基于UClass平臺的軍校大學英語混合式教學活動設計研究

胡一可 周密 王夢怡

摘要 隨著高校信息化教學改革不斷深化推進，軍校大學英語教學也應順應發展趨勢，進一步研究與現代信息技術深度融合的教學模式，以期更有效強化學員的自主學習能力和綜合應用能力，提升教學效率。文章針對軍校學歷教育的教學特征，對基于UClass平臺的大學英語混合教學活動設計進行初步研究，分析軍校實施混合式教學存在的主要教學實踐問題，探討了在此背景下的混合式教學活動設計與實施過程。

關鍵詞 大學英語；混合式教學；活動設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.032

混合式教學是一種融合了線上、線下教學資源的教學模式，是以提升教學效果為首要目標的新型教學方法。傳統的線下課堂學習和數字化線上學習相結合的混合式教學，是現代信息技術與教學過程深度融合的多元參與式教學，能夠從各方面綜合培養學員的綜合能力。

UClass智慧教學平臺教師端有網頁版和PC版，教員可通過網頁版上傳學習資料和各類自己設計的教學活動，學員則直接使用手機通過微信掃碼進入課堂學習。平臺功能支持單選、多選、判斷、填空、問答等多種線上測試形式，課上可進行多樣化的課堂活動，亦具備搶答、隨機抽選、分組、討論墻等互動功能，支持課后不同格式的作品提交，同時可以對學員教學活動參與和在線學習行為相關數據進行全過程記錄，為后續活動設計的持續改進提供有效支撐。與傳統教學相比，基于UClass平臺的混合式教學活動充分利用了現代化教學手段，提升了教學效率。

1教學理論基礎

基于UClass平臺開展大學英語混合式教學，應遵循ESA教學理論和與之相關的具體教學原則。ESA教學理論倡導教學內容與活動的合理組織與設計，建構靈活、系統的教學框架。同時，充分運用英語課堂教學活動所需遵循的學生主體性原則、真實語用原則和動態調整原則，創設教員學員雙主體的課堂，有效提升學員的學習積極性。

ESA教學理論體系由三個要素構成，即Engage（投入）、Study（學習）、Activate（激活/運用）。投入著重于教師給學生提供合適的學習材料，促使學生快速進入語言學習狀態；學習是指學生在教師創設的教學情境中，按照語言知識建構規律，理解語言材料，培養語言能力，教學活動需要多樣化和多元化才能使他們更具學習主動性；激活關鍵在于要激勵學生靈活地運用所學語言知識，這要求教師設置恰當的語言運用場景，通過多種多樣的教學活動激發學生參與課堂教學的主動性。

2教學實踐中的問題

2.1教學活動形式單一

在傳統的教學應用中，大學英語教學活動設計仍相對單一，主要包括兩方面，即涉及單詞句法的師生問答和課文主題拓展的小組討論，而這并不能完全滿足學員的多維學習需求，最終會導致學員學習興趣和學習效果的降低。如何創新教學活動形式，提升教學的趣味性和吸引力，激發學員的主觀能動性，是教員需要思考的一個重要問題。

2.2混合式教學活動開展條件有限

由于軍校管理方式具有其特殊性，網絡和移動載體的使用時間有限，軍事訓練等任務繁重，因此教員更需要精心選擇所推送的內容，盡可能確保每一項內容都讓學員有所學、有所獲，充分利用有限的時間達到最高的學習效益。同時通過何種方式檢測學員在線自主學習的效果，如何確保所有學員保質保量地完成學習內容，為線下課堂的學習做好鋪墊，亦是在軍校大學英語混合式教學過程中亟待探索的難題。

2.3教學活動與實戰化教學目標不統一

根據每個單元和每堂課的實戰化教學目標，其活動設計應該進行相應的調整，而在實際的教學過程中，兩者有時并沒有完全貼合對應，導致教學內容與實戰脫節，一定程度上存在教學活動設計形式化的問題。這要求教員定期根據教學目的對單元學習中的教學活動內容進行靈活調整，保持英語教學內容與時俱進，不同層面知識的應用方式也要有所區別，從而幫助學員從發展的角度深入探索學習內容，掌握海軍涉外任務所需的實戰英語，為畢業后的任職工作打下良好的英語應用能力基礎。

3教學設計與實施

混合式教學模式融合了基于UClass平臺進行的線上自主學習，傳統的線下課堂教學和線上線下兩者相結合的教學活動，學員可在平臺上自主完成課前預習和課后鞏固，教員可以在線上平臺實施教學輔導，并直接對學員的知識吸收和任務完成情況進行評價和反饋。本文將從課堂教學活動、在線自主學習活動、線上線下教學活動的結合方式以及教學評價方式四個層面探索混合教學模式的設計與實施過程。

3.1課堂教學活動

混合式教學的線下課堂仍以傳統的教室授課模式為基礎，教員根據每單元教學目標以及相應的教學內容，選定教學活動的主要呈現形式和活動類型。課堂中基本的英語教學活動由主題導入、內容探討、難點講解、成果展示以及任務評價等組成，教員需要具體講解每單元的關鍵內容，解答課前預習時學員反饋的問題，通過有針對性的提問引導學員進行小組討論，并組織其他對應的課堂活動。

