情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

蘇曉霞

摘? 要：情境教學(xué)法一直是現(xiàn)代教育中效果較好的教學(xué)手段之一。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有了更多元化的選擇，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此條件下，教師就更應(yīng)該深入研究情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用方式，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，有很多教師在實(shí)際應(yīng)用過程中沒找到正確的應(yīng)用思路，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不夠理想。因此文章將從情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)設(shè)方式等方面進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┙梃b。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;人文素養(yǎng)

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于能夠讓學(xué)生迅速地融入教師的教學(xué)主題中，對小學(xué)語文教學(xué)來說，其本身學(xué)科所附帶的人文性是創(chuàng)設(shè)情境的最佳素材，所以接下來要解決的關(guān)鍵問題就是如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，以及如何利用情境教學(xué)法達(dá)到教學(xué)目的。

一、利用現(xiàn)代教育科技，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，最為困難的地方就在于如何創(chuàng)設(shè)情境。有的教師會結(jié)合教學(xué)，利用彩色粉筆在黑板上畫出一些有趣的圖畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果，但是這樣的方法限制太多，而且非常耗費(fèi)時間，會帶給教師太多的教學(xué)壓力。這種單一的情境創(chuàng)設(shè)方式，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，很容易讓他們產(chǎn)生審美疲勞，所取得的教學(xué)效果也會逐漸衰減。這種情況是由于可使用的教學(xué)技術(shù)手段過于單一而導(dǎo)致的，從主觀方面很難改變。隨著教育科技的進(jìn)步，絕大多數(shù)的小學(xué)都已經(jīng)配備了多媒體信息教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)將這些便利的設(shè)備利用起來，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

首先，確定所要創(chuàng)設(shè)情境的方向。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們會對色彩豐富和活潑生動的事物更感興趣，記憶也會更加深刻。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都會借助一些豐富多彩的圖片來加深學(xué)生的記憶，而在多媒體教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠利用的教學(xué)資源比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富。現(xiàn)在的圖片，除了靜態(tài)圖片之外，還有更加豐富多彩的動圖。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)為主，教師在選用圖片或者是一些短視頻時，需注意色彩豐富、內(nèi)容有趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》時，教材中所給出的《清明上河圖》的圖片太少，學(xué)生很難憑借這點(diǎn)信息去體會《清明上河圖》是何等的宏偉巨制，所以教師可以利用網(wǎng)上的一些相關(guān)紀(jì)錄片，進(jìn)行剪輯，展示《清明上河圖》的大圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的細(xì)節(jié)，如建筑物、人物、交通工具、市井百態(tài)等。另外，教師本身還需要加強(qiáng)對《清明上河圖》的了解，在學(xué)生觀賞《清明上河圖》時，可以針對一些圖中的細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行講解，如人們的服飾、活動、商業(yè)交易等，引導(dǎo)學(xué)生思考畫中人物的情感表達(dá)，如喜悅、憂慮、寧靜，討論畫中的人物和場景給學(xué)生帶來的感受，以及對古代城市生活的想象和思考，從而完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

然后，營造自由討論的教學(xué)氛圍。對情境教學(xué)法來說，教學(xué)氛圍是非常重要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，大膽地分享自己的想法。因此教師可結(jié)合小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組組長的責(zé)任除了管理小組的紀(jì)律之外，還要作為這種話題討論的組織者和發(fā)起者，讓自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)言的氛圍融入小學(xué)語文教學(xué)中。

例如，在觀賞《清明上河圖》時，教師可以讓小組去尋找一些古代的店鋪，遇到不理解的店名，教師可以對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠感慨古人的智慧以及了解現(xiàn)在生活的很多東西在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，教師甚至可以給學(xué)生列出同一種產(chǎn)品在不同年代的進(jìn)化情況，如宋朝的冷飲店和現(xiàn)代的汽水冰棍的對比，讓學(xué)生產(chǎn)生奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、結(jié)合問題式教學(xué)，明確教學(xué)方向

情境教學(xué)法從其本身的教學(xué)屬性上來說是一種教學(xué)工具，但凡是工具都有其用途和目的性，創(chuàng)設(shè)情境的目的是希望能夠借助這樣的方法來達(dá)到教師的教學(xué)目的。然而，在實(shí)際教學(xué)中很多教師都會在如何創(chuàng)設(shè)情境上花費(fèi)心思，卻忽略了如何利用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來達(dá)到教學(xué)目的，這屬于本末倒置。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要讓學(xué)生帶著問題去融入情境中，帶學(xué)生脫離這種狀態(tài)的同時，幫助他們解決心中的學(xué)習(xí)困惑，這樣才能夠達(dá)到寓教于樂的效果。所以教師可以結(jié)合問題式教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠在情境中思考，提升情境教學(xué)法的效果。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，這篇課文是希望通過文中列強(qiáng)對中國所造成的災(zāi)難來啟示學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、自強(qiáng)不息，除了要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容和基礎(chǔ)的語文知識之外，更重要的是要激發(fā)學(xué)生心中的愛國主義精神。所以教師所提出的問題必須能夠充分激發(fā)出學(xué)生心底的憤怒情感，讓學(xué)生唾棄列強(qiáng)所作所為，讓學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生不甘的情緒。因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該圍繞著圓明園毀滅的原因和背后的啟示，如“圓明園毀滅的表面原因和深層原因是什么？”“憑借現(xiàn)在的技術(shù)手段，完全能夠恢復(fù)圓