核心素養(yǎng)視域下小學生語文學習力培養(yǎng)

龔銳賢

【摘要】良好的學習力是現(xiàn)代社會個體實現(xiàn)自我發(fā)展的重要品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，發(fā)展學生的學習力，培養(yǎng)學生的學習動力、學習能力和學習毅力也成為教學研究的重點?；诖?，本文以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，采用案例分析等方法，結合小學語文教學實踐分析學生語文學習力培養(yǎng)策略，并提出參考建議，即尊重學生主體，培養(yǎng)學生學習動力;引導學生探究，培養(yǎng)學生學習能力;強化學生訓練，培養(yǎng)學生學習毅力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學語文? 學習力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0091-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》的正式頒布，描繪了義務教育階段語文課程改革的途徑，也明確了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方向。在核心素養(yǎng)視域下，學生的教學主體地位進一步凸顯，而學生自身的學習力也成了影響其發(fā)展的關鍵因素。學習力是個體在學習中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為學習動力、學習能力和學習毅力。目前，從小學語文課程教學情況來看，部分教師片面重視學生學習能力的發(fā)展，忽視了其他學習力的引導，導致一些學生出現(xiàn)學習動力不足、學習態(tài)度不端正等問題。針對此，在核心素養(yǎng)視域下，教師應綜合分析學生學習力的發(fā)展需求，根據(jù)語文學科特點探究合理有效的教學策略。

一、尊重學生主體，培養(yǎng)學生學習動力

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣

在課程改革背景下，情境教學是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。在語文課程教學中，教師可以利用故事、游戲、圖片等教學材料構建情境，吸引學生的關注，引領學生進入新知識學習過程之中[1]。例如，《總也倒不了的老屋》這篇童話故事的教學指導中，教師利用圖片構建問題情境，吸引學生走進故事。在課堂情境中，教師首先出示一張搖搖欲墜的老屋圖片，并提問：“觀察圖片，說一說這座老屋給你留下了什么樣的印象？”學生紛紛回答：“老舊”“破敗”“快要塌了”……教師繼續(xù)提問：“你們從哪些地方看出來的？”學生分別從“窗戶破了”“結蜘蛛網(wǎng)了”“墻壁開裂了”等角度進行表述。教師對于學生的認真觀察與準確表達給予了充分的肯定和贊賞，然后教師對于老屋的命運做出了設想，并引導學生共同參與其中：從畫面上看這座老屋已經(jīng)是年久失修了，看起來隨時都要倒塌的樣子，那么它最后的命運如何呢？它到底有沒有倒下呢？在這樣的問題情境中，學生也紛紛加入了聯(lián)想和猜測中，并給出了自己的想法。教師在總結學生猜測的基礎上，引入主題：今天我們就學習一篇童話故事，看一看這座老屋最終有沒有倒下。

情境的設計讓學生突破了被動接受知識的局限，參與到課堂互動中來，同時也對即將學習的知識產(chǎn)生好奇，形成興趣，為繼續(xù)閱讀做好了準備。

（二）采用賞識教學，強化學生語文學習情感

情感始終伴隨著學習的整個過程，并在與他人的賞識、激勵中得到進一步的發(fā)展。例如學習成績或者教師的評語會對學生產(chǎn)生積極情緒或消極情緒。因此，在培養(yǎng)小學生語文學習力的過程中，教師應重視學生的情感發(fā)展，并運用賞識教育理論，認可學生、激勵學生，促使學生在積極的情感中產(chǎn)生學習語文的動力。例如“習作：我來編童話”這一課基于教材中的童話學習，旨在讓學生感受童話豐富的想象并試著自己編童話，在語言表達中進一步認識童話在語言、結構等方面的特點，感受童話的魅力及編童話帶來的快樂。基于此，教師根據(jù)教材提供的材料構建不同的情境，激發(fā)學生聯(lián)想和想象，并初步表達自己的觀點。在學生發(fā)揮想象的過程中，教師認真地為每一個人的奇思妙想進行點評，給予了充分的肯定，同時也幫助學生補充細節(jié)，啟發(fā)思路，讓故事的邏輯更加通暢、內(nèi)容更加豐滿。學生在教師的激勵和指導下盡情創(chuàng)作，形成了自我表達的動機，也展現(xiàn)了自己的語言能力。

（三）加強個性指導，提升學生語文學習意愿

學習意愿的強弱對于學習成效的好壞有著重要的影響。簡單來講，一個人只有想學習，才能主動去學習;只有想學好，才能在遇到問題的時候獨辟蹊徑、主動自發(fā)地去探索，最終達到自己的學習目的。學習意愿是學習主動性的重要表現(xiàn)。通過對小學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的主動學習意愿十分薄弱，他們之所以要學習知識、完成學習任務，主要是迫于教師和家長的壓力。針對此，在課程改革的實踐中，教師應就學生學習意愿的引導進行研究，讓學生對課程學習產(chǎn)生自己的愿望和期待[2]。