經過一學年的混合式教學課堂實踐，按照學員的參與方式，主要的英語課堂活動可以分為匹配型、排序型、動作型和設計型四類。首先，匹配型是指對不同的圖片或文本等進行匹配或分組，如需增加難度，也可以同時要求學員在這一過程中使用所學語言點對相關信息的分組加以描述；排序型則需要學員根據題目對文本或圖片等所給的信息進行順序的排列。以上兩類活動主要用于幫助學員熟練掌握對單詞句法等基礎知識，而動作型與設計型活動可以進一步深化學員對所學內容的實踐與應用。動作型要求學員理解教員指定的文字或音頻內容，以不同形式給出對應的反應，例如表情、手勢、畫圖等動作；設計型則是創造性的產出活動，包括課文故事改編、角色扮演，相關主題辯論或通過自我設計創作出其他的作品等。

同時，由于軍校環境的特殊性，課堂活動設計還應結合時事熱點和學員興趣，融入軍事元素，從而提升學員的參與積極性，適應學員的學習需求，提升其學習效果，體現為戰育人的精神。

3.2在線自主學習活動

混合式教學模式的思路需要進行一定的轉變，即從教員如何講明白變為通過設計多種教學活動讓學員參與進來、主動學明白，因此怎樣有效設計學員的在線自主學習活動就成了混合式教學中必不可少的部分，而這往往包括課前和課后兩個層面。

課前活動需要在每單元學習開始前通過UClass平臺發布給學員，就英語學習而言，可以分為資源學習類、在線測驗類和專題研討類。資源學習類需要教員根據單元課文學習主題，廣泛收集整理各類素材并對其進行甄選，將視頻、文章等作為文化背景或主題導入的素材，以此為支點，輔以相關問題，學員從而對主題有初步的了解，為課上的學習打下一定基礎。在線測驗類則以課文中的基礎語言點為主要檢測內容，以引導學員預習課文，同時教員也可以通過測驗結果掌握學員的預習情況，并據此調整教學內容。專題研討類主要是由教員提供一個或多個課文相關的話題，以討論的形式發布，學員通過自由交流來完成互動學習。

課后活動可根據學習的不同階段分為知識總結類、作品設計類和評價反思類。知識總結類，顧名思義，就是將每單元學習的事實性和概念性的知識，即課文結構、單詞句法等重點知識進行概括總結，以鞏固相關內容的掌握程度。作品設計類主要是對所學基礎知識的實際應用，往往以會話、寫作、演講、辯論等形式展現，需要先由教員設置一定的實戰化情景，再由學員據此發揮創新實踐能力和綜合應用能力，完成作品設計，產出相關成果，最終根據成品形式在UClass平臺提交或在課堂上進行展示。評價反思類則是教員根據所學內容進行針對性的量表設計，幫助學員對在線及線下學習的情況進行自我反思，對學習成效進行自評并改進學習方法，同時教員亦可據此對課程設計和課程內容進行下一步合理規劃。在相關教學理論的指導下，結合一定的設計原則與理念，分析提出適應混合式教學的在線學習活動類型，并結合課堂實踐，研究具體的有效形式，形成總體框架。

3.3線上線下教學活動的結合方式

混合式教學模式應改變傳統教學模式中僅僅以課件、板書為載體的講授式，而轉變為一種強交互性、高參與度、基于信息技術與教學過程深度融合的多元參與式線下智慧課堂模式。

換言之，線上與線下相結合的教學活動設計，應著重于研究如何將混合式教學的思想融入活動設計中，以及如何有效地發揮線上教學對線下教學的支撐、補充與拓展的作用。在活動內容的選擇上，要注重相關知識內容的結構性與知識層次的多元化，整合不同形式、類型的學習資源；在課堂活動與在線活動的設計分工上，要考慮整個課程內容的學習交互，根據特定的學習內容、學員的實際需求以及學習效果最優原則將這兩類教學活動進行合理組合。

在這一過程中，教員應該結合UClass平臺體現的學習反饋，采集重難點內容進一步講解，引導學員通過多種教學活動進一步掌握所學內容，將線上自主學習和線下教學答疑融合起來，共同打造完整的知識體系。

3.4混合式教學的評價方式

考核與評價是教學過程中不可或缺的重要部分，通過及時的反饋與評價能夠讓教員更加直觀地掌握學員的學習情況，從而對教學內容與教學設計作出改進。對學員而言，適當評價能夠檢驗自己對每單元知識內容的學習程度，掌握適合自己的學習方法，從而提升學習效率。

在混合式教學的實踐過程中，基于UClass平臺的多維功能，采用線上平臺數據記錄為主、調查訪談為輔的策略，對教學效果進行有效評價，包括課堂活動、線上活動、課后作業、課堂考勤等方面，從而豐富評價方式與考核層次。

在UClass平臺的輔助下，可量化課堂教學評價，做到有理可依，有據可查。教員課前可以給學員推送單元文化背景相關的視頻資料或課文內容相關的理解測試，以此掌握學員的預習情況；課中可統計學員在課堂活動中的參與度，作為形成性評價的關鍵考查部分，并根據每次活動的特點，提前發布互評量表，鼓勵學員進行同伴互評；課后除了布置一些基本知識點的訓練外，還可以借助UClass平臺發布小組實踐作業，學員通過小組合作完成任務，教員可以隨時查看完成進度，進行及時反饋，并通過平臺自動記錄過程數據，形成階段性評價。在混合式教學活動設計探究的過程中，教員亦可進一步探索如何形成更加科學合理的教學評價。

4結語

本文根據大學英語課程基于UClass平臺的混合式教學活動的實施應用情況，結合學員的學習過程和效果，以及軍校混合式教學中存在的問題，探索教學活動實施過程，以進一步優化混合式教學活動的設計策略，將線下課堂教學活動與在線學習活動有機地融為一體，充分發揮混合式教學的優勢，為軍校大學英語課堂的教學改革提供可參考模式，對培養學員的綜合能力起到有效的推動作用。

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