核心素養(yǎng)視角下的中職語文教學(xué)改革策略研究

劉蕊

摘 要：中職語文是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。良好的語文素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌，還能對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對中職語文教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，對學(xué)生綜合能力的提升和中職語文教育事業(yè)的發(fā)展都極為有益。本文對中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前中職語文教學(xué)存在的問題展開分析，并針對性地提出核心素養(yǎng)視角下中職語文教學(xué)改革的對策與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 中職語文? ? 教學(xué)改革

語文是中職學(xué)校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)語文能提高學(xué)生對中國語言文字的理解應(yīng)用能力，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有著良好的促進(jìn)作用?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的民族文化并弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

核心素養(yǎng)是課程教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程應(yīng)該掌握的核心知識和關(guān)鍵能力。中職語文核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。以中職語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對中職語文教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，對提高中職語文的教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著非常重要的意義。

一、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指應(yīng)具備積極適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力，主要強(qiáng)調(diào)個人綜合修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)合作以及創(chuàng)新實踐等方面的能力。中職語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)中職語文所應(yīng)該具備的語文核心能力，主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。

（一）語言理解與運(yùn)用

語言理解與運(yùn)用是指能正確理解語言所表述的內(nèi)涵，并能熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行描述和交流的能力。語言理解與運(yùn)用是中職語文教學(xué)的基本目標(biāo)，通過大量的語文閱讀訓(xùn)練和語言實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知和情感的體驗，使學(xué)生逐漸掌握中國語言文字的運(yùn)用規(guī)律，養(yǎng)成良好的中國語言文字運(yùn)用習(xí)慣，并能在現(xiàn)實生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用中國語言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標(biāo)志。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在中國語言文字學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的語言思維能力和語言思維品質(zhì)。良好的思維能力能有效促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)水平和應(yīng)用水平的提高，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。在中職語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在語言表達(dá)和應(yīng)用過程中認(rèn)真思考，拓展思維空間，充分促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展與提升。

（三）審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是中職語文教學(xué)的重要目標(biāo)。只有學(xué)生具有了一定的審美能力，才能發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美好并正確鑒賞。通過對文學(xué)作品的正確審美，學(xué)生能將自身代入文學(xué)情境，真切感受文學(xué)作品中的人物形象，并逐漸形成自身正確的價值觀。在中職語文教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。

（四）文化傳承與參與

文化傳承與參與是每一位華夏兒女應(yīng)自覺承擔(dān)的義務(wù)。中華民族有著光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧和情感的象征。文化傳承與參與是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為重要的目標(biāo)。在中職語文教學(xué)中，教師要積極加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵和價值，接受中國文化的熏陶，建立文化自信，成為一名傳承與參與中國文化的有用人才。

二、中職語文教學(xué)存在的問題分析

（一）對學(xué)生的主體地位不夠尊重

在中職教學(xué)中，一切教學(xué)活動的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位應(yīng)得到充分的重視和體現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法改革，才能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

但在中職語文教學(xué)過程中，部分教師依然在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)自身教學(xué)專長和課本進(jìn)行授課，學(xué)生以教師為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)過程中師生間缺乏良性互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚少有機(jī)會表達(dá)自己的想法。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多處于被動地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)主動性和自主性，對語文的學(xué)習(xí)興趣也會大大降低，無法實現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）中職學(xué)生對語文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣

受就業(yè)壓力等因素的影響，部分中職學(xué)生非常重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實踐，認(rèn)為語文課程與專業(yè)知識學(xué)習(xí)無關(guān)，因此對語文課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。

由于語文知識的學(xué)習(xí)需要一個長期的過程，學(xué)生難以在短期內(nèi)提高自身的語文核心素養(yǎng)，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低。

（三）教學(xué)方法陳舊，難以有效培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

中職語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，以及在學(xué)習(xí)生活、情感道德等方面綜合應(yīng)用語文知識的能力。

但在教學(xué)過程中，部分中職語文教師的教學(xué)方法較為陳舊，依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、作業(yè)輔教以及考試測評等單一模式，導(dǎo)致整個教學(xué)過程缺乏趣味性和靈動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動性和自我表現(xiàn)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。與此同時，這種單一的教學(xué)模式還使得學(xué)生過多關(guān)注教材內(nèi)容，而忽略了語文知識的課外延伸和實踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力下降，無法實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視角下的中職語文教學(xué)改革策略

（一）積極拓展教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

教學(xué)資源是中職語文教學(xué)開展的有效保證，充足的教學(xué)資源對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

第一，中職語文教師應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，在生活中多尋找可以和語文知識結(jié)合的案例，并將其拓展成教學(xué)資源，以充實課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性和實用性，從而重視并主動參與到教學(xué)過程中，提高對語言的理解和運(yùn)用能力。比如，教師可以在進(jìn)行語言技巧的應(yīng)用教學(xué)時，引入一些商業(yè)談判案例，讓學(xué)生在了解商業(yè)案例的同時，認(rèn)識到案例分析和談判語言組織等都需要參與人員具備良好的分析能力和語言組織能力，在進(jìn)行商業(yè)談判時更需要高超的語言表達(dá)技巧和解讀對方意圖的能力等，這些能力只有在學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)上，才能得到提升和發(fā)展。

