關于高中數學核心素養培養的教學策略探究

翟憬東

摘 要：對學生來講，高中課堂舉足輕重，需將學生的思想高度提升，同時還須保證他們發展的步伐。隨著社會的發展，這種發展理念日益深入。教師理應注重培養學生的核心才能并不斷將教學目標更新換代，以達到提高認識水準目的，如此一來不僅能提高學生的學習效率，還能幫助他們將數學的思想方法和本質融會貫通。因此，教師應該將現代教學理念奉為圭臬，將教學方式不斷摸索探究創新下去，注重學生核心素養的培養，不斷提升數學課堂的教學質量。

關鍵詞：高中數學；核心素養；培養策略

堅持立德樹人，育國之棟梁，興邦之安定是作為教育的一大重責。而實現立德樹人基本目標的關鍵是培育學生的核心素養，將核心素養與學科教育相輔相成，可以為教師和學生提供更清楚精確的指導方向，幫助他們對學科知識的理解更深入。因此，我們應當對培養學生的核心素養方面給予重視，以達到適應新課程標準對數學課程的要求。為此，我們需要改變傳統的教學方式方法，探索更加高效的高中數學教學策略方針，以幫助學生自身數學能力的提升與發展，并為他們未來的發展奠定扎實的基礎。

一、高中數學教學現狀

隨著社會的發展和科技的進步，這個時代急需全面發展型的人才。在一成不變的傳統教學模式下，學科之間缺少交流和相互作用，導致不能提升學生的核心素養。高中數學亦是如此，沒有與其他學科的交互，讓學生發展的步伐受到阻礙。傳統教學模式的影響深遠，高中數學教學在主體角色上存在一定程度不明確的問題，有些教師對學生自主學習能力的培養“輕拿輕放”，將教與學孤立開來。因此，為了適應學生學業需求的多樣化，應該制訂相應的具體措施，加強創新教學方式，有效開展課堂教學。在課堂教學中，教師和學生之間可能會產生一種導致師生矛盾加劇的對抗，導致不能創造一個積極向上、安適愉快的氛圍，反而將教學效果降低，導致學生的學習潛力得不得發展，根本無法滿足學生的實際需要。教師可能會對學生的學習水平根據自己的理解來進行估算，但這種方法對于性格迥異的孩子不能帶來針對性的幫助，也與高中數學對學生核心素養能力培養要求有天差地別的出入[1]。

對于那些剛升入高中的學生而言，他們自身面臨的挑戰是巨大的：在升入高中后顯著提升數學知識點的難易、深淺、廣度與跨度，讓學生感到無能為力，甚至可能失去學習高中數學的信心。因此，高中數學教師需要學生采取更高效的學習方法來掌握高中數學知識點。盡管在新課標的要求下，調整了高中數學教材，但是由于教師仍然按照自己的思路進行課堂教學，沒有足夠重視這種情況，容易讓學生產生厭煩情緒與抵觸心理，不利于提升學生學習效果與核心素養。對此，教師應采取措施，引進更多富有創新能力、拓展性的信息技術和方法來增強學生的學習效果。雖然新增的教學內容使課堂教學困難的程度大大降低了，但是對于所有學生的需求不能滿足。由于每個地區間教育發展理念迥然不同，學生學習的基本條件也大相徑庭，因此，模塊化教學方式的單一性，很難使培養學生核心素養的需求得到滿足。

二、關于高中數學核心素養培養的教學問題分析

（一）教學課堂單調枯燥

高中數學的邏輯性與抽象性過于復雜，這也導致了高中數學教師的教學過程缺乏豐富多彩的講解。一成不變的傳統教學模式，在指導學生思維和運用能力方面不足，容易使學生無法發揮自主性和熱情，陷入學習困境。一旦遇到復雜的問題，便會有一種無力感。高中時期的數學知識點非常抽象復雜難懂，想要完全掌握教師的講授極度不易。教師們一般情況下都會按部就班地策劃課程，這種教學模式往往缺乏對學生核心素養培養的重視，缺少深入探究課程背后教育意義，使得高中數學課堂形成了沉悶壓抑的氛圍，這與美育和核心素養培養的目標背道而馳，無法將課堂教學效用發揮到極致。過于注重理論教學在常規的高中教學中很常見，學生很難進行高效的思考，這樣枯燥乏味的教學對學生的學習效果影響極大[2]。

（二）學生學習興趣不足

在高中數學教學實際中，很多學生對數學學習沒有積極性，不愿意主動思考和分析，他們習慣于直接尋求教師的幫助，導致思維得不到訓練漸漸固化。這主要是由于他們在數學學習過程中，沒有樹立主動思考和解決問題的意識，一味地等待教師給出解決問題的思路和答案，漸漸地形成惡性循環，此外，一些教師沒有好好指導學生就讓學生去自主解決數學問題，導致他們沒有可供借鑒的先例，所以在遇到數學問題時常常卡住，這種做法很容易讓學生對數學失去解題欲望。長此以往，學生的學習興趣降低，學習效果也不理想，學生會產生挫敗感，影響之后的數學學習。

