基于核心素養的道德與法治大單元教學探究

徐瑤

［摘 要］在核心素養導向下，實施大單元教學有利于充分體現學生的主體地位，提高課堂教學效率。教師是大單元教學的設計者和主導者，需要確定大單元教學的主題、目標和重難點；激發學生學習興趣，指導學習評價；開展課堂活動，解決學生真問題；創新評價方式，跟蹤知行情況。

［關鍵詞］核心素養；道德與法治；大單元教學

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0043-03

所謂大單元教學，是指立足核心素養，以學生為主體，以大專題或大任務為中心，對學習內容進行整合、重組和再開發，形成具有明確的主題、目標等要素的系統規劃和科學教學。針對道德與法治教學現狀，實施大單元教學需考慮以下兩個維度。一是導向維度。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）明確指出，道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。培養學生上述核心素養是實施道德與法治大單元教學的關鍵所在。二是現實維度。一方面，學生對道德與法治課的認知水平不斷提高，開展大單元教學有利于學生開展深度學習，運用道德與法治課知識不斷探究社會生活，進而提升合作探究能力，增強核心素養；另一方面，通過大單元教學合理整合教材內容，有利于資源合理配置，幫助學生合理分配學習時間，實現學習效率最大化。

在道德與法治大單元教學中，教師的主要任務有兩個：一是根據教學目標選定和整合單元教學內容；二是指導學生學習，解決學生困惑。在此基礎上，教師主導構建大單元框架，確定教學思路，以學生為主體布置任務群，讓學生充分展示自學成果，幫助學生完成學習任務。

一、實施道德與法治大單元教學的必要性

（一）基于學情的教學需要

初中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，自我意識不斷增強，有較強的表現欲。如在學習統編道德與法治教材八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”前，學生經過一年多新課程理念的熏陶及初中道德與法治知識的學習，已有了一定的自主學習和合作探究的能力，但部分學生出現了對生活和學習不自信、害怕出錯但又希望得到他人肯定的矛盾想法。大單元教學會充分考慮絕大多數學生的需要，照顧不同層次的學生，盡量讓更多學生參與到教學活動中，使學生有更多的機會開展自主學習，保證各層次學生都有所收獲，讓學生體驗到學習的快樂，從而促進學生可持續發展。

（二）基于教材理論的邏輯聯系

統編道德與法治教材存在單元核心概念與主干問題交叉的問題，實施大單元教學可以有效解決這一問題，將教材理論一體化呈現，讓學生獲得系統化的學習體驗。如“勇擔社會責任”這一單元包括第六課和第七課，其中，第六課“責任與角色同在”要求學生了解角色和責任的關系以及承擔責任的代價和回報，理解對自己、對他人和對社會負責的意義，重點解決“什么是責任”“為什么要承擔責任”這兩個核心問題。第七課“積極奉獻社會”要求學生知道奉獻社會的兩種具體途徑，引導學生在服務他人、奉獻社會中收獲快樂，重點解決“如何履行責任”這一核心問題。在大單元教學中，可以將“責任”作為核心概念，引導學生按照“是什么—為什么—怎么做”的邏輯主線對核心問題進行探究。

二、道德與法治大單元教學的實踐

大單元教學實踐是教師在課堂上實施大單元教學設計，學生開展自主學習探究的過程。這一過程包括四個階段：準備、開始、實踐、反饋。

（一）準備階段：確定大單元教學的主題、目標和重難點

道德與法治教材八年級上冊中的很多內容都與“責任”緊密相關。勇于承擔責任不僅是個人追求，而且是國家發展的必要選擇。在分析單元主題和核心素養的基礎上，教師緊抓單元核心概念“責任”，歸納出“勇擔責任，舍我其誰”的大單元教學主題。以下是基于核心素養確定的大單元教學主題、目標和重難點。

1.大單元教學主題：勇擔責任，舍我其誰。

2.大單元教學目標：（1）通過話題探究，使學生明確個人在不同角色中承擔的責任，感受個人和社會、國家的關系，深刻理解個人是社會的重要組成部分，培育健全人格；（2）通過情景模擬，使學生了解承擔責任的代價和回報，體悟不同責任主體為我們的美好生活不言代價和回報地履行社會責任，增強感恩意識；（3）通過實地考察和走訪，分析熱點問題，引導學生以行為承載責任意識，提升積極奉獻社會的能力，關心他人，關注社會、國家發展，培育責任意識和家國情懷。

3.大單元教學重點：正確評估承擔責任的代價與回報；了解承擔責任的具體舉措。

4.大單元教學難點：正確評估承擔責任的代價與回報；理解關愛他人是一門藝術。

（二）開始階段：激發學生學習興趣，指導學習評價

為突破本次大單元教學的難點，教師在新課標的指導下，組織學生完成課前預習實踐類任務，使學生通過實踐任務，體驗不同角色的責任，感受承擔責任的代價和回報，感悟責任意識，增強學習興趣。以下是本次大單元教學課前預習實踐類任務的主題、設計意圖和具體要求。