第二，教師應(yīng)注重理論與實踐結(jié)合，充分利用實踐活動，使學(xué)生能夠較好地掌握語文實踐知識。定期組織學(xué)生參加社會調(diào)查或課外活動，以有效提升學(xué)生的觀察和思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察語文知識在社會生活中的應(yīng)用案例，推動學(xué)生的語文思維發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在中職語文第一冊課文朱自清的《荷塘月色》學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次荷塘賞月活動，讓學(xué)生切身感受荷塘月色的美好，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的語言美、畫面美和意境美，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察以及將景物描寫法應(yīng)用到生活實踐中。學(xué)生通過在生活中對語文知識的感悟和思考，有效提高語文思維能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前中職語文教學(xué)的要求。應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點精選教學(xué)方法，靈活采用案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等，充分發(fā)揮微課、多媒體技術(shù)等在教學(xué)中的效用，這對中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有事半功倍的作用。在中職語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)，提高語文課堂的有效性，使語文課堂變得更加生動、學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。比如，在學(xué)習(xí)諾貝爾文學(xué)獎獲得者奧爾罕·帕慕克《父親的手提箱》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解這位土耳其作家和課文內(nèi)容，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放奧爾罕·帕慕克在諾貝爾文學(xué)獎頒獎典禮上的演講視頻，并通過PPT課件介紹奧爾罕·帕慕克的生平，使學(xué)生快速了解作家及課文的背景，再為學(xué)生播放課文的中文朗誦，以父親的手提箱為線索，讓學(xué)生體悟作者的父親對作者在文學(xué)創(chuàng)作道路上的影響。在優(yōu)美的課文朗誦中，使學(xué)生更深刻地感受作者對父親的真摯情感。在中職語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮視頻、圖片的視覺作用，可使學(xué)生充分了解課文的背景知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。

（三）構(gòu)建全程化的中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

中職學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循職業(yè)培養(yǎng)的模式和理念，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段和就業(yè)實習(xí)階段，中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)遵循這種教學(xué)規(guī)律和模式。

學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的過程中促進(jìn)語文思維能力的發(fā)展，并由此提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，自覺成為中國文化傳承者和參與者，為實現(xiàn)提高中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生進(jìn)入二年級以后，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，加深對未來從事職業(yè)和行業(yè)的了解，并通過不斷拓展教學(xué)資源和課外知識，鍛煉學(xué)生的職業(yè)思維，深度挖掘職業(yè)背后的文化內(nèi)涵。比如對于財會專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們通過語文課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，逐步了解以后從事工作的重要性，進(jìn)而明確賬目核算質(zhì)量的好壞對公司運(yùn)營的重要影響，并最終通過加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)，提升自身的原始憑證審查能力、賬務(wù)清算思維能力以及賬目登記編寫能力等，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)一步提高學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展與提升。

在學(xué)生進(jìn)入三年級后，由于面臨著實習(xí)和畢業(yè)，這一階段應(yīng)當(dāng)重點加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用職場語言進(jìn)行社交溝通之外，還要重點拓展學(xué)生的職業(yè)思維，促使其了解職業(yè)文化，并在工作中培養(yǎng)自身的職業(yè)能力和道德操守等，為其將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）以職業(yè)能力為導(dǎo)向，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求，中職學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)充分掌握聽、說、讀、寫等應(yīng)用技能。在語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為目標(biāo)，拓展學(xué)生的語言認(rèn)知空間，逐步提高語言理解與運(yùn)用能力，為學(xué)生步入社會、融入社會奠定堅實的語言理解與運(yùn)用基礎(chǔ)。

首先，加強(qiáng)學(xué)生交際能力的鍛煉，側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，平時在課堂教學(xué)中要求學(xué)生注重普通話的練習(xí)，并要求用詞恰當(dāng)、表達(dá)清楚。多為學(xué)生提供聽、說的平臺和機(jī)會，比如多組織辯論活動、演講比賽等。

其次，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，現(xiàn)代企業(yè)對員工素質(zhì)要求越來越高，不僅要求員工具有扎實的專業(yè)技能，而且要求員工會分析思考、邏輯思路清晰，善于總結(jié)表達(dá)等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性文體，比如求職申請書、工作計劃、通知、總結(jié)以及勞動合同等的寫作技能鍛煉，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)中模擬學(xué)生尋找工作、面試工作的環(huán)境，讓學(xué)生扮演求職者的角色，完成面試、簽合同等一系列流程，探索在求職過程中如何表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。通過這樣的情境模擬和角色扮演式的教學(xué)，學(xué)生能夠在語文知識和理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)與生活實踐的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力，并循序漸進(jìn)地提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，從核心素養(yǎng)培育的角度開展中職語文教學(xué)，對于中職教育的發(fā)展，以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展均具有十分重要的作用和意義。但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的一些弊端，并結(jié)合中職語文的教學(xué)要求以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性地選擇科學(xué)、合理的教學(xué)改革措施，以取得中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效。

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（作者單位：利辛機(jī)電科技學(xué)校）