guān)注，面對(duì)不同的情況學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或喜、或怒、或樂(lè)、或驕傲、或自卑……了解后對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分類，如“單親家庭類”“留守家庭類”“學(xué)習(xí)積極分子類”“興趣特長(zhǎng)類”等。

（二）合理制定“班規(guī)”

俗話說(shuō)“不以規(guī)矩，不能成方圓。”教師在學(xué)生的心目中就是公平、正義的化身，是博學(xué)、睿智的學(xué)者，更是善良、寬容的使者，所以，一個(gè)班級(jí)就應(yīng)該有一個(gè)合情合理的班級(jí)規(guī)章制度，既不能“以人論事”也不能“因事論人”。這就要求在制定“班規(guī)”時(shí)不能照抄照搬，而要根據(jù)了解的學(xué)生情況，充分發(fā)揮學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，制定切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度。在條件允許的情況下，還可以在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)組織家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地配合學(xué)校督促教育好學(xué)生。當(dāng)然，僅有制度是不夠的，會(huì)顯得機(jī)械、冰冷、無(wú)情，作為教育者還應(yīng)該給不同的學(xué)生以不同方式的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

（三）“偏愛(ài)”后進(jìn)生

“后進(jìn)生”，一般指由于采用了錯(cuò)誤的教育學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，是素質(zhì)發(fā)展的某一方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生（個(gè)體）群體而言的相對(duì)概念。在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。“后進(jìn)生”多數(shù)來(lái)源于單親家庭或者留守兒童，因?yàn)榧彝シ諊缓椭C或者缺少父母關(guān)愛(ài)。所以，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給其更多的關(guān)注，更多的投入。教師應(yīng)用愛(ài)心精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，使其感受到溫暖，感受到來(lái)自同學(xué)的友誼，感受到自己在班上有一席之地。

例如班級(jí)里有一名何同學(xué)，父母離異，父親常年在外打工，何同學(xué)從小就跟著爺爺奶奶一起生活，老人家視他為珍寶甚是寵溺，爺爺奶奶經(jīng)常干擾教師的教育。何同學(xué)反應(yīng)敏捷，但經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)較差，一上課就睡覺(jué)，一下課就打人，一得空就捉弄其他同學(xué)，同學(xué)們都不喜歡他，作為教師，雖對(duì)這些行為感到憤怒，但靜下心來(lái)想，如果自己的孩子也是這樣，肯定希望教師能耐心地幫助他。于是教師找何同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行了交談，說(shuō)服家長(zhǎng)要協(xié)助學(xué)校教育，不得干擾教師的教育，聯(lián)系其父親說(shuō)服爺爺奶奶關(guān)愛(ài)孩子要分清是非，并單獨(dú)教老人學(xué)習(xí)“班規(guī)”。后來(lái)教師了解到何同學(xué)這樣做是因?yàn)槠涫橇艏?jí)生，學(xué)習(xí)差，抽煙喝酒打架樣樣都來(lái)，因此同學(xué)們看不起他。于是教師開(kāi)始找其閃光點(diǎn)，好幾個(gè)早上，何同學(xué)都跟值日生在清潔區(qū)打掃衛(wèi)生，因?yàn)椴幌矚g在教室讀書(shū)，在何同學(xué)看來(lái)掃地比讀書(shū)舒服，于是教師在班上表?yè)P(yáng)何同學(xué)不怕累、不怕臟、愛(ài)勞動(dòng)，讓其當(dāng)勞動(dòng)委員，協(xié)助教師管理班級(jí)衛(wèi)生工作。從這以后，何同學(xué)不但對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，還耐心地把每次作業(yè)都完成了，盡管效果不太好，但期末考試也能考個(gè)六七十分了。這種委以任務(wù)的方法，也不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法，教師應(yīng)該用百分之百的熱情去爭(zhēng)取哪怕百分之一的效果。

（四）嚴(yán)愛(ài)“優(yōu)等生”

