思維導圖在高中英語教學中的應用淺析

摘 要：思維導圖作為一種可以有效培養學生探究學習能力、自主學習能力、獨立思考能力、合作學習能力的重要教學工具，備受高中教師和學生的喜愛。所以，在高中英語教學期間有效應用思維導圖，對于教育教學具有積極的促進作用，其不僅能夠提高英語教學效率，而且還能夠幫助學生提升英語學習水平和綜合素養。基于此，本文對思維導圖在高中英語教學中的有效應用策略展開進一步探究分析。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；有效應用

作者簡介：王婧，貴州省納雍縣第五中學。

思維導圖作為一種新型教學工具，可以幫助學生全面總結和綜合分析英語教學的重要知識點，更有利于學生思維多樣化的發展，對于學生知識記憶能力的提升具有積極的促進作用。為此，在高中英語教學中對思維導圖進行廣泛推廣應用是極其有必要的。

一、思維導圖概述

思維導圖作為一種高效、簡單且能夠有效突出發散思維的圖形類思維工具，又叫做心智圖或樹狀圖，其是應用于思考、學習、記憶的思維“地圖”。此概念是英國教育家博贊（Buzan） 所提出的。思維導圖是以某個主題為中心，以人的思維習慣為基礎，把主干作為分支從中心放射而出，同時以一些關鍵詞或圖形進行命名，再從分支分別放射出次一級的分支，以此類推，構成的知識結構就叫做思維導圖。另外，思維導圖又分為手繪版和電子版兩種形式，同時分為流程圖、樹形圖、圓圈圖、氣泡圖等豐富多彩的類型。思維導圖具備的四個基本特點為整體性、條理性、聯想性、發散性。借助思維導圖可以引導學生開展“頭腦風暴”，其更有助于學生分析能力、歸納能力、創新能力、發散性思維能力的養成。相比于抽象的符號和文字，大腦對于圖像的感知能力更加強烈，而思維導圖就是使用符號、色彩、線條、圖形的結合把思維主觀化、具體化地體現出來，不僅可以促使大腦思維的擴散度得以顯著提升，而且還能夠使理解成本和記憶成本大大降低，可以幫助學習者有效擺脫以往死記硬背、機械式記憶的弊端問題，促使其可以將大腦記憶能力、歸納能力、信息整理能力充分地發揮出來。為此，將思維導圖有效應用于高中英語教學中，對于提升教學效果和教學質量具有積極的促進作用。

二、在高中英語教學中應用思維導圖的重要作用

（一）有利于學生學習能力的提升

在高中英語教學中有效應用思維導圖可以使抽象的語言變得更為形象化、可視化，從而使得高中生的英語學習能力獲得有效提高。學習能力包含學習策略和方法，其決定了學生能夠掌握多少知識，獲得多少分數。思維導圖的運用，使英語教學實現了可視化、系統化，極大降低了英語學習的難度，使得學生的學習能力獲得了極大提高。另外，思維導圖通過列舉關鍵詞，還能夠讓學生在自主學習時不自覺地補充相應知識內容，從而使學習內容被不斷充實和完善，促使學生的思維能力和記憶能力能夠共同協調發展，進而有效強化和培養學生的核心素養。

（二）有利于學生學習動機的培養

對于高中英語教學而言，如何有效培養學生的學習動機非常重要，這也是提高學生英語成績非常關鍵的部分。相比于其他學科，英語學習不但要掌握很多基礎性知識，同時，對于語言表達能力和邏輯思維能力的要求也非常高。大部分高中生英語學習興趣都較為缺乏，學習驅動力不夠，這在很大程度上限制了學生英語成績的提高。思維導圖的有效應用可以極大提高學生對于英語學習的驅動力，激發其學習動機，進而有效提高學習效果。此外，通過思維導圖的繪制，也能使高中生整理知識以及學習知識的能力得到提高，從而提升其思維品質。另外，高中生通過應用思維導圖，還可以對其思維的發散性、創新性、邏輯性進行有效培養。

