初中道德與法治學科線上線下混合式教學模式探究

楊曉燕

摘? ?要：社會信息化促進了“互聯網+教育”的快速發展，混合式教學成為我國教育信息化發展中的重要解決方案。因此如何使用線上線下混合式教學提高初中道德與法治課堂的實效性，是一線初中道德與法治教師深入研究和實踐的課題。

關鍵詞：初中道德與法治；線上線下；混合式教學；教學探索

中圖分類號：G633.2? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0080-04

近年來，研究實踐了在信息技術的支持下，運用網絡直播、微課等多種形式開展的線上教學。這些線上教學的經歷啟發了筆者思考能否將線上線下混合式教學應用于日常教學中，以更有效地提升初中道德與法治課程的育人效果。為此，2020年8月筆者組織申報了2020年度河北省教育技術課題“信息技術支持下初中道德與法治學科核心素養培養路徑與方法的研究”，歷經兩年的探索應用實踐，取得了一定的成效。2022年1月，混合式教學案例“幾代中國人的美好夙愿”在京津冀基礎教育專題研討會上進行展示，并被選為優秀案例發布出版。下面結合這則案例談談線上線下混合式教學在初中道德與法治教學中的實踐認知。

一、初中道德與法治線上線下混合式教學的必要性

現代化的發展對教育者提出了新的要求：“在教育教學過程中，學會現代信息技術的引進與應用，并利用網絡化的教學資源、現代化的教學手段來優化教學效果。”2022年義務教育課程方案也提出課程應遵循“變革育人方式，突出實踐”的原則，倡導教師要積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革。同時新課標也指出：“初中道德與法治教學應堅持創新導向，倡導育人方式的更新，重點是要發展學生的核心素養，更多的是要關注學生的個體化發展，以滿足學生多樣化的學習要求，培養不同人才以適應未來國家建設需要。”信息技術支持下的初中道德與法治學科線上線下混合式教學是推進教學信息化、落實思政課立德樹人總任務的重要路徑。

（一）實現初中道德與法治課程目標的需要

道德與法治教育是基于社會發展和學生成長需要，以正確的政治思想、道德規范和法治觀念對學生進行的循序漸進的系統化教育。道德與法治課具有政治性、思想性、綜合性、實踐性的特點，旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人也打下了牢固的思想根基。在教學中僅靠課上時間往往達不到道德與法治課程的目標要求，而線上教學則拓寬了教育的路徑，使課下時間得到充分利用，即課前自學和課后實踐相結合，如此既加深了認知的深度，又有助于學生能力的提升、情感的升華。因此，線上線下混合式教學有助于落實學科核心素養，實現課程目標，培育合格新人。

（二）深化信息技術與教學融合創新的需要

2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，其中提出到2035年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，并對面向教育現代化的十大戰略任務進行了重點部署安排，其中第八項即是加快信息時代教育變革，這既是黨中央立足現在、著眼未來的大目標，又是當下所有教育研究、方針制定的重要目標。教育發展呼喚教學方式的創新，線上線下混合式教學推進了教學信息化，深化了信息技術與教學融合，落實了思政課立德樹人總任務，因此它是當前初中道德與法治教師要研究的重要課題。

（三）落實以學生為中心教學理念的需要

一直以來，課堂教學改革持續不斷，但以“以學生為中心”的教學理念是不變的原則。要想以學生為中心就需要激發學生的探究興趣、保證學生充足的實踐時間以及個體之間的溝通與交流。混合式教學正好實現了線上線下優勢互補，并充分發揮了學生的主觀能動性，即可讓學生積極主動地發現問題、解決問題，進而成為真正意義上的學習主體。

二、線上線下混合式教學模式的課堂結構

混合式教學有三個模塊：課前線上學習、課中線下教學與課后實踐教學，它們前后銜接，成為一個有機的整體，下面結合“幾代中國人的美好夙愿”進行說明。

案例整體構思：“幾代中國人的美好夙愿”是“習近平中國特色社會主義思想學生讀本”（簡稱：《讀本》）第一章第一講，其教學目標是通過學習讓學生能認同中華民族偉大復興是幾代中國人的共同夙愿；認同中國共產黨是實現中國夢的堅強領導核心，并厚植家國情懷，增強為實現中華民族偉大復興為己任的責任意識和使命感。本課通過線上線下混合式教學的方式實現輔與讀的結合：首先通過教師線上導讀和小組合作完成課前任務，進行初步感知；再次，進行線下課堂展示、教師啟發和媒體渲染，逐步深入認知；最后在實踐教學中深化課堂學習，獲得情感升華，實現深度學習，落實教學目標。具體情況如下：