“優(yōu)等生”，是指學(xué)校和教育界里德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生不僅僅在于學(xué)習(xí)成績(jī)，也在于其他各個(gè)方面。其樂(lè)觀自信，是教師的好幫手，是同學(xué)的好榜樣，是父母眼中的乖孩子，所以誰(shuí)都愛(ài)他們。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生會(huì)有一種“眾星捧月”“與眾不同”的錯(cuò)覺(jué)，他們的缺點(diǎn)往往容易被忽視、被掩蓋、被原諒、被袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患，對(duì)這類學(xué)生，教師不應(yīng)遷就，應(yīng)時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問(wèn)得先做人”，做一個(gè)正直的人、熱情的人、向上的人。心胸要寬廣，心理要健康，行為要坦蕩。當(dāng)然，教師偶爾也會(huì)拿他們?nèi)ァ皻㈦u儆猴”。

例如有一次學(xué)習(xí)委員《少年閏土》的預(yù)習(xí)作業(yè)查字典沒(méi)有完成，教師狠狠地批評(píng)了他并要求他當(dāng)天把這篇課文背誦下來(lái)。從此，預(yù)習(xí)作業(yè)再也沒(méi)有人不認(rèn)真完成了。只有警鐘常鳴，才能讓學(xué)生克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

（五）博愛(ài)“中等生”

“中等生”，是指班級(jí)中思想品德、學(xué)習(xí)及其他方面處于一般水平的學(xué)生，在班集體中面廣量大，他們品德、學(xué)習(xí)的好壞，不僅影響著整個(gè)班集體的建設(shè)，還影響著學(xué)校教育質(zhì)量的高低以及素質(zhì)教育能否真正實(shí)現(xiàn)。中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體。現(xiàn)實(shí)中，幾乎所有的中等生對(duì)教師忽視和冷落的態(tài)度都會(huì)在心理上受到不同程度的傷害，產(chǎn)生被遺忘、被拋棄的心理情感。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)的中等生總是因?yàn)闊o(wú)法得到來(lái)自教師對(duì)他們的關(guān)心和鼓勵(lì)，感受不到來(lái)自教師對(duì)他們未來(lái)的信心和期待，逐漸變得失望甚至麻木，失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力，也就永遠(yuǎn)失去了成為優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)。更可怕的是，有個(gè)別個(gè)性較為偏激的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自己不犯事兒絕不會(huì)招來(lái)教師的“青睞”的錯(cuò)誤認(rèn)知。為了報(bào)復(fù)教師對(duì)自己的忽視或?qū)?yōu)秀學(xué)生的“偏心”，他們自暴自棄，專門(mén)和教師作對(duì)，逐漸淪為后進(jìn)生。

例如筆者曾經(jīng)在學(xué)生中親耳聽(tīng)到這樣充滿怨氣的話，“像我們這些‘不三不四的人，如果不給他制造點(diǎn)麻煩，教師是不會(huì)來(lái)管我們的……”也正是聽(tīng)到了這樣的話，我開(kāi)始慢慢注意觀察、研究并逐漸重視這些平時(shí)總是被教師忽視的中等生。他們具有很大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性；他們既不像優(yōu)等生那樣產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣自暴自棄；他們是班集體的一面鏡子，他們都希望得到重視，但又害怕拋頭露面。這種學(xué)生如果被教師忽視冷落，極可能淪為后進(jìn)生，如果教師“拉一拉”，他們就極可能成為優(yōu)等生。教師若能掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們，始終如一地尊重、理解、信任他們，他們一定會(huì)有所作為。

二、用尊重培養(yǎng)寬容

尊重學(xué)生，就是滿足學(xué)生尊重的需要、承認(rèn)的需要、情感的需要，努力克服固執(zhí)己見(jiàn)、偏激的思維方式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)愉快的心理運(yùn)動(dòng)空間；尊重學(xué)生，就是善待每一個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

