基于項目學習的初中道德與法治課教學探索

摘 要：項目學習的開展是對傳統教學模式的變革與創新，對塑造學生的健全人格具有積極的作用。教師在道德與法治教學中，應以項目學習為依托，不斷優化學生的學習方式，通過具有探究性、實踐性、體驗性的學習項目，為學生提供更多探究、合作和交流的機會，以保證初中道德與法治教學的有效性。本文簡述初中道德與法治項目學習的特點，從發揮項目優勢、探索項目模式等方面展開探究，以促進學生綜合素養發展。

關鍵詞：項目學習；初中道德與法治；教學探索

作者簡介：翟宏才（1978—），男，廣西壯族自治區百色市百色中學。

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的主要途徑，也是學生養成良好道德品質、樹立正確道德觀念的主陣地。尤其是在新課程理念下，初中道德與法治教學模式和教學手段逐漸成為社會關注的熱點話題。項目學習的開展不僅有助于推動課程改革，還能落實知行合一理念，讓學生在探究、合作和交流中，收獲知識、提升涵養，進而成為新時代“四有”新人。

一、初中道德與法治項目學習特點

（一）發散性

項目學習是美國教育學家杜威提出的一種教育思想，具有明顯的發散性。教師可以將道德與法治教學內容與現實生活相聯系，將學生在課堂中所需要內化的思想、理念等，融入發散性認識項目領域中，促使學生在項目學習中進行探索和感知，并通過合作和互動來審視自身的現狀。教師指導學生運用發散思維來看待生活中的現象、行為和事物，促使學生的思想覺醒，以便更好地規范學生的行為，進而幫助其形成良好的行為習慣和道德情操［1］。

（二）實踐性

項目學習強調學生在真實發生的情境活動中進行體會和感知，并通過實踐產生頓悟。換言之，學生需要在實踐中親眼所見、親耳所聽、親身感受，才能受到人文的熏陶和感染，以獲得精神層面的提升［2］。項目學習具有實踐性特點，學生能借助教師發布的學習項目，在收集、整理和分析中，感知不同道德與法治理論知識的現實意義，并在多次嘗試和反復體驗中，逐步完善自我、提升自我，進而在實踐中獲得認知和實現自我發展。

（三）建構性

項目學習具有建構性，通過項目的引領，學生可以在經歷、體驗和實踐中理解道德與法治知識，逐步完善自身的認知體系，并將道德與法治理論知識逐漸遷移到實踐和應用中。如此一來，學生就能通過親身感悟逐漸形成正確的價值觀念和高尚的道德情操，為形成健全的人格奠定基礎。

（四）人文性

項目學習的開展體現了豐富的人文內涵，初中道德與法治課程作為人文學科，教學中更注重學生的精神成長需求，教師通過滲透優秀傳統文化等，將樂觀、誠信等正能量深植在學生心中，以提高學生的自我反省意識、社會責任感和道德品質，進而使學生真正成長為富有人文情懷、樂觀向上的優質青少年［3］。但受到應試教育的影響，部分教師側重于說教和灌輸式教學，導致學生在人文價值理念方面存在一定的認知偏差。對此，教師應深入生活實際，選擇與學生親身經歷相關的內容，讓學生在收獲知識的同時，獲得人文精神方面的感悟與體會。

二、初中道德與法治課項目學習教學策略

（一）發揮項目優勢，凸顯學科特質

1.利用項目的生活化來源讓課堂回歸生活

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教師教學提出了要求，在課堂中教師應深入了解學生的真實學習需求，結合多彩的社會生活設計教學活動，以調動學生已有的生活經驗［4］。換言之，初中道德與法治教學主張“始于生活，歸于生活”。對此，教師在教學中應充分借助項目的生活化來源的優勢，將學生生活中存在的困惑或興趣作為項目主題，精心設計探究問題，引導學生在生活情境中持續深入探究，使課堂回歸生活。

以初中道德與法治九年級上冊《建設美麗中國》的教學為例，在講解環境問題時，教師可以引入生活中的現象并布置項目任務，激發學生的探究興趣。首先，教師可以在課前去圖書館收集資料，引用水資源遭到污染的案例展開教學。部分學生在學習中還會結合自己對家鄉的了解提出問題：“老師，我爸爸說很多地方是后來填出來的，是不是真的？”為了回答學生這一問題，教師在課后查閱了當地的縣志資料，發現當地確實有部分土地是后來填出來的。隨后，教師根據這一問題的現實意義，結合教學元素設計項目任務，讓學生回歸實際生活，結合現有情況查閱文獻資料，通過調查得出結論，以突出項目學習的意義。最后，教師布置“圍墾變遷調查研究”項目，鼓勵學生以小組為單位，通過文獻調查、詢問家中長輩、對比資料、收集政府政策等多種形式，對人口問題、資源問題、環境問題和發展問題展開探究，并得出相應結論。

