面向核心素養發展的高中數學多元化學業評價研究

摘 要：隨著新課標的持續推進，國家教育部門對高中數學教學提出了更高的要求.然而受到應試教育理念的影響，目前很多教育工作者對數學教學中的學業評價創新力度不夠，導致教學效果并不理想.本文以核心素養發展理念下的高中數學教學為研究對象，分析了高中數學學業評價開展的意義，提出了學業評價優化的對策.旨在通過本文的研究，為有效促進高中數學教學工作的創新提供一些借鑒.

關鍵詞：核心素養；高中數學；學業評價

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0032-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：高雅云（1981.8-），女，福建省漳州人，本科，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新高考背景下高中數學多元學業評價的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-159）

習總書記多次在講話中提到：素質教育對于我國的發展至關重要，其不僅能夠有效促進教育事業的統籌發展，同時也能夠培養更多的綜合素質人才，為祖國的建設提供強有力的保障.然而，目前我國高中數學教學多元化學業評價創新工作仍然存在著一定問題，例如課堂評價不夠系統、作業評價不夠詳細、檢測評價不夠全面以及綜合評價不夠透徹，這些問題都影響著我國高中數學教學的長遠發展.因此，在核心素養培養理念下，我國需要進一步深化教育改革，推動高中數學學業評價進一步創新，將高質量教育理念貫穿到高中數學理論體系構建的各個環節，進而促進國家教育水平的顯著提升.

1 高中數學多元化學業評價開展的意義

近年來，在新課程理念下我國教育工作者不斷優化高中數學課程，實現了課程質量

的全面提升.隨著2022版高中《數學課程標準》的出臺，新的課程標準為高中數學教師指明了后續課程優化與創新的整體方向.在新課程標準的指引下，我國很多高中學校紛紛開展以“多元化學業評價”為主導的高中數學課程改革工作，取得了明顯的成效，為我國數學應用人才的培養奠定了堅實的基礎.借助多元化的學業評價方式，教師不僅能夠全方位了解學生的學習狀況，同時還能夠優化教學方式，發散學生的數學思維，加速學生核心素養的培養［1］.

2 高中數學多元化學業評價開展存在的問題

2.1 學業評價過程未體現學生主體地位

在學業評價開展過程中，數學教師應當明確自身的定位.作為教師，應當成為學業評價的組織者，要善于引導學生主動開展問題的探究與反思，讓學生成為問題解決的主導者.在數學的學習過程中，學生會經常遇到一些問題，通過小組合作、主動探究的方式，能夠讓學生養成自主探究的習慣，在遇到問題的過程中能夠提升自我解決問題的意識.然而在課堂評價、作業評價以及檢測評價中，教師過于關注學生對知識點的掌握情況，卻忽視了對學生主動探索問題、發現問題、解決問題的意識引導，這直接影響了學生核心素養的培養.

2.2 學業評價理論體系不完善

現階段，高中數學課程在教學順序、過程、方式、形式、內容等方面進行了不斷改革，與當前國家教育部門下發的要求實現了有效吻合，但是在反饋、評估、總結三個方面仍然存在這一些問題.正是由于學業評價理論體系建設不夠完善，導致學生的學習效果不佳.因此，現階段高中數學學業評價優化方面，仍然需要做出不斷的改革，從學生自身發展的特點入手，更好地結合實際內容變化，提高學生實踐能力，進而為學生數學素養的提升奠定良好的基礎.

2.3 教育工作者教學觀念落后

目前，很多高中數學教師的教學觀念較為落后，仍然存在嚴重的應試教育思想，認為數學成績的提升才是教學的重點，因此在教學過程中并未充分做好學業評價創新工作，使得數學課程的優化并未與當前數學發展的潮流相結合，直接影響了教學質量的提升，不利于學生數學素養的培育.除此之外，目前部分數學教師自身的技能水平也相對較差，導致學業評價思路缺乏先進性，無法有效提升學生在學習過程中的學習興趣.