（三）有利于學生英語思維的鍛煉

漢語和英語在語言表達、語言結構方面既存在很多差異，也存在很多相似之處。所以，在強化學生系統性學習基礎知識的同時，還需要培養其英語思維，即語言的運用思維。思維導圖的運用能夠很好地培養學生英語語言的應用思維，進而有效提高應用表達能力，也可以使學生系統地進行學習與語法的對比，從而避免出現知識混亂。此外，通過思維導圖創設的英語語言情境，能夠使學生的實踐能力有效提高，并幫助學生培養英語思維，加強對中西方文化差異的認知，進而促使高中生的英語語言能力得到顯著提升。

三、在高中英語教學中有效應用思維導圖的優化策略

（一）在英語單詞記憶中應用思維導圖，節約學生的學習時間成本

高中英語教學中涉及的知識點和單詞量都較多，再加上其他學科的教學壓力同樣較大，所以，如若缺乏有效的學習記憶方法和技巧，不但難以緩解學生的學習壓力，而且也難以有效提升英語學習水平。以往傳統的英語單詞教學中，教師都是讓學生結合教材順序來背誦記憶單詞，這不僅不利于學生有效記憶，而且還會耗費大量的學習時間。為幫助高中生緩解單詞記憶壓力，節約學習時間成本，教師可以將思維導圖有效應用于英語單詞教學的過程中，幫助學生傳授更為高效、更為簡便的單詞記憶技巧和方法，有效提升學生英語單詞的記憶效率。不難發現，在實際應用思維導圖的過程中，學生很容易將相關單詞間的特點和規律挖掘總結出來，然后學生就可以根據自身的學習習慣，分門別類地將這部分單詞進行有效記憶，使高中生英語單詞的學習更為流暢和輕松。

例如，在進行人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body Language”這部分內容的教學時，教師可以引導學生利用思維導圖繪制總結本單元單詞存在的規律。首先，單詞后綴為“er”的單詞有differ相異;不同于、barrier隔閡；障礙、bother麻煩；不便、lower降低;減少。其次，詞綴為“al”的單詞有identical相同的、trial審訊；審判；試驗；試用、nonverbal不渉及言語的;非言語的、internal內部的;里面的、reveal 揭穿；顯示；露出。另外，后綴為“ly”的單詞有imply意味著；暗示、barely幾乎不；勉強才能；剛剛、ultimately最終；最后、merely只是；僅僅；只不過、slightly略微；稍微。與此同時，教師還可以帶領學生利用思維導圖進行單詞記憶拓展教學。如單詞“approve 批準；認可；贊成”后+al變為“approval批準；認可；贊成”，同樣可以采用后綴+al表示行為狀態的詞匯有哪些，可以引導學生拓展總結：單詞“arrive 到達”后+al變為“arrival到達；到達者；到達物”、單詞“deny 否認”后+al變為“denial否認”、單詞“survive 存活；幸存”后+al變為“survivalI存活；幸存”、單詞“dispose處理”后+al變為“disposal清除；處理”、單詞“remove 移走；消除；開除”后+al變為“removal移走；拿走；消除；開除”、單詞“bury埋葬”后+al變為“burial 埋葬；葬禮”等。除此之外，針對單詞“pose姿勢；擺好姿勢”這一單詞的拓展學習，教師還可以帶領學生探究含有詞根pose的單詞有哪些，如dispose處理、expose使接觸、purpose目的；用途、compose組成；作曲、propose建議等。通過思維導圖總結探究單詞記憶規律的方法，不但能夠提升學生單詞記憶的效率，而且還能夠達到深化學生記憶和拓展思維能力的教學目標。