（一）線上學習

教師在線上通過班級微信群發布任務：預習第一目，并結合八年級上冊歷史課本，尋找復興道路中的代表性事件及人物，然后小組合作繪制民族復興簡圖。預習第二目，小組分工完成：（1）收集我國建國七十多年來的筑夢成果；（2）舉一事例來說明“國家富強”“民族振興”“人民幸福”，要求有圖片，為課上播報做好準備。

教師在線上進行方法指導：第一步是在線上任務群鼓勵學生進行個人實踐準備，并利用信息技術查找相關資料、繪圖、制作簡單的PPT，而教師則根據學生的疑難隨時進行線上指導。第二步由組長通過線上小組合作群組織個人展示，并發動成員進行討論、改進，在此過程中教師則要逐個巡視小組活動情況，并適時給予肯定和指導，以最終確定小組展示方案。

在線學習的前提是教師提前發布任務卡，明確目標及學習要求，并指導學生進行自主學習。線上學習的形式多樣：如教師利用希沃制作知識膠囊發布微課二維碼、觀看國家中小學智慧教育平臺課程、學生自己網上查閱資料建設教學資源等。無論那種方式，都凸顯了學生動手、動腦的自學能力。學生在問題的引領下，可形成自己的深刻認知，然后在資料的整理過程中，可實現自我情感的升華。新時代教師要做到“心中有人”“以生為本”，新時代對合格公民的要求同樣不單單是擁有豐富的知識和高超的技能，更重要的是能夠獨立思考、有創新熱情、有基本的道德規范、能夠進行終身學習。因此我們的教學需要促進學生能力的成長、素養的提升。同時根據實踐調查我們還發現，學生素養的形成，更多的是依賴于學生的參與，依賴于感悟和思維，因此開展線上教學即通過學生的主動參與，既能開闊學生的思維，又能提升其感悟，如此有利于學生素養的發展。

（二）線下教學

線下進行線上成果展示，尋夢、筑夢、追夢三個板塊對應三個學生的三個活動：“百年復興我來繪”“筑夢成果我播報”“偉大夢想我行動”，學生在課堂上盡情展示自己學習合作的成果，并相互評價學習，而教師則要及時進行鼓勵、肯定，并借助媒體視頻營造情境，進行感染啟發，如此可將情感推向高潮。

線下教學主要是在線上學習的基礎上，來展示學習成果、研討學生的疑難問題等。通過線上學習，學生已經對教學內容有了一定的認識，并明確了課下需要完成的任務及準備的資料。教師在線下課堂設計有效的教學活動，來讓學生進行充分討論展示，可達到對線上知識的鞏固與提升。情境體驗、研討交流、成果展示這些多樣化的課堂活動，一改以教師為主角的“滿堂灌”，充分發揮了學生的學習積極性與主動性，對學生的思辨能力、分析能力以及解決問題等能力的提升都是很好的鍛煉，通過活動突破重點、難點，以及體驗式、展示式教學過程既有利于學生形成知識、情感、價值觀的凝聚點，又有利于大大提高課堂的實效性。

（三）實踐教學

布置項目化作業：以小組為單位組織一次“從我們生活探尋國家發展軌跡”展示會，小組長（線上或線下）組織商討方案、分工探尋資料、撰寫介紹詞，并錄制成節目視頻，然后各小組在線上發布作品，相互欣賞、點評。學生們從父母的兒時生活到自己的當前生活，從衣食住行用的方方面面感受今日國家的發展變化，得出了深刻的認知感悟，如此可在比較中升發自豪感，在感悟中明確責任心。

課后實踐是初中道德與法治課堂中的重要環節。教師可設計實踐活動或項目化作業，如現場感悟：參觀革命紀念館等紅色革命基地，增強愛國主義情感；社會活動：“普法宣傳員”“環保小衛士”在活動中增強學生的社會責任感。系列項目化作業：線下線上相結合的“圖說時政”主播活動，引導學生關注國家大事、身邊的感人故事以及身邊的典型案例，并搜集相關圖片進行整理，借助白板進行說播展示。這種實踐作業改變了傳統的書寫記背，真正提高了學生的政治敏感度，使時政與知識融會貫通，達到了活學活用的目的。學生在實踐過程中，更深刻地獲得了情感體驗、價值提升，做到了素養落地。

