核心素養視域下運用思維導圖培養初中生英語學科思維品質的策略分析

摘 要：在立德樹人教育理念深入人心的背景下，培養學生的學科核心素養已經成為新時代教育的基本要求。在英語教學中，教師靈活應用思維導圖，既可以加深學生對相關知識的掌握程度，又能培養學生的核心素養，促進學生英語學科思維品質的發展。文章從核心素養視角出發，分析思維導圖的應用優勢，提出在初中英語詞匯教學、語法教學、閱讀教學及寫作教學中，運用思維導圖培養學生學科思維品質的策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；核心素養；思維導圖；英語學科思維品質；培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0041-03

引 ?言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在初中英語教學中，教師需要重視培養學生的思維品質、學習能力、語言能力及文化意識，進而培養學生的學科核心素養[1]。在傳統英語教學中，教師一般占據課堂主體地位，所用教學方法相對單一，學生反映學習難度較大。思維導圖的應用能夠對傳統教學中存在的不足加以彌補，為學生學習能力的提升、學科思維品質的形成提供有利空間。在初中英語教學中，教師應當充分利用思維導圖這一有力工具，引導學生通過思考、總結，構建知識體系，

在不斷探索及學習中發展英語學科思維品質，從而促進自身綜合能力、整體素質的提升[2]。

一、思維導圖及其在學習中的應用優勢

思維導圖也稱心智導圖，是一種圖形思維的有效工具。它重視圖文并茂，通過層級圖方式，表示各級主題之間的隸屬關系，形成主題關鍵詞和不同顏色、圖像之間的記憶鏈接，是一種新型學習工具[3]。思維導圖的使用原理為：自一個中心（或原點）向外延伸，在延伸期間，應用支鏈來對各項相關內容進行鏈接，之后于支鏈周圍適當添加、補充相關知識點。思維導圖的這種鏈接、搜索的過程，是將人類左腦的理性、理解、語言、歸納特性，和右腦的感性、現象、形象特性進行了高度整合，通過促進左腦與右腦同時思考、記憶，

來提升學習效率。

現如今，很多小學、中學均引入了思維導圖這一高效工具。和傳統學習方法相比，思維導圖充分應用圖像來表達、記憶，并且可通過圖像，將發散性思維變得可感、可視，使人類左腦及右腦功能同時得到應用。學生在學習過程中，通過對思維導圖的合理、靈活應用，可以大幅降低收集信息、整理信息的難度，提升學習效率，讓自身思維變得更清晰，讓自己的邏輯變得更嚴謹。這能充分鍛煉學生的發散性思維，有助于學生形成自身的知識體系，達到觸類旁通的學習效果。另外，和文字相比，思維導圖這種圖形思維工具，更能吸引人類視覺及大腦的注意力，可讓人們擁有清晰的思路，形成發達的聯想，有助于提升學生的學習能力，促進學生思維發展，對學生學科思維品質的形成和核心素質的提升均能夠發揮積極的推動作用。

二、運用思維導圖培養初中生英語學科思維品質的策略

（一）運用思維導圖展開英語詞匯教學，培養學生的聯系性思維及比較性思維

詞匯是英語這一語言最基礎的單位形式。在初中英語學習中，詞匯占據重要地位，是學生學習英語的基礎性建構材料，也是學生理解文章內容、通過口頭及書面方式進行表達與交流的基礎。初中階段，學生需要掌握英語詞匯有1000余個。對一些英語基礎薄弱的學生而言，詞匯學習是一項障礙。有的學生反映，日常生活中英語的應用機會較少，因此詞匯記憶起來難度較大。在常規英語詞匯教學中，教師往往采取“跟讀—翻譯—背誦—書寫”的方式，不過這一方法收效甚微，且對學生思維品質的形成沒有幫助。教師在詞匯教學中，可以靈活應用思維導圖，提高學生對不同詞匯的記憶力，同時引導學生挖掘詞匯和詞匯之間的內在聯系。