（二）在英語閱讀教學中應用思維導圖，提升學生的閱讀理解能力

閱讀理解作為高中英語教學中的重難點教學內容，因為其篇幅較長，而且其中包含的生詞量也較大，對于大多數高中生來說學習起來存在一定的困難。因此，在高中英語教學時，教師應該加強對閱讀理解教學范圍、技巧、形式、方法等教學活動的有效指導，幫助高中生提升自身的英語閱讀綜合水平。為此，教師可以有效發揮思維導圖的積極優勢，指導學生邊進行文章閱讀邊進行思維導圖的繪制，指導學生學會對閱讀文章進行加工處理，有效標注和提取其中的關鍵語句和詞匯內容，避免學生在進行英語閱讀時產生遺漏重要信息、混淆記憶的情況。當學生完成文章的閱讀以后，就能夠極其直觀地在思維導圖中抓住整篇文章的關鍵詞、脈絡、結構，方便學生快速回顧和梳理閱讀內容。而且通過思維導圖同樣能夠讓閱讀文本中的結構和故事脈絡淋漓盡致地體現出來。為此，借助思維導圖進行英語閱讀教學，不但有助于學生對短語、語句、詞匯等基礎知識進行鞏固，而且還能夠幫助高中生逐步養成良好的閱讀習慣和閱讀思維，為今后能夠更加輕松、順暢地進行英語閱讀奠定基礎。

例如，人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“Science and scientists”中的“John Snow defeats‘King Cholera”一文主要講的是英國醫生約翰·斯諾面對當時世界上最令人恐懼的疾病霍亂是如何找到病源，并最終戰勝霍亂的。由于文章中涉及許多新詞匯，為了降低學生的理解難度，教師可以帶領學生利用思維導圖進行文章內容的樹理，可以將文章中涉及的關鍵詞匯和事情發展的順序進行有效梳理。如其一，“In the early 19th century， when an outbreak of cholera hit Europe. 19世紀初歐洲爆發霍亂”；其二，“John Snow began to test two theories.約翰·斯諾開始測試兩種理論”；其三，“When an outbreak of cholerahit London in 1854， Snow began to investigate. 當1854年倫敦霍亂爆發時，斯諾開始調查”；其四，“John Snow marked the deaths on a map.約翰·斯諾在地圖上標出了死亡人數”；其五，“John Snow investigated two streets where the outbreak was very severe.約翰·斯諾調查了疫情非常嚴重的兩條街道”；其六，“John Snow was able to announce that the pump water caried cholera germs. 約翰·斯諾能夠宣布泵水攜帶霍亂病菌”；其七，“He had the handle of the pump removed.他把泵的手柄拆了”；其八，“The truth was that the water from the Broad Street pump had been infected by waste.事實是，布羅德街水泵的水被廢物污染了”；其九，“King Cholera was defeated.霍亂王被擊敗”。通過這種邊閱讀分析文章，邊梳理故事脈絡的形式，不但能夠加深學生對文章內容的理解，而且能夠有效提升教學效率和質量。

（三）在英語語法教學中應用思維導圖，幫助學生有效理解記憶

高中英語教學中英語語法是其中的重難點教學內容，學好英語語法同樣是學好英語的基礎和關鍵，其不僅有助于提升學生對語言系統的整體理解水平，而且對于幫助學生提升英語學習成績能夠發揮積極促進的作用。通過對目前學生英語語法學習效果較差的情況進行分析不難看出，其主要原因是英語語法涉及的內容較為零散和繁雜，而且大多數教師的語法講解方式也缺乏趣味性，甚至學生還極易出現記憶混亂的情況，進而學習效果也不理想。為進一步提升課堂教學效率，教師應該在語法教學中積極應用思維導圖，借助直觀形象的系統圖明確語法特點、梳理語法間的關聯性，使英語語法相關知識點更加直觀化、系統化地呈現出來，降低學生語法學習的理解難度。

例如，在進行人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5“First aid”這一章節內容的教學時，主要講解的重點語法為“動詞ing形式”，教師可以組織學生借助思維導圖梳理總結動詞ing作狀語、作定語、作賓語補足語、作賓語、作主語、作表語等細化知識點。通過思維導圖的設計引導學生對“動詞ing形式”的相關知識點進行總結歸納，可以把所有知識點更加直觀、清晰地呈現給學生，更有助于學生對知識脈絡產生更加清晰的認知。

四、結語

在高中英語教學期間充分應用思維導圖進行教學指導，不但有助于高中教師教學質量的提升、教學形式的創新、教學內容的拓展，而且更有助于高中生英語學習能力的提升、英語思維意識的培養以及英語學習效果的提升，進而達到提高高中生英語核心素養的實際教學目標。

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