（三）學生的主體地位缺失

隨著新課程標準的不斷優化，“以生為本”的教學理念也漸漸深入人心。然而在具體教學實踐中，一些高中數學教師并沒有充分認識到學生的主體地位，忽視了新課標以學生為教學主體的內在要求，使得課堂教學變成教師的表演舞臺，學生則是講臺下的觀眾。教學任務完成了，但是學生參與性不高，知識認知和實踐技能都沒有得到提升。在這種教學模式下，學生的自主思考能力得不到培養，個性得不到釋放，課堂氛圍也變得低沉壓抑，學生對教師的講解沒有思考興趣和回應，思考越來越遲鈍……這些都是課堂教學主體錯位的結果。

（四）學生的問題反饋被忽視

高中教師教學任務較多，一些教師為了趕課程進度，所以在課堂提出問題后會讓學生私下去探索和解決問題，忽視了對學生進行指導，將學生反饋的時間節約下來用于傳統教學。而學生面對這些數學問題一頭霧水，無從下手。此外，一些教授雖然在課堂給予了學生一定的反饋時間，但是教師對學生的實際理解情況并不關注，僅僅只看學生是否完成了作答，沒有對學生的問題進行針對性點評和指導，導致學生無法獲得成就感。另外，在具體的課堂教學中，很多教師在課前并沒有做好備課工作，對學生的學習情況不了解，于是在提問時更偏向于選擇學習成績好、表達能力強的學生來回答問題，忽視了中等生和學困生。時間一長，許多學生就不愿再參與到課堂提問環節中去，最終使得學生成績兩極分化。

三、關于高中數學核心素養培養的教學問題原因分析

（一）教師教育觀念固化、守舊

在高中數學教學中，一些教師因為受到傳統應試教育觀念的影響，使用的教學方法固化、沒有靈活性，他們往往更關注學生的學習成績而忽略學生數學綜合素質的提升，在實際教學中為了幫助學生掌握應試知識和答題技巧，喜歡采用“灌輸式”的教學方法，忽視了興趣導向的重要性。其次，由于數學知識邏輯性較強，進行數學學習需要一定的積極性，如果教師只是照本宣科，不注重學生的興趣培養，會讓學生對數學學習產生抵觸心理。此外，有一部分教師的教學設計也不夠合理，課堂氛圍沉悶、教學手段僵化，學生不愿參與課堂互動，而這些會導致問題導學法的優勢無法發揮，學生也無法感受到數學學習的樂趣。

（二）課堂學習氛圍沉悶

課堂是孩子們探索知識不可或缺的舞臺，也是師生之間分享和交流的一個友誼橋梁。一個充滿歡聲笑語、安適愉快的課堂氛圍對學生的學習發展非常重要。通過采用行之有效的課堂教學方式，不但能夠提高課堂效率、調動學生學習熱忱，更重要的是讓學生體會到學習的樂趣，更加明白讀書的深層意義在于文化傳承。在高中數學的課堂教學中，教師應該以激發學生學習熱忱為目的，而不是采取墨守成規的講授方式，這樣無法讓學生高效地剖析與思考知識，導致他們對學習興致索然。

（三）學生學習時間有限

課堂上的時間和機會限制了學生的認知能力發展。當前高中學生課程普遍較多，學生學業較為繁重，在校內要認真研習教師的講解并機械性地做題，進行隨堂測試，接受周考月考期考，校外還要完成家長為學生報名的興趣愛好班。加上些許教師缺乏教學實踐經驗，在高中數學課堂教學基本未開展探究性學習，就算開展了，連熟能生巧都做不到，更深入的學習探究實踐也無法進行下去，這些都成了在高中數學課堂教學中培養核心素養遇到的

困惑[3]。

（四）問題設置缺乏合理性

合理設計問題內容是使用問題導學法的重要前提，然而在數學教學過程中，很多教師忽視了問題內容的合理性，往往是為了配合講解數學知識而設置問題，沒有考慮問題本身與學生學習特點是否相匹配，從而調動不了學生的學習積極性，也不利于學生思維能力的培養，學生難以借助問題導學來提升自身的數學應用能力。此外，在應試教育觀念的影響下，一些數學教師對學情掌握不足，設置問題時沒有結合學生的最近發展區，過于強調片面的知識鞏固，對所有學生都采用統一的問題進行指導，滿足不了學生的個性化發展需求。