很多英語詞匯彼此之間存在關聯，教師應充分挖掘這種關聯，更好地應用思維導圖。如在講解單詞詞根、詞綴這一知識點時，教師就可以運用思維導圖，將用法固定的詞根、前綴、后綴等整合起來，讓學生主動尋找其中的規律。“re-”是初中生接觸較多的前綴之一，這一前綴共有3層含義：第一層含義為“又，再”，在講解這一前綴時，教師可以畫出思維導圖，引申出reable、repeat、review、rebirth、reappear等詞語；第二層含義是“回，向后”，可列舉rebound、recall、regress等詞語；第三層含義是“相反，不，反對”，可列舉rebel、repeal、reaction等（如圖1）。

在英語詞匯中應用思維導圖，有利于對大綱要求掌握的詞匯進行規律分類，減輕學生記憶負擔。這不僅能幫助初中生通過聯想、對比的方法掌握更多英語詞匯，還能讓學生習得這些詞匯及前綴、詞根知識后，

在日常閱讀、考試中，對一些陌生詞匯的含義進行猜測，提升學生的閱讀效率。更重要的是，教師通過思維導圖來分析英語詞匯之間的關聯、規律，可以讓學生通過對比觀察，分析不同英語詞匯之間的關聯，讓學生形成觀察意識、歸納意識、總結意識，有助于學生聯系性思維和比較性思維的形成。

（二）運用思維導圖展開英語語法教學，培養學生的語感及推理性思維

語法規則是人們學習一門語言時必須掌握的基礎性知識。如果說學習英語是建造一座大樓，詞匯是磚石，那么語法就是建筑的框架。教師通過英語語法教學，可以讓學生在具體語境中，運用已經學到的知識，靈活表達自己的情感態度、潛在意圖，從而提升學生的語用意識，增強其交流能力。傳統英語語法教學主要采用歸納法、演繹法兩種方式，這些教學方式相對簡單，學生反映學習起來枯燥，且語法知識比較分散、細碎，記憶難度較大。思維導圖的應用有助于劃分困難句型，加深學生對英語語法的理解。在初中英語教學中，教師可以運用思維導圖，將學生已經掌握的語法知識和新的語法知識聯系起來，加強學生對語法知識的記憶，使之形成自己的知識體系，同時提升學生的分析能力，鍛煉其推理性思維。

例如，在英語時態知識教學中，教師可引導學生根據某種時態中主語、動詞、賓語等特點，結合英語時態的定義，對多個知識點進行總結、擴展，構建相應語法分支，讓學生充分理解這一時態的知識點。在教學中，教師不應提前規定思維導圖的內容，而是可以發揮指導作用，讓學生課后經過自己的探索、總結，對思維導圖的其他分支進行補充，這樣有利于學生梳理初中英語語法的關系、適用語境等，降低學習難度。如有的學生根據學習到的句型、短語等固定表達結構，總結出了特定時態的表達方式；有的學生根據教師講解的知識，結合自己查閱到的資料，將中學英語中涉及的六種時態全部整合起來，組成了“時態樹”，并在各個“時態分支”上列出對應的例句，加深記憶。通過思維導圖具有的獨特視覺沖擊效果，學生能夠對英語語法知識形成完整而系統的認知，將新知識和舊知識聯系起來。這不僅能增強學生對相關知識的掌握程度，還能提升學生的推理、歸納及整合能力，對學生綜合素質的提升也有積極影響。

（三）運用思維導圖展開英語閱讀教學，培養學生的觀察能力和歸納思維

閱讀能力是英語學習中重要的理解性技能。在初中英語教學中，閱讀教學一直占有重要地位。選拔性考試、應試教育采用的閱讀教學方法是教師作為主體展開機械化講解，向學生傳輸一些閱讀技巧及策略，讓學生有效獲取文中的關鍵信息，從而成功解答相應題目。在現代化的閱讀教學中，教師應當充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，引導學生不僅要通過閱讀迅速歸納出重點，還需對文章背后蘊含的文化知識、人文情感加以梳理，增進對文章內容的理解。教師可以在閱讀教學開展之前，借助思維導圖導入文章的文化背景知識，在吸引學生學習興趣的同時，讓學生對其中涉及的中外文化差異給予關注；在閱讀過程中，可以讓學生運用思維導圖對行文邏輯、全篇文章結構進行梳理，并鼓勵學生以自己的方式繪制思維導圖，呈現這一知識點，提升閱讀效率；在閱讀教學之后，可以通過思維導圖列出重點詞匯、背景性知識，讓學生進一步鞏固相關知識。