在小學語文課程指導中，為了強化學生的學習意愿，教師可以將學習的主動權交給學生。例如讓學生以“小老師”的身份參與到課堂講解中來，表達自己在各項知識學習中的體驗，與同學進行互動交流，讓彼此之間在討論互動中實現(xiàn)個性化的學習，強化學習成就感，強化學習意愿。再如，教師可以讓學生參與到課后作業(yè)的設計中來，讓學生以自己喜歡的方式設計、完成作業(yè)，以減輕學生的心理負擔，提高其主動寫作業(yè)的意愿。這些措施讓學生從被動學習的狀態(tài)中跳出來，在參與中形成自主意愿，產(chǎn)生了學習語文的動力。

二、引導學生探究，培養(yǎng)學生學習能力

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生感知力

對于小學生而言，感知力的培養(yǎng)是十分重要的。在語文教學中，教師一方面要立足小學生的年齡特點，引導他們通過多重感官感知、體會知識;另一方面還應引導他們通過綜合分析、形成概念、判斷想象等方法處理信息，形成理性認識[3]。例如《蟋蟀的住宅》的教學指導中，為培養(yǎng)學生的感知力，教師創(chuàng)設了“昆蟲世界舉辦昆蟲之家評選大賽”的情境，引導學生借助圖片、視頻欣賞各種昆蟲標本，初步了解蟋蟀這種昆蟲的特點。然后，教師根據(jù)學習任務群的要求設計了三個思辨問題：（1）什么是“偉大的工程”？（2）蟋蟀的住宅算不算是“偉大的工程”？（3）在法布爾眼中“偉大”的僅是工程嗎？三個思辨任務目標環(huán)環(huán)相扣，均指向?qū)W生思維能力的訓練與提升，旨在引導學生在看圖圈畫、梳理關鍵信息表達觀點、討論探究等實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷等方式，梳理觀點、事實及其關系，學習有理有據(jù)地表達看法，并嘗試通過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。這樣的設計讓學生調(diào)動了多重感官、實現(xiàn)了理性思考，進而提升了學習的感知能力。

（二）加強任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生思考力

思維能力是小學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生語文學習力的過程中，教師應根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，啟發(fā)學生思考，引導學生在聯(lián)想、分析、比較、推理等思維活動中探索知識，提升素養(yǎng)。例如在《麻雀》一課的教學指導中，為了鍛煉學生的思考力，教師首先借助關系圖來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，并引導學生討論，同時根據(jù)行文思路，啟發(fā)學生思考，并讓學生認識到：要想寫清楚一件事，就要按照事情發(fā)展的順序來寫。接下來，教師引導學生圍繞“作者是如何把老麻雀的無畏寫清楚的”這一任務進行探究，并借助“看到的、聽到的、想到的”這一思維支架，引導學生經(jīng)歷“有沒有寫清楚”和“怎么寫清楚”這一思維過程，使學生領會作者行文的邏輯和方法，對“作者把事情寫清楚”形成更加清晰的認識。最后，教師設計練筆任務，引導學生根據(jù)自己的思考和認識遷移運用，實現(xiàn)讀寫結合。這樣的教學設計以課文的寫作思路為切入點，循序漸進，突出對學生思維的引導，讓學生借助“支架”展開一系列思維活動，進而在讀寫中落實語文要素，遷移所學知識，提高了語文核心素養(yǎng)。

（三）利用探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才應具備的基本素養(yǎng)。從小學語文課程育人的角度講，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造也是發(fā)展其學科核心素養(yǎng)的必然選擇?；诖?，在課程教學指導中，教師應根據(jù)小學生的年齡特點，啟發(fā)學生探索、創(chuàng)造，以獨特的方式表達自己對知識的理解和表達，并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如在“習作：小小‘動物園”的教學指導中，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師獨具匠心地設置了三個學習任務——“繪本閱讀”“巧折小書”“升級改造”，帶著學生在充滿情境性、綜合性、實踐性的習作學習活動中探索學習。在活動中，教師以繪本視頻《我家是動物園》導入，創(chuàng)造真實情境，引導學生感受把家人比作動物的樂趣，啟發(fā)學生聯(lián)系生活，打開思路，引導發(fā)現(xiàn)家人與動物之間更多的相似之處。接下來，鼓勵學生創(chuàng)新思考，巧折“小書”、升級“改造”，一步步完善：先寫出概括自己或家人特點的句子，再集中特點，結合示例，加入感受，把特點寫清楚、寫生動。最后，引領學生在評與改的環(huán)節(jié)中明確片段中的優(yōu)缺點，為習作修改做好鋪墊。