四、核心素養視域下高中數學教學策略探析

（一）創新教學手段，豐富數學教學內容

創新教學手段，能夠有效解決教學課堂單一乏味問題的方法是要豐富數學教學內容，讓知識的魅力吸引學生。例如：在課堂教學中運用信息化手段，不僅能為學生點燃濃厚的學習興趣，也能讓教師與學生之間有足夠的時間進行互動交流，從中發現學生的個人特點，關注學生掌握基礎知識的程度，這樣課堂教學的效率不僅提高了，同時也促進了學生核心素養的發展。例如，“數列”“函數”是高中時期所有數學知識點中得分較高的，但是當遇到復雜的“數列”“函數”問題時，大多數學生可能會感到解題困難。此時，如果教師能夠將“數列”“函數”題型制作成生動有趣的動畫，將抽象問題通過運用信息技術形象化展示，學生就會被其吸引，提起學習熱情，自覺深入地去探索相關知識點[4]。

另外，教師可以精心挑選數學綜合能力水平較強的學生，成立各交流互助學習小組，采用小組互幫互助的方式，以強帶弱，優質互補，以優帶劣，團結協作，讓學生在安適愉快的氛圍中進行交流學習，進而達到提高學生建模、數感、數據分析能力水平和團隊協作、互相幫助的學習效果。

（二）調動學生學習熱忱，增強課堂教學氛圍，進一步提高教學效率

由于數學學科與眾不同的特殊性質，它的課堂活動可能沒有聲樂與繪畫教學那么輕松活潑的教育氛圍，因此，高中數學教師對于課堂氛圍的調動不要循規蹈矩，需要更優的改良方法，讓課堂教學氛圍遠離沉悶壓抑、枯燥乏味的氣氛。只有班級氛圍變得輕松幽默時，學生才會勇于發表想法，我們才能看到師生之間，學生與學生之間進行互動交流的情景。高效的互動能夠激發學生的學習興趣，提高學生的數學理解水平，接受教師傳授的知識質量也有極大保證，同時一座友誼的橋梁也就在師生之間循序漸進地建立起來。為了讓孩子對抽象概念有更好的理解，提高他們探索知識的求知欲，教師應該在課堂教學中走進實際，走進生活，通過輕松活潑的課堂教學，讓學生對數學學習興致勃勃，達到提升高中數學課堂教學質量的目的。

（三）精準實施教學，提升學生認知能力

在學生有限的時間內，通過清楚目標結構、明確教學內容與精確實施教學，可以將學生的認知能力更高效地提升，并有益于他們核心素養能力的培養。有效教學體系的基石是數學知識結構體系，它不僅要清晰明確，而且要精準高效，以保證課堂教學體系能夠獲得最佳的效果。為此，教師可以從這兩個方面著手：首先，依據學生的學習狀況、數學課程的標準化以及教材內容，合理制訂課堂教學目標；其次，教學方式還需要精準化，因為每個學生的數學能力水平與基本條件千差萬別。因此，教師在進行課堂教學之前，自己心里對于學生的個體情況要有桿秤，然后與實際情況相結合，精益求精地制訂教學內容，力爭不同類型的學生都能與課堂教學最大限度去貼合，從而獲得最好的教育效果。同時對于針對性的例題，教師需要精心策劃，以便講解的知識更高效。在講授過程中，要突出重點內容，根據不同學生的理解能力，適當調節教學進度，最好是根據這些例題進行分組討論形成內部良性競爭，實現協作交流學習，最終完成學生核心素養教學目標的培養[5]。

結束語

目前，在高中數學課堂教學中已逐步開展學生核心素養的培養，這還需要教師不斷創新課堂教學方式。這一過程并非輕而易舉，需要教師在教學實踐中不斷發現問題，并通過剖析與總結得出正確的教學策略方針。雖然高中數學教學和學習的難度非常大，但是，我們的教師應該要有迎難而上的精神。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。加強自身建設，創新更多適合學生思想與心理的方法，并制訂出合理、有效與科學的教學策略方針，激勵協助學生獲取更大的進步，全面提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]段志貴，張雯.也談高中數學形式化及其教學[J].數學教育學報，2022，31（6）：60-64，92.

[2]蔡海濤，林運來.核心素養下高中數學概念課教學策略[J].數學通報，2019，58（9）：20-25，66.

[3]常秀萍.核心素養視域下中小學數學教學創新探索：評中小學數學教學課型研究[J].科技管理研究，2022，42（18）：229.

[4]程華，郝媛媛.數學核心素養導向的教學設計需要關注的要點[J].數學通報，2022，61（4）：15-18，21.

[5]張文娜，陳濤.核心素養背景下高中數學教學中項目化學習的應用探究[J].教師，2022（32）：39-41.