“互聯網+‘新經管’”視閾下案例教學創新研究

吳亭　李霞

［摘 要］在“互聯網+‘新經管”雙重背景下，案例教學在課堂教學過程中的應用備受關注。文章從案例教學現狀入手，分析現狀背后的原因，并以中級財務會計課程為例，從案例教學目標和案例教學方式的轉變、課程內容重構、教學設計創新、教學效果評價等方面構建案例教學新模式，最后得出教師是有效實施案例教學模式改革的關鍵因素，原創案例教學資源更有助于提升案例教學效果，以及切實推進案例教學成果轉化等啟示。

［關鍵詞］互聯網；“新經管”；案例教學；翻轉課堂；混合式教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.076

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0232-03

0? ? ?引 言

互聯網技術飛速發展賦能網絡強國、數字中國建設，我國已經步入數字經濟時代。數字經濟驅動企業管理變革，企業財會崗位要求不斷增多，現有財會人員專業能力難以滿足新型財會崗位的需求，財會人才供需不平衡的現狀急需改變。在此背景下，安徽財經大學積極開展“新經管”人才培養戰略，逐步落實財會人才培養改革具體措施?！靶陆浌堋睉鹇缘闹匾枷胧窃趥鹘y教學內容中融入多學科交叉知識，不斷深化和豐富教學內容，幫助學生構建多元化知識體系，提高學生系統性思維能力，提升學生綜合素質，培養適應數字經濟時代的創新型、復合型財會人才。

互聯網技術飛速發展的同時也促進了高等教育的信息化，大量網絡教學平臺及移動學習App在IT技術的帶動下不斷推陳出新，這些新型的教學平臺為“新經管”戰略的落地實施和會計專業創新型、復合型人才培養提供支持?！靶陆浌堋睉鹇詫φn程教學內容的廣度和深度提出更高要求，同時課堂教學課時卻在不斷被壓縮。如何在有限課時中保障教學質量和教學效果的穩步提升是一個值得深思的問題。筆者認為，案例教學法是解決這一問題的有效途徑。

現有研究認為，案例教學具有較高的擬真性（為學生提供大量的現實案例及信息）、很強的挑戰性（沒有標準答案）、鮮明的針對性和啟發性（多角度的對話和討論及案例總結），強調調動學生學習的自主性，增加行業經驗，促進學生進行多角度、批判性思考，進而增強學生在特定復雜現實環境下的問題診斷能力和決策能力。國內學者劉剛［1］曾把案例教學的作用機制分為知識來源擴大機制、學習內容優化機制和學習效果改善機制，并以3種學習理論（交往教學理論、信息加工理論和學習遷移理論）解釋了案例教學法相對于傳統教學法的優勢，特別是在知識和決策的程序化或慣例化方面的作用。在教學方法上，已有的案例教學方法較多，主要有講解型和討論型。針對不同教學內容開展不同形式的案例教學。陳述性知識適合講解型案例教學形式，程序性知識適合討論型案例教學形式。趙艷霞等［2］將案例教學法與多媒體互動教學法相結合，研究其在臨床醫學帶教中的應用效果。有學者利用分組實驗和問卷調查進行數據分析，結果顯示案例教學法和多媒體互動式教學相結合是一種現代的教學模式，改善了以往枯燥、評述式的教學模式，教學效果有了很大提高。還有學者針對不同學科研究了進展性案例教學法、任務驅動案例教學法、多層次案例教學法的運用效果，結果都顯示教學效果有了大幅度提升。

現有文獻總結了案例教學在多個領域取得的積極效果，但是在高等教育信息化的新時代，如何更好地發揮案例教學在“新經管”人才培養戰略中的作用，本文將結合中級財務會計課程，在“互聯網+‘新經管”戰略視閾下，探討案例教學的創新模式。

1? ? ?案例教學現狀及原因

案例教學是培養學生創新能力和發現問題、分析問題及解決問題能力的一種教學方法，具有典型性與鮮活性、教學組織多樣性等特點［3］。在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情形加以典型化處理，培養學生獨立思考能力，并利用分組討論的方式來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法?，F有的案例教學法已經廣泛應用于會計專業人才培養，但是實際應用效果究竟如何？是否真正地提高了高校財會人才的培養質量？為了了解目前案例教學在高校財會人才培養中的現狀，中級財務會計課程組對在校大學生進行了問卷調查，調查結果顯示：學生對于案例教學在激發學生對課程的興趣、提高理論知識的運用能力、掌握系統分析方法以及教學評價是否公平等方面的滿意度均低于50%。案例教學的方法雖好，但運用效果卻不容樂觀，究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1? ?傳統案例教學人才培養目標滯后