這樣的綜合性活動讓學生跳出了傳統(tǒng)寫作的局限，從繪本創(chuàng)作的角度將家人和動物聯(lián)系起來，用獨特的方法展示家人的特點，進而形成了創(chuàng)新表達的素材，也提升了自己的創(chuàng)造能力。

三、強化學生訓練，培養(yǎng)學生學習毅力

（一）引導自我教育，提升學生學習自覺

相關研究發(fā)現(xiàn)，那些學業(yè)成績與道德品質(zhì)優(yōu)秀的學生都表現(xiàn)出一個共同的特點：自覺性，即那些學習成績和各方面發(fā)展都比較好的學生，他們學習的自覺性程度都比較高[4]。

這種“自覺性”可以表現(xiàn)為學生在學習和生活中的自律性、有理想、自我管理、專注、良好的學習習慣、有比較清楚的學習目標等等。從另外一個角度說，具有這種學習“自覺性”的學生往往能夠非常主動地安排自己的學習，包括制訂學習計劃，能夠經(jīng)常反思和總結自己的學習，并且在教師和家長的指導下時時調(diào)整自己的學習等等。

基于此，小學語文教師在培養(yǎng)學生學習力的過程中，要注意引導學生自我教育，著重培養(yǎng)學生自覺自主學習的習慣與能力，讓學生成為學習的主人，并形成堅持學習的內(nèi)在意志。

（二）強化目標引導，促進學生自我管理

明確的目標是學生自我管理、自我教育的方向指引，也是強化學生學習毅力的重要因素。在小學語文教學指導中，教師要為學生制定明確的學習目標，促使學生制定學習計劃，驅(qū)動學生不斷前進發(fā)展[5]。例如三年級下冊“快樂讀書吧”以“小故事大道理”為主題，引領學生閱讀中外寓言故事，要求學生完成《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》這些書籍的閱讀。教師根據(jù)學情確定了學習目標：自主閱讀這4本寓言作品，了解故事內(nèi)容;體會寓言故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解;感受閱讀寓言故事的快樂，與大家分享課外閱讀的成果。在目標的指導下，教師要求學生根據(jù)自己的實際情況制定并提交閱讀計劃，每天根據(jù)計劃展開閱讀。

落實計劃的過程是學生自我約束、自我管理的過程，也是錘煉學生學習毅力的過程，教師應給予學生充分的鼓勵，讓學生能夠在落實計劃中形成積極情感，真正獲得閱讀的樂趣。

（三）加強跟進監(jiān)督，引導學生持之以恒

學習需要持之以恒。在小學語文教學指導中，教師應深刻理解部分學生“三分鐘熱度”的學習狀態(tài)，并加強監(jiān)督，及時跟進，幫助學生由“他制”到“自制”，促使學生自覺地完成學習計劃，錘煉學習意志，真正形成語文學習力。例如在以“小故事大道理”為主題的整本書閱讀中，教師根據(jù)學生的閱讀計劃同步制定了監(jiān)督跟進計劃。如在學生閱讀了一段時間后，教師根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進度，引導學生采用自己喜歡的方式復述故事;組織學生圍繞小主題進行討論，說一說這些小故事教會了你怎樣的大道理;組織階段閱讀成果展示活動，讓學生在佳段欣賞會、我是朗讀者、人物評論會、讀書小報評比、制作書簽比賽等活動中展示閱讀成果等等。這樣的跟進監(jiān)督能夠與學生形成互動，驅(qū)動學生貫徹學習計劃，形成良好的學習品質(zhì)。

四、結束語

總之，學習力是個體的能力映射，是一個人終身發(fā)展的重要品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)小學生語文學習力可以促進學生不斷提升成長，讓學生形成學習的動力、能力和毅力。上文從多角度對小學生語文學習力的發(fā)展進行了闡述，為教學研究提供了參考。當然，其中還存在諸多不足，而在新課標的落實過程中，教育工作者應進一步研究，結合學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展要求設計教學策略、優(yōu)化教學方案，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]陸學玲.基于情境的小學語文學習任務群設計與實施[J].教學與管理，2022（35）：46-49.

[2]張彩紅，李妍.語文核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式探究——以《小學語文教學設計與實施》課程為例[J].滄州師范學院學報，2022（4）：120-124.

[3]徐春燕.任務單導學：助力學習力生長的支架 ——以小學語文教材五年級下冊《跳水》為例[J].教育界，2022（29）：92-94+101.

[4]李沿知，羅良建，魏佳.基于可視化分析的“學習任務群”研究綜述——兼論小學語文“學習任務群”教學的研究啟示[J].語文教學通訊，2022（30）：15-21.

[5]何曉燕.核心素養(yǎng)視域下小學語文單元統(tǒng)整教學策略[J].考試周刊，2022（41）：27-31.