2.利用項目學習的真實性豐富課堂的人文涵養

初中道德與法治教學具有明顯的人文性，是滿足學生精神需求的重要途徑，教師將真善美、責任、正義等種子植入學生內心，引導學生在掌握知識的同時成為一個有責任心且富含人文素養的人。但受到應試教育的影響，部分教師忽視了學生的現實需求，側重于說教和理論灌輸，影響了學生人文素養的發展。對此，教師應合理運用項目學習，為學生創設真實的人文課堂，挖掘項目中的內涵，讓學生受到人文熏陶，促進學生精神發展。

以初中道德與法治九年級上冊《守望精神家園》的教學為例，為了傳播和弘揚傳統文化，教師應設計以“探秘文明，傳承文化”為主題的項目。首先，教師可以借助豐富的文博資源開展教學活動，組織學生分批游覽當地博物館，使學生親身領略歷史文化的深厚底蘊，體會家鄉文明的絢麗多彩，初步形成熱愛家鄉、保護傳統文化的主人翁意識。隨后，為了突出道德與法治的人文底蘊，教師設計一個子項目——“我是文物有話說”，要求學生參觀博物館后，任意選擇一件自己喜歡的文物，為其編寫解說詞，闡述其來源、代表的文化及地位。在了解文物的過程中，學生能從文物的造型、做工等窺探到先祖的智慧，進而加深對傳統文化的了解，真正認識到中華文化的博大精深。教師可合理設計項目學習，引入本土資源，指導學生關注自己所處的人文環境，讓學生從多角度重新認識自己的家鄉，進而增強學生的家國情懷。

3.利用項目的跨學科思維拓展課堂的綜合特性

初中道德與法治教材中的知識點較為零散，無法滿足項目學習的需求，教師在教學中也多是針對某一課、某個知識點展開教學，而學生對知識的掌握也存在諸多盲點，缺乏對學科的整體認知，綜合能力較為薄弱。對此，教師在教學中應積極運用跨學科思維，結合教學內容融入心理、法律、道德等多方面內容，以彰顯道德與法治課堂的綜合特性［5］。教師應以跨學科思維布置項目學習任務，督促學生開展創造性學習，鼓勵學生以全面發展為目標，創造性地運用課程資源，促進學生自由、全面地發展。

以初中道德與法治九年級上冊《堅持改革開放》的教學為例，為了讓學生了解我國改革開放的發展歷程，教師可以運用跨學科思維，引入歷史學科知識布置項目學習任務。首先，教師在新課導入環節，展示兩組不同時代的街道圖片，引導學生思考：為什么我們的生活會發生如此大的變化？通過對比、思考，學生認識到生活的巨變得益于改革開放。其次，教師引入改革開放的相關歷史資料，著重向學生講解“1978年十一屆三中全會召開”及“安徽鳳陽縣小崗村實行‘分田到戶、自負盈虧的家庭聯產承包責任制”這兩個重要事件，讓學生認識到改革開放是黨的一次偉大覺醒。最后，當學生掌握理論基礎知識后，教師設計跨學科項目任務，以“改革開放”為主題，提出問題：近代以來不同時期的中國人為實現“中國夢”做出了哪些努力？要求學生從地理、歷史等多個角度展開探究。在這一過程中，學生通過整合各學科知識，實現思維轉換，在解決問題的過程中不斷促進高階思維的發展。

（二）探索項目模式，滲透知識精髓

1.開發模式，篩選適合的學科主題

在初中道德與法治學科教學中合理應用項目學習能有效提升課堂教學效率，但并非所有內容都適合開展項目學習。教師應結合教學內容靈活開發教學模式，在合適的主題下開展項目學習。從學科特點角度分析，項目學習更適合應用于道德判斷辨析、法律案件分析、國情分析等實踐性較強的內容，而三觀指導、道德觀內化等理論性較強的內容則不適合開展項目式學習。因此，教師應充分發揮自身的引導作用，結合教學內容靈活開展項目學習，以關鍵知識為主線，以項目學習為操作范式，促進教學相長。