三、線上線下混合式教學模式的成效及改進

初中道德與法治線上線下混合式教學自實施以來，通過課內外聯結，線上線下結合，引導學生探究體驗，促進感悟和建構，得到了學生的喜愛，取得了一定的成效：

（一）提升了學生的課堂參與度，鍛煉了學生的自主學習能力

線上教學要求學生具有很強的學習主動性，因為需要學生要根據教師布置的學習任務結合微課或線上課堂進行自主學習來完成教學任務。即通過自主學習對內容有了初步的認識，形成了自己的見解，并明確了疑惑點，然后再完成任務卡的要求，并搜集相關資料，如此可為線下課堂展示做好充分的準備。線上自學是線下展示的前提，課前線上準備充分，線下課堂展示才能活而不亂、實而有趣。線上線下混合式教學模式是對學生學習方式的創新，可使學生成為學習的主人、課堂的主角，進而可激活學生參與的積極性、學習的效能，并鍛煉其自主學習能力。

（二）提高了教學的實效性，落實了學生的核心素養

初中道德與法治課程倡導教學與社會實踐活動相結合，來加強課內外聯結，并通過多種方法引導學生開展自我探究和合作探究。線上線下混合式教學模式是在現代信息技術的支持下，建設線上微課資源庫，以自學與展示為主形式的翻轉課堂。不同于傳統教學模式的“灌輸”式、“主導”式，線上線下相結合教學模式，其在學習方式上是以學生為主角，教師則是引導者與監督員，體現了“學生為主體、教師為引導”的教學理念。學生在課前案例資料的搜集整理中，實現了初步學習，在課上研討過程中通過思維的碰撞又加深了認知，完成了深度學習，課后的實踐教學則達到了學以致用，如此可在真實的情境中使學生獲得能力的成長，得到思想的升華。三個模塊環環相扣，全部學習都是學生主動參與、積極建構的過程，真實的體驗讓感悟、認識更深刻，從而素養目標得以落實。

道德與法治課線上線下混合式教學在實踐過程中還存在不足，因此在今后的教學中要從以下幾方面進行改進：

1.提高教師“導”的水平。混合式教學的三個環節是緊密相連的，教師在教學設計過程中要遵循“整體化”的原則，來引導學生逐步深入的學習提升。根據初中初中道德與法治生活性、實踐性的特點，教師在課前任務、課堂教學及課后實踐中的“導”都要做到巧、趣、活，即素材的選擇、活動的設計都要從學生的生活和實際出發，最大限度地增加學生的興趣度；注重環節間的契合度，強化學科教學設計的邏輯性，即由感性體驗、理性歸納到情感升華、行動實踐，這符合道法課的認知規律，并能巧妙引導學生樂學善學；教師線上線下認真觀察學生的實際操作情況并靈活進行教學設計調整，如此可使導學更具針對性和實效性。

2.增強學生“學”的能力。學生是混合式教學的主體，課前自學和課后實踐環節占課外時間較多，為保證學習質量，需要教師在日常教學中加強學習習慣的養成教育，并建立完善的獎懲機制，然后通過鼓勵與引導，逐步轉變學生的學習觀念，幫助學生克服懈怠懶散的問題，以增強“獨學”的自主性；小組建設要體現科學性，不同層次個性的學生要合理搭配，同時細化小組規則，做好協作分工，如此可提高“群學”的組織性，同時教師要參與其中，多引導、點撥、鼓勵、幫助，以讓課前自學和課后實踐成為學生常態化學習行為。

線上線下混合式教學模式，是疫情環境影響下的產物，也是當前教育改革創新的重要成果，初中道德與法治線上線下混合式教學有效地改善了初中道法課堂時間段、資料不足、學生興趣低、教師教學方式老套等多種問題，并有效促進了教學方式的變革，對于培育學生的學習能力和學科核心素養也具有積極的促進作用。今后，我們仍需要不斷學習反思、踐行提高，持續推進技術支持下的教學變革，以努力實現教學效果的最優化，進而使思政課更好地落實鑄魂育人的重要使命。

參考文獻：

［1］吳華春.線上線下混合式教學模式在高校思政課教學中的應用研究［J］.中德育與管理，2021，16～18.

［2］蔡嬋嬋.高職院校思政課線上線下混合式教學模式探究［J］.文教資料，2020，85～86.

【責任編輯 韓梁彥】