核心素養背景下小學語文群文閱讀探索

蘇海艷

摘要：在核心素養指導下，群文閱讀是小學語文閱讀教學的一種重要手段，它能夠將大量閱讀材料整合在一起，顯著提高學生的閱讀效率。為了有效開展群文閱讀，教師需要提前完成素材的整理工作，并且注重激發學生的學習興趣，使學生主動閱讀。在閱讀過程中，教師還應當重點關注學生思維的形成以及閱讀維度的拓展，使學生掌握有效的閱讀方法，以應對不同的閱讀內容。文章結合小學語文（部編版）教材以及相關資料，對核心素養背景下的群文閱讀展開探索，期望對教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文；核心素養；群文閱讀；教學方案

在新一輪課程改革的有效推動下，教師愈發重視學科核心素養的培養，開始研究小學語文閱讀教學的轉型升級。但就教育的整體情形而言，仍有許多教師采取傳統的閱讀教學方案，逐篇課文、逐個段落地展開閱讀理解，致使文本喪失了整體的美感與節奏，導致學生的學習興趣減弱。群文閱讀很大程度上解決了當前閱讀教學中存在的一些問題。這種閱讀方式不僅可以增加學生的文學積累，還能夠提升學生的理解與分析能力，使學生的核心素養得到有效發展，值得教師展開深度研究分析。

1 ? 選取優質素材，提高群文品質

素材的選取是教師開展群文閱讀教學的首要環節，素材的質量能夠在很大程度上決定學生的閱讀效果，故而教師應當精心為學生設計各個課時的閱讀素材，確保學生能夠開展優質的閱讀活動。

1.1結合課內素材，實施對比閱讀

群文閱讀中的素材選取大致可以分為課內素材和課外素材。課內素材閱讀是教學的重點，在這部分素材的選取中，教師應當凸顯其對比性，選取同一題材或者方向的文章，引導學生開展比較閱讀。一些教師在課內素材的選取上容易走入誤區，潛意識中認為“語文教學必須嚴格按照教材的排布順序”，只選擇同一單元的文章。實際上，不同單元的課文同樣具備很強的對比性，教師可以靈活選擇。例如，在教授小學語文（部編版）四年級下冊時，教師可以開展一次以“事物描寫”為主題的群文閱讀活動。事物是學生日常生活的基本組成元素，包括“景物、動物、植物”，三者存在明顯的相關性。結合課程教學要求，教師選取了三篇極具代表性的課文，第一篇為第2課《鄉下人家》，這篇課文描述的就是“鄉下”這一場景，主要涉及特殊地點的景物描寫；第二篇為第11課《白樺》，這篇課文對“白樺”這種植物展開了具體描寫，主要展現了植物所具備的姿態，雖然靜立不動，卻能給人帶來無限聯想；第三篇為第13課《貓》，這篇課文的描寫對象是一種常見的動物，主要采取了動作描寫的手法，將貓平時的動作表現描繪得活靈活現。這三篇課文具有很強的代表性，其寫作思路相通、寫作手法接近，但都具備了獨特的屬性，并且三者還是學生平時寫作的主要題材。結合這三篇課文開展群文閱讀，有利于深化學生對事物描寫類文章的理解，從而提升學生的閱讀能力，使學生的語文核心素養得到迅速發展。

1.2導入課外素材，進行拓展閱讀

教師開展群文閱讀的主要目標是發展學生核心素養、增加學生文學積累、提升學生閱讀能力，想要實現這個目標，僅憑課內閱讀還遠遠不夠。教師應當適當導入一些課外閱讀材料，組織學生進行拓展性閱讀，讓學生在獲取豐富知識的同時，產生更多的閱讀感悟。

例如，在教授小學語文（部編版）四年級上冊第四單元時，本單元的四篇課文都與“神話故事”有關，文章中展現出作者豐富的想象力和創造力，深深吸引著學生，讓學生產生了濃厚的閱讀興趣。結合這一單元的內容，教師可以選擇一些有代表性的神話故事素材，將這些內容導入課堂中，引領學生開展一次拓展性群文閱讀。在實際教學中，教師選取了以下幾個經典故事：一是中國的神話故事《后羿射日》這個故事主要講述了神射手“后羿”為了救百姓于水火中，挺身而出，射下了天上的九個太陽，改良了地表的環境，使人們安居樂業；二是希臘的神話故事《阿波羅和月桂樹》。這個故事講述了太陽神阿波羅和月桂樹達佛涅的一段愛情故事，堅貞不屈、可歌可泣，寄托著人們無限的期望與幻想；三是北歐神話故事《人類的中間園》。這一故事講述的是初始時期人類產生的過程以及之后的發展，經歷了大量的事件之后，人類發生了巨大的變化。這三個神話故事融合了三個不同地區的文化，具有極強的代表性，能夠給學生帶來許多閱讀感悟。在閱讀過程中，學生也獲得了許多體驗，開闊了自身的眼界。首先，大多神話故事贊頌的都是個人英雄，涉及的人物非常少，作者會集中文筆，描寫一個人身上發生的事件。其次，神話故事通常都與日常生活有關，群文中出現的十個太陽、月桂樹、中間園等，都是作者對實際生活現象進行聯想所產生的。最后，神話故事通常還蘊含著較為深刻的寓意，能夠給人們帶來極大的啟發。比如，《后羿射日》彰顯著堅韌不拔、頑強拼搏的意志，《阿波羅和月桂樹》展示了忠貞的愛情、不離不棄的信念，具有極強的可讀性。這些群文素材的導入，無疑在很大程度上增加了學生的文化積累，提升了學生的文學理解能力，為培養學生的語文核心素養奠定了堅實的基礎，有利于后續教學的順利進行。