以初中道德與法治八年級上冊《社會生活離不開規則》的教學為例，為了讓學生了解規則的含義，并明確社會規則是維持社會秩序的關鍵，教師應開展項目學習。首先，教師應以“規則”為主題，創設真實的道德困境：公交車上的老人要求你為其讓座，該不該讓座呢？教師鼓勵學生圍繞這一問題發表觀點，部分學生認為尊敬老人是文明社會的默認規則，應該給老人讓座；另一部分學生認為讓座是你情我愿的事，逼人讓座是道德綁架，不該讓。教師應將學生的觀點進行歸類，正方認為應該讓，反方認為不該讓，并組建辯論小組。隨后，教師向學生分享微課視頻及文字資料，讓學生通過觀看視頻和分析資料，了解辯論賽的流程及技巧，讓學生通過自主學習來設計辯論流程及安排辯手等。同時，要求學生結合自身觀點展開合作學習，通過教材、課外案例等尋找支持自身論點的論據。最后，雙方在課堂中進行辯論，逐步展示項目成果。教師則作為裁判，進行項目評價，通過辯論雙方提供的論據，教師引導學生達成最終的道德共識：規則應與時俱進，當規則不符合時代發展需求時應及時改正，以便更好地指導公眾的行為。基于此，學生通過項目學習，在辯論中實現主動學習、深度學習，進而深化對規則的認識。

2.分散實施，在常規教學中滲透要素

在初中道德與法治課堂中開展項目學習，需要將項目貫穿于教學始終，這對教師的組織、管理和協調能力要求較高。具體來說，教師在項目中既要指導學生項目學習技巧，又要統籌項目時間、項目進度等，大大增加了教師的教學負擔。對此，教師可以對項目學習進行優化，將項目學習的要素分散實施在常規教學中，在減輕學生學習負擔的同時，突出項目學習的特色，讓項目學習與常規教學相融合，進而提升課堂教學效率。

以初中道德與法治九年級上冊《凝聚法治共識》的教學為例，為了引導學生樹立法治認同感，形成正確的價值觀，教師應將啟發式教學法與項目式學習法相結合，構建高效的課堂。首先，教師在課堂導入環節創設情境，引入“陜西秦嶺違建別墅”案例，激發學生參與課堂探究的熱情和興趣，使學生結合生活經驗參與課堂討論，進而形成直接經驗。在這一過程中，學生各抒己見，在情境分析中感受到中國法治的進步，認識到法治在社會生活中的作用，進而樹立正確的法治觀念。隨后，教師以旅游發展作為切入點，借助“民宿改造”設計項目任務，并將法治主體細分化、可視化，以降低學生的學習難度。教師通過提問來引導學生的思維：民宿改造的依據是什么？民宿改造可以隨便進行嗎？如何購置改建物品？如果出現違建情況怎么辦？學生在探究過程中可以認識到，立法機關頒布的相關文件是改建民宿的根據，改建前需要先到政府相關部門辦理改建所需證件，再到企業采購改建物品，如果出現違建情況，司法部門就會介入。最后，教師以思維導圖的形式向學生展示民宿改建與立法機關、政府、企業、司法部門之間的關系，通過細化項目學習的要素，有效滲透知識點，將理論知識與生活實際結合起來，引導學生達成法治共識。教師將啟發式教學與項目式學習交叉進行，不斷優化課堂教學，能幫助學生在分析中由感性認識逐步上升到理性認識。

結語

總的來說，與傳統教學模式相比，項目學習具有明顯的優勢，在初中道德與法治課堂中合理運用項目學習具有現實意義，有助于學生道德素養的形成。同時，項目學習的運用，能增強學生參與課堂學習的積極性和自信心，挖掘學生的學習潛能，促進其個性化、全面化發展。更重要的是，在項目學習的引領下，教師可以具體的教學內容為切入點，兼顧學生的認知基礎，以達成課堂教學目標。

［參考文獻］

［1］張志良.初中道德與法治課堂中項目化學習的運用探究［J］.新課程，2021（50）：196.

［2］張凱.初中道德與法治教學中學生責任意識培養策略［J］.吉林教育，2021（31）：16-17.

［3］吳望雁.讓項目化學習真實發生［J］.中學政治教學參考，2021（18）：15-17.

［4］蘇生.項目式教學在初中道德與法治課中的運用探析［J］.求知導刊，2021（19）：10-12.

［5］劉先品.超越傳授 走向探究：初中道德與法治課堂中項目化學習的運用［J］.湖北教育（教育教學），2019（10）：9-10.