3 高中數學多元化學業評價開展的優化路徑

3.1 以“情景創設”優化課堂評價效果

高中階段，學生思維異常活躍.教師若能在課堂教學中充分創新教學方式，就能有效增加師生之間的交流，幫助學生掌握數學相關的知識，培養數學核心素養.在教學期間，教師巧妙借助信息技術可以讓課堂變得更為生動，這對于學生的學習具有重大的幫助.為此，教師需要在教授課程前對課程內容進行及時的了解、備課，更好地通過信息技術手段為學生創設良好的學習情境，使學生們能夠在課堂學習中保持長久的思維活躍狀態.然后，教師再結合學生學習的狀況進行課堂評價，幫助學生養成正確的學習習慣［2］.

例如，在教授人教版高中數學《立體幾何》第一節內容時，教師可以通過視頻講解的方式鞏固對幾何圖形的理解，更好地讓學生了解生活中有哪些立體幾何，進而提高學生的學習興趣.在具體的教學設計環節，主要可以從以下幾個步驟開展課程指導與評價：（1）教師在課程導入過程中，可以在多媒體上播放“俄羅斯方塊”游戲，并挑選幾個學生進行現場操作，這一過程可以很好地激發學生的學習積極性，鞏固對立體幾何與平面圖形之間的理解.然后對學生游戲的過程進行評價，通過鼓勵性的語言激發學生的學習熱情；（2）教師再利用播放立體圖形動畫的機會，讓學生觀看圖形的翻轉，提高學生對于立體幾何的了解和認知.這一過程教師可以詢問立體幾何圖形變化的翻轉方式，通過了解學生的回答問題情況，評價學生答題中存在的思維錯誤，然后加以指導，幫助學生形成正確的立體幾何邏輯意識；（3）教師通過讓學生開展折紙游戲來觀察立體幾何的特征，并對學生折紙游戲的過程進行評價，使學生基本掌握圓錐、圓臺等立體幾何的特點；（4）教師指導學生以小組為單位，針對不同的題型，引導學生懂得如何用符號語言進行表達.同時，教師可以評價學生做題中符號語言運用的情況，幫助學生養成正確的學習習慣.

3.2 以“科學設計”提升作業評價水平

在高中數學教學過程中，數學教師落實科學的作業評價，能夠有效凸顯學生學習的效果.尤其是對于課堂作業、小組合作作業成果的評價過程中，教師如果能夠以贊賞、贊美的方式去評價作業完成的情況，那么學生必然會提高自信心，促進學生學習的整體成效.因此，為了更好地促進學生數學綜合能力和學習積極性的提升，教師應當建立起一套與自身班級相匹配的作業評價體系.在授課過程中，教師還可以巧妙地將過去的知識點和現在的知識點融入到課堂作業之中，讓學生在探究的同時也能夠學習到其他的知識，做好知識的復習，實現知識間的融會貫通.另外，在探究過程中，教師可以插入一些簡單的作業題目，任意抽取小組或個人進行現場作答，同時根據學生的作答來判斷學生對于知識點掌握的情況，再結合大家作業完成的效果，開展針對性的作業評價.這樣通過科學性的評價，便能夠凸顯作業評價對于數學學習的價值，更好地讓學生了解各個知識點之間的關系，促進學生對數學知識的全面掌握［3］.

例如，在人教版高中數學“二次函數”課堂作業設計中，可以通過學生解題的成效予以一定的評價.如針對此道題：小明是一名高中生，每天都喜歡打籃球，這天他在距離籃圈中心水平距離5 m的位置跳起投籃，球劃過了一個拋物線，當球運動的水平距離為2.5 m時，最大高度達到了3.5 m，并精準進入籃圈，目前已知籃圈中心距地面3.05 m，求拋物線關系式.在解答這道課堂作業時，教師可以鼓勵學生從畫圖角度去分析問題，引導學生在大腦之中對函數圖象進行思考，再結合函數圖象與文字內容進行分析.學生回答：可以設圖像中的對稱軸為y軸，推出籃球運動路線關系式為y=ax2+k.針對這一回答教師要予以充分的肯定.然后嘗試問學生是否能夠通過此關系式帶入一些坐標？當有學生能夠在黑板上清晰利用不同坐標求解關系式后，教師要對計算過程與計算結果予以表揚，并對學生的圖象理解與分析能力等進行稱贊，鼓勵其他學生向其學習.