2 ? 強化興趣激發，制造群文閱讀動力

興趣是一切學習活動得以順利開展的初始動力，只有在興趣的支持下，學生才會全身心地投入課程內容學習中，收到理想的學習效果。在核心素養指導下的群文閱讀教學中，教師應當注重學生興趣的激發，可以利用情境聯系課文內容，使學生產生強烈的閱讀欲望，迫切想要探索新的知識。

3 ? 關注思維形成，增強群文閱讀效應

在核心素養教育理念下，小學語文群文閱讀更加注重學生思維能力的培養，要求教師利用群文閱讀培養學生的思維能力，使學生能夠通過閱讀有所收獲。教師可以從學生的個性需求以及實際生活兩個方面出發，引導學生展開多元化的思考活動。

3.1提供切入角度，形成個性化思維

在小學語文教學中，教師所面對的是一群具有獨立思維的個體，每個學生都會在閱讀過程中產生不同的思想感悟。教師應當充分了解這一特征，為學生提供個性切入角度，使學生從獨特的方向思考閱讀內容，從而產生自己獨到的理解體會。例如，在教授小學語文（部編版）五年級下冊第二單元時，其中的四篇課文分別選自古代的“四大名著”，蘊含著豐富的文學色彩，值得學生細細品味。教師將這四篇課文串聯為一體，組織學生開展群文閱讀，并且結合學生的個性特長，為學生選定合適的切入方向。針對擅長“人物特征揣摩”的學生，教師引導他們站在文章主角的視角展開閱讀，突出主角的個人品質。比如，課文《草船借箭》的主角為諸葛亮，學生需要揣摩這個人物的各項特征，通過對課文內容的分析，學生發現：“諸葛亮不僅十分聰明，而且具備良好的團結精神，能夠以大局為重、臨危不亂，在保證完成任務的同時，穩住軍心。”課文《猴王出世》的主角為石猴，石猴天生與眾不同、擁有獨特的能力，但它并沒有驕傲自滿，而是十分努力、勇于奮斗，最終成為花果山的猴王。針對擅長“故事情節分析”的學生，教師引導其系統揣摩各個故事的情節，使其能夠突出重點部分、掌握文章的整體結構。

3.2照應文本內容，展開生活化思考

生活是學習的主陣地，學生在學習中所學到的一切知識都是為生活服務的。教師要強化學生學習與生活的關聯性，鍛煉學生生活化思考的意識和能力，讓學生懂得遷移運用，切實提升學生的語文核心素養。例如，在教授五年級下冊第二單元時，教師可以引導學生在生活視角下開展單元課文的群文閱讀活動，著重體現課文中所蘊含的生活價值。《草船借箭》的生活意義集中體現為“世上無難事，只怕有心人”，只要學生能夠投入足夠的精力進行思考，很多的問題和困難是可以克服的。在這篇課文的引導下，學生還能夠聯想到“曹沖稱象”的故事，并產生感悟：“每當遇到事情無法解決時，可以嘗試換位思考，從其他方向出發，繞過困難。”

文章是生活的真實寫照，蘊含了許多生活哲理。在群文閱讀教學中，教師應當引導學生充分挖掘文章的生活價值，使學生具備生活化思考的能力，從生活中獲取核心素養發展的養分。

4 ? 打開學生視界，優化群文閱讀方法

思維和方法同屬于小學語文閱讀教學的核心，兩者缺一不可，擁有思維能夠有效提升學生的理解和分析能力，幫助學生化解困難，而具備方法則能夠提高閱讀效率，使學生開展高質量、高效率的閱讀活動。基于此，在群文閱讀教學中，教師還需要重點關注學生閱讀方法的優化，為學生開啟閱讀新視界。下面列舉幾種優質的群文閱讀方法：一是“讀”與“說”相結合。語文核心素養包括學生的口語交際能力，將閱讀與表述交流相結合，能夠在加快學生理解的同時鍛煉學生的表達能力，使學生能夠準確描述群文內容、抓住群文的情感。教師可以借此開展一些交流活動，要求學生對群文閱讀中的重點、難點展開分析，吸取不同學生的學習經驗，使學生對課文的認識更加全面。二是“讀”與“寫”相結合。寫既包括課文重點的記錄與圈畫，也包括寫作練習。學生應當養成良好的習慣，在閱讀過程中主動記錄精美的字詞、語句，作為自身的素材積累，在遇到一些優秀的文章時，還可以進行模仿寫作，鍛煉自身的寫作能力。三是“讀”與“演”相結合，也就是教師為學生設計演繹活動，讓學生以小組表演的形式再現文章中的場景。在群文閱讀模式下，學生擁有更多的選擇空間，能夠演繹自己喜聞樂見的情景，并在此過程中收獲樂趣、產生感悟。

這幾種閱讀方法的導入，在很大程度上拓展了學生的閱讀路徑，使學生的群文閱讀朝著多元化、綜合性發展，還有利于鍛煉學生“聽、說、讀、寫”等能力，讓學生具備更強的競爭優勢。

綜上所述，群文閱讀作為一種新型教學方式，以學生的學習需求為核心，以培養學生的核心素養為目的，能夠為學生提供不竭的動力支持，引領學生長遠發展。基于此，希望教師能夠吸收文章給出的四點教學建議，并且進行深入研究，著力創設更好的群文閱讀方法，促使教學不斷升級。

參考文獻：

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