1.主題：課前采訪——感受時代風采。

2.設計意圖：通過組織學生采訪家庭成員和不同職業的人，使學生了解不同角色承擔的不同責任，感恩為我們幸福生活承擔責任的每一個人，引導學生初步形成責任意識，感受時代風采。

3.具體要求：以小記者的身份，采訪祖輩、父輩，了解他們所承擔的責任，采訪各種職業的人（比如環衛工人、警察、醫生等），了解他們所承擔的責任，思考個人角色和責任的關系，感悟他人對“我”負責，完成采訪表格。

具體預習作業設計如下。

1.作業主題：我們都是追夢人。

2.作業任務：探究角色和責任的關系以及各種職業的人所承擔的責任。

3.作業主要內容：（1）采訪調查祖輩、父輩，了解他們所承擔的責任，談談個人感受；（2）采訪各種職業的人，了解他們所承擔的責任以及承擔責任的代價和回報。

為了使學生更高效合理地完成課前預習實踐類任務，增強預習的有效性，更好地了解學生的困惑，教師制訂課前預習實踐類任務評價表（見表1）。

在課前采訪過程中，學生從探尋個人角色和責任的關系，到探尋各種職業的人承擔責任的代價和回報，提升了團結協作能力和信息搜集能力。教師明確并細化作業評價標準，一方面為學生完成任務提供方法指導和路徑引領，另一方面激勵學生積極參與小組合作探究，幫助學生提升預習作業質量，力求實現課程理論性和實踐性的統一。

（三）實踐階段：開展課堂活動，解決學生真問題

在學生完成課前預習實踐類任務后，教師通過追蹤學生任務完成的過程，精準把握學生的真問題。結合學生的真問題，設計有針對性的課堂活動，培育學生的高階思維，引導學生深度學習，是大單元教學實踐的關鍵。具體課堂活動如下。

一、導入新課

【成果展示 】學生展示課前采訪成果，談思考感悟。

教師總結：承擔社會責任，有利于發揮自己的智慧和力量，有獲得感，在奉獻中成長，實現人生價值；有利于適應社會、融入社會，弘揚社會主義核心價值觀。

【設計意圖】讓學生切實感受到承擔責任的幸福和意義，感恩為他人承擔責任的人，初步形成責任意識。

二、講授新課

環節一：感悟責任

【情景劇表演】學生表演情景劇，續寫故事，自主思考“如何對他人負責？”。

教師總結：對他人負責的具體舉措是關愛他人，關愛他人的行為需要因人而異、講究策略，而且關愛他人一定要心懷善意、盡己所能。

【設計意圖】通過情景劇表演，展示不同學生在面對同一情景時的不同反應，引導學生懂得關愛他人不僅要盡己所能，而且要講究策略，從而使教學內容更形象易懂，同時培育學生的健全人格。

環節二：踐行責任

【播放視頻】播放學生在暑期開展社會實踐活動的視頻，組織學生開展小組討論：（1）你在暑期社會實踐活動中有什么感受？（2）大家從哪得知這些社會實踐活動？（3）參與社會實踐活動，需要做哪些具體準備？

【設計意圖】使學生結合具體的社會實踐活動，深刻理解奉獻社會的具體要求和措施，培養學生對社會負責的能力。

環節三：暢想責任

【責任清單】教師展示以時間為線索的責任清單。

【設計意圖】學生結合責任清單，制訂對自己負責，對他人負責和對社會、國家負責的計劃，培育社會責任感和家國情懷。

三、課堂小結

服務他人、為他人負責，是每一個年輕人不能忘記的初心與使命。承擔社會責任是雙向的，施于人，也受施于人。社會和國家為我們提供物質支持和精神滋養，我們也應回報社會。螢火熠熠，責心筑夢。

本次大單元教學設計立足學生的真問題，堅持以核心素養為導向，以“責任”為大單元核心概念，注重解決“如何承擔責任”這一核心問題，有助于培育學生的核心素養。

（四）反饋階段：創新評價方式，跟蹤知行情況

大單元教學實踐必須堅持“教、學、評”一體化或“學、教、評”一體化，以培養“全面發展的人”為核心，促使課程改革真正落地。在反饋階段，教師要引導學生以各種方式進行總結。教師要及時對學生的總結成果（如個人書面總結、實踐考察報告等）進行檢查和考核，以不斷提高道德與法治大單元教學的質量，落實立德樹人的根本任務。

綜上，核心素養導向下的大單元教學要求教師深入學習新課標，明確核心素養要求，依據新課標設立教學目標，整合教學內容，挑選情境素材，設計學生學習活動，對學生的學習進行及時評價，使基于核心素養的大單元教學可實踐、可干預、可評價，不斷推動道德與法治學科科學化、系統化發展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ ?徐開顏，呂萍.“雙減”政策下的初中道德與法治教學改進［J］.中學政治教學參考，2022（14）：4-6.

（責任編輯 袁 妮）