傳統案例教學培養目標已經滯后于數字經濟時代對經管人才的需求，與“新經管”多元化人才培養戰略之間尚未建立暢通的連接機制。傳統案例教學依然停留在基于單一學科知識的能力培養，而“新經管”戰略是建立在多學科知識交叉融合的基礎之上的綜合能力培養。案例教學要服務于“新經管”人才培養戰略，案例教學目標急需更新。

1.2? ?現有案例教學設計簡單

現有案例教學設計過于簡單，有的甚至將案例教學等同于實例教學。案例教學與實例教學的混淆導致現有案例教學內容單一，不能囊括所有知識點。同時，現有案例教學資料陳舊，內容脫離時代主題；案例思考題的設計針對性不強，知識點之間關聯性較弱，不能為課程的學習提供良好支撐。

1.3? ?課堂案例教學與實際應用脫節

現有課堂案例教學與實際應用之間缺乏連接機制，導致學生通過課堂案例分析獲得的知識和能力不能很好地與實際應用相結合。目前盛行的各類學科競賽恰好為提高學生創新能力、理論應用于實踐提供平臺，但現有案例教學與之自然斷裂，課堂案例教學與實際應用嚴重脫節。

2? ? ?“互聯網+‘新經管”視閾下中級財務會計課程案例教學創新模式

2.1? ?案例教學目標的轉變

基于“新經管”戰略的多元化、系統性和復合型人才培養目標，中級財務會計課程案例教學目標從培養單一知識體系的財會人才轉變為培養基于會計學科知識與其他經管類學科知識交叉融合的復合型人才；從單一的培養學生理解經濟活動對于公司財務報表影響轉變為培養學生創新能力、系統性思維以及綜合處理問題的能力，實現會計職業特質與學生的綜合素質高度融合的人才培養目標。

2.2? ?案例教學方式的轉變

信息化背景下，“新經管”人才培養戰略要求縮減專業課課堂教學課時。為提高課程的學習效果，中級財務會計課程案例教學方式亟待轉變。案例教學方式從傳統線下講授式案例教學轉變為線上線下相結合的探究式案例教學，引導學生從傳統的“課堂學習-課后作業”的被動式學習轉變為“課前學習-課堂研究”的主動學習。在轉變后的案例教學方式下，教師需要將課程內容分解成各個知識點，并對各知識點進行分類，進而依據不同知識點、學生的自學能力和相關教學資料選擇與之相匹配的案例教學方式。具體步驟：課前教師將課件、案例背景資料上傳至網絡教學平臺，學生通過線上形式實現在線自主學習和作業提交；教師通過線上學習反饋了解學生學習中的難點和困惑，并有目的地設計問題；線下課堂上，教師對這些問題進行針對性的講解，并選取部分問題讓學生分組討論或小組間辯論。

2.3? ?課程內容重構

案例教學創新方式需要對原有課程內容進行重構。將課程內容分解成各個知識點，根據不同知識點的特征，與不同學科交叉，拓展知識點的廣度和深度。實現“中級財務會計+管理、統計、經濟、法律、國際貿易、財稅……”的多元化知識體系。

2.4? ?案例教學設計創新

基于多元化課程知識體系，課題組結合轉變后的課程教學目標，汲取BOPPS教學設計方法精髓，改革傳統案例教學設計。源于加拿大的BOPPS教學設計是一種以教學目標為導向，以學生為中心的全教學過程設計，主要分為課前、課中及課后３個環節。

第一，課前通過生動有趣的導言激發學生的學習興趣，針對每節課的教學內容和知識點設計學習目標，要求學生完成線上學習內容和案例資料的準備，并通過課前問卷調查或小測驗等方式了解學生對本節課內容的掌握程度。第二，課堂上，在講解重點、難點知識點后，讓學生通過各種的課堂活動參與課堂案例討論。課堂案例討論的形式可以是分組討論，也可以是小組間的辯論。第三，課后通過做習題或撰寫案例研討報告等形式檢驗學生對課堂案例教學內容的掌握情況。