3.3 以“小組互評”凸顯檢測評價意義

激發興趣是教學的重中之重，如果在高中教學中數學教師能夠引導學生熱愛學習數學，那么便能夠幫助學生形成學習自主性，學生也會更樂于在學習中展示自己的能力，這樣可以有效提高學習的整體效果.因此，在具體的授課環節，教師可以借助小組互評的方式，讓學生們全面認知自身的問題，更好地做出改變.為了充分實現以“小組互評”凸顯檢測評價作用，教師要在課程設計環節準確定位課程的目標與學習目標，針對課堂上的作業或者考試的試卷等開展小組互評，讓學生們為其它組別的同學分析試卷，這樣更容易幫助同學抓住問題的關鍵點，也能讓學生更全面的認識到自己的薄弱之處，有助于后續制定針對性的學習計劃［4］.

例如，在單元測試或者期中測試完成后，教師在分組評價過程中，需要注意以下幾點：一是科學分組.科學分組是小組評價開展的關鍵，教師可以把每個小組的人數控制在4～6人，人數不能太多，這樣每個學生都有發表評價的機會，也有利于組內的交流互動.二是人員定位.教師在分組時需要了解本班學生整體的數學成績情況，然后在每個組里分別安排有優等生、中等生與后進生，這樣在進行小組互評的過程中，每位學生獲得的評價內容才會更加多元，同時后進生也能夠從優等生、中等生的試卷分析中學習到一些好的答題方法.三是教師評價.在小組互評完成后，教師要結合小組評價的情況，以一些問題較為突出的試卷為基礎進行深度評價，讓學生們能夠深層次對本次檢測的情況有所了解，找到自己身上的不足，為后續的學習提升提供正確有效的思路.

3.4 以“多元評價”發揮綜合評價作用

在數學授課過程中，教師不僅要關注學生的學習評價情況，同時也要從心理、習慣、生活等多個方面做好評價，及時幫助學生解決各方面問題與疑問，從而發揮綜合評價的作用，切實提升學生們的數學核心素養，推動素質教育的創新發展［5］.

例如，在教授人教版高中數學《導數》這一章節時，由于高中數學復合函數的求導較為復雜，是當前高中數學的重難點知識之一.因此教師要結合學生學習過程、習題解答以及心理負擔等幾個方面進行多元化評價，打消學生的畏難情緒，樹立學習的自信心.如針對學生興趣不高的情況，教師可以采取課堂鼓勵性的語言，激發學習熱情；針對學生畏難情況，教師可以對學生的學習意志進行稱贊，同時也可以與家長聯系，從生活方面適度評價學生的優良性格，發揮家校共育下的綜合評價作用.

參考文獻：

［1］ 楊杰.基于多元智能理論的高中數學學業評價研究［D］.阜陽：阜陽師范大學，2022.

［2］ 李賀.基于核心素養的高中數學課程目標與學業評價［J］.當代家庭教育，2021（13）：105-106.

［3］ 喻平.關于高中數學學業質量評價的幾點思考［J］.江蘇教育，2020（03）：23-27.

［4］ 梁愛紅.基于核心素養的高中數學課程教學目標和學業評價方法研究［J］.數學學習與研究，2019（20）：31.

［5］ 喻平.基于核心素養的高中數學課程目標與學業評價［J］.課程·教材·教法，2018，38（01）：80-85.

［責任編輯：李 璟］