例如，在完成We're preparing for a food festival.一課的教學后，為強化學生的閱讀能力，教師可以提前通過網絡，為學生尋找一篇關于國內外美食節的英語短文，讓學生閱讀理解。為強化學生的學習效果，在開始閱讀之前，教師可以先繪制出思維導圖，將國內美食節和國外美食節的一些差異羅列出來，通過引導學生對比，讓學生了解中外飲食文化的差異。在完成閱讀理解后，教師可以讓學生運用思維導圖呈現本篇文章的重點信息、邏輯結構，并鼓勵學生和同學交換思維導圖，互相學習，取長補短。在完成思維導圖引導式學習之后，教師再讓學生嘗試回答文章后面的閱讀理解、填空題等，可以達到事半功倍的效果。

（四）運用思維導圖展開英語寫作教學，培養學生的創造意識與發散性思維

寫作是語言輸出的重要渠道，也是文字交流的重要形式，更是人類交流的重要手段。《課程標準》明確要求，在初中英語學習中，學生不僅要“學會學習”，同時還應重視提高社會交際能力和情感表達能力。在這一要求下，學生需要練習在特定主題、特定語境之下，通過文字形式來表達自己內心的情感與想法。完整的書面表達不僅能夠考查學生對英語的掌握程度和運用能力，還可考查學生的思維邏輯能力。英語寫作的難點之一是打開寫作思路、理清文章結構，而要改善這一問題，思維導圖能夠發揮重要作用。

在初中英語寫作教學中，教師合理應用思維導圖，可以讓學生更好地展開文章構思，對寫作素材進行關聯，打開寫作思路。在選定寫作主題后，學生可以通過小組討論、查閱資料等多種方式，圍繞主題羅列相關知識點，形成類似于“大綱”的知識結構，在寫作中，逐漸補充細節。教師通過這樣的教學方式，可以讓學生在主題引導之下充分發揮自己的創造意識、創新能力，提升書面表達能力，助力學生發散性思維的形成及發展。

例如，在教學What's your hobby？一課之后，教師可以為學生布置一個寫作任務：“寫一寫自己在業余時間喜歡做什么，以及為什么這么做。”為鼓勵學生盡可能充分地表達自我，促進其發散思維的發展，教師可以先作示范：“小明同學的愛好包括游泳、閱讀、看電視劇、學習，并且每個愛好的背后，都有很多內容可以展開詳細講解。”接著，教師可以制作關于這些愛好的思維導圖，如游泳需要的裝備有泳衣、泳帽、泳鏡等，可以從這些方面寫一寫自己在游泳之前經常會做哪些準備工作；同時，游泳還需要一定的技能，有很多游泳姿勢，如蝶泳、蛙泳、自由泳……；在游泳的過程中一定還發生過一些趣事，這些都可作為寫作的方向及素材。學生可先通過思維導圖充分發揮自己的創造能力，對相關主題之下的各項素材進行整合，將其中最感興趣或者最有新意之處作為寫作方向，運用思維導圖列出文章大體結構，理清寫作思路，明確寫作的重點部分和表達風格。然后，學生就可以根據自己的經歷、英語知識掌握情況，查閱相應資料，完成一篇內容豐富、結構清晰的英語作文。

結 ?語

思維導圖層次分明，色彩豐富，主干和支干之間的關聯緊密，可視性強，應用價值較高。在初中英語教學中，教師通過合理應用思維導圖這一高效工具，可以促進學生發散性思維、整體性思維、創造性思維的發展，培養學生的英語學科思維品質，提升學生的英語學科核心素養，助力學生全面發展，對學生的長遠發展產生積極、深遠的影響。

[參考文獻]

鐘華麗.信息化背景下思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與探究[J].校園英語，2022（07）：133-135.

許朗刺.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用策略[J].當代家庭教育，2022（07）：10-12.

趙燕萍.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析[J].校園英語，2022（12）：168-170.

作者簡介：魏金金（1978.11-），女，福建福清人，

任教于福清市里美初級中學，一級教師，本科學歷。