現(xiàn)在的學(xué)生容易在小事上斤斤計(jì)較，不能寬厚待人。這表現(xiàn)在處理同學(xué)關(guān)系上，同學(xué)之間有了矛盾，出言不遜，動(dòng)輒大打出手，拳腳相加。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要教育學(xué)生怎樣正確處理同學(xué)關(guān)系，并以此開(kāi)展主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在處理鬧矛盾的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生多做自我批評(píng)，在自己身上找不足，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寬厚待人的精神，學(xué)會(huì)以寬容和大度之心對(duì)待周?chē)娜撕褪隆?/p>

三、教師在教學(xué)中應(yīng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持”。身為班主任應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

（一）把微笑送給學(xué)生

很多人提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無(wú)窮的。每天給學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“誰(shuí)也說(shuō)不清哪塊云彩會(huì)下雨。”教師要相信自己的每塊“云彩”都會(huì)“下雨”。因?yàn)椋處煋碛幸环N特殊的教育手段——微笑。

例如班上一位晏同學(xué)，剛開(kāi)始每天的作業(yè)總是拖著不做，因此考試成績(jī)總是不如人意。怎么辦呢？筆者試著尋找他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn)：比如熱心，每當(dāng)有同學(xué)遇到生活上的困難他都會(huì)主動(dòng)去幫助；另外他非常懂禮貌，每次見(jiàn)了教師總會(huì)笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發(fā)現(xiàn)他做了好事，筆者便在朝會(huì)課上表?yè)P(yáng)他，然后在課后再悄悄地微笑著問(wèn)他：作業(yè)完成了嗎？要抓緊一點(diǎn)喲！他總是邊紅著臉撓著頭說(shuō)：“還有一點(diǎn)點(diǎn)了……”筆者還是笑著對(duì)他說(shuō)：“等一下我可是要來(lái)檢查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵(lì)，久而久之，晏同學(xué)找到了自身的價(jià)值，后來(lái)在課上敢于發(fā)言，在考試中取得了好成績(jī)。教師最大的成功不就是學(xué)生在自己的教育下變得越來(lái)越優(yōu)秀嗎？當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，教師會(huì)用微笑送去欣賞；在學(xué)生感到失落時(shí)，教師會(huì)用微笑送去鼓勵(lì)；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)用微笑送去寬容……因此，教師用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。因此，微笑是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開(kāi)啟教育成功的大門(mén)，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

（二）把真情送給學(xué)生

真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心，而且要體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上。平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論其是否犯過(guò)錯(cuò)誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化，不偏見(jiàn)，要尊重學(xué)生人格，公平、公正地對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生有一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這樣學(xué)生才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，學(xué)生病了，教師應(yīng)打電話通知家長(zhǎng)，或者親自將其送回家；學(xué)生病假回校，教師應(yīng)主動(dòng)為其補(bǔ)課；并且時(shí)時(shí)注意天氣情況，提醒學(xué)生添減衣服。曾記得一個(gè)初冬的上午，陰雨綿綿讓人感到壓抑，冷風(fēng)嗖嗖的從窗戶縫隙穿透而來(lái)，我正講著課，忽然瞥見(jiàn)一位同學(xué)瑟縮著身子不停地搓著雙手，我邊講邊走過(guò)去伸出手輕輕觸碰其小手，“啊，好冰！”我心里驚呼一聲，趕緊解下圍巾披在其后背，下課了我?guī)е宦沸∨艿綄W(xué)校德育處，從學(xué)生撿拾上交后無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的衣服堆里找到了一件較暖和的衣服給同學(xué)穿上，該同學(xué)激動(dòng)地望著教師說(shuō)：“暖和多了！謝謝教師！”這些雖然都是小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是很深很深的。教師送出的是真情，收獲的是更多的真心回報(bào)。這些年教師每每讀到學(xué)生在ＱＱ或者微信中發(fā)自真心的感激之語(yǔ)時(shí)，總有一種滿滿的幸福感覺(jué)充盈心頭。

教育并非易事，筆者在二十多年的教學(xué)工作中，通過(guò)誠(chéng)心、精心、潛心的教育，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然不同的學(xué)生有不同的性格和特點(diǎn)，但教師只要做到因材施教，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)策略教育學(xué)生，便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中得到成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）