2.5? ?教學效果評價

為驗證“互聯網+‘新經管”雙重背景下中級財務會計課程案例教學改革方案的科學性和有效性，中級財務會計課程組對在校參與案例教學改革的學生進行了問卷調查（46份），并將調查結果與沒有參與案例教學改革模式的48份學生問卷調查結果進行比較（見表１），結果顯示：參與教學改革的學生中有58.70%認為案例教學改革模式能有效促進課前預習和自主學習，沒有參與案例教學改革模式的學生中只有41.67%認可案例教學能有效促進課前預習和自主學習。在是否能提高理論知識的運用能力和激發學習興趣方面，參與改革的學生中的認可占比也明顯高于沒有參與改革的學生占比。尤其在是否實現了教學評價的客觀、公平方面，參與改革的學生認可度（67.39%）遠高于沒有參與改革的學生認可度（47.32%）。通過參與此次案例教學改革，50%的學生認為提高了理論知識的學習效果，高于沒有參與案例教學改革的學生（47.92%）。數據對比結果表明，中級財務會計課程案例教學模式改革可以有效提升課程教學效果，此次改革方案是科學有效的。

3? ? ?案例教學模式改革帶來的啟示

3.1? ?教師是有效實施案例教學翻轉課堂的關鍵因素

教師是案例教學的“導演”和組織者，要做好包括案例解讀、討論引導、適時發問、場面控制等工作，不是傳統教學中教師只需備好教科書的內容就能勝任的，它要求教師必須具有豐富的知識、良好的課堂駕馭能力、豐富的案例教學經驗等［4］。也就是說，從事案例教學的教師應該是經過良好訓練的研究者。

3.2? ?原創案例教學資源更有利于提升案例教學效果

現有的案例教學資源大都來自二手資料的案例素材，學生并不熟悉所選案例背景，這樣不能保障案例教學的效果。原創案例教學資源應是親自參與調研所編寫的本土案例，包括原始設計、確定并聯系企業、擬定調研提綱、企業走訪、編寫提綱、企業再訪、初稿撰寫、案例修改、編寫教學手冊、征得企業授權等過程。教師帶領學生親自調研編寫出的案例，學生對案例背景非常熟悉，案例教學效果會更好。

3.3? ?推進案例教學成果轉化

教師應積極引導和鼓勵學生將研究成果轉化為論文，或將成果應用于各類學科競賽，接受實踐的檢驗［5］。案例研討的成果轉化為論文，一方面可以檢驗學生對于理論知識的掌握程度和運用能力，更重要的是培養學生的學術研究思維；另一方面也是將案例研討成果展示給更多的學者，以便同行間的深入交流，助力實現后期案例教學各環節的完善。教師鼓勵學生將案例研討成果應用于各類學科競賽，有助于提升學生系統分析問題和解決問題的能力，為真正實現“新經管”戰略人才培養目標提供有力支撐。

主要參考文獻

［1］劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008（5）：89-91.

［2］趙艷霞，李艷鳳.案例教學教學法聯合多媒體互動式教學法在耳鼻喉科臨床帶教中的應用［J］.內蒙古醫科大學學報，2019（增刊1）：341-343.

［3］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（1）：12-25.

［4］李寒梅.案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示

［J］.中國大學教學，2013（6）：70-72.

［5］錢力，宋俊秀，廖信林.“新經管”視域下人才培養模式創新研究：以經濟分析方法與手段實驗課教學改革為例［J］.安陽工學院學報，2019（4）：107-110.

［收稿日期］2023-01-02

［基金項目］安徽財經大學課程思政專項教研項目“高校會計專業課程思政建設研究”（acszjyyb2021059）；安徽財經大學教學研究一般項目“數智時代本科院校會計教學改革”（acszjyyb2021005）；安徽財經大學教學研究一般項目“數字經濟時代高校會計課程設置滿意度調查——以安徽財經大學為例”（acszjyyb2021065）。

［作者簡介］吳亭（1981— ），女，安徽懷寧人，碩士，講師，主要研究方向：智能會計教育與人才培養；李霞（1981— ），女，山西臨汾人，博士，副教授，主要研究方向：財務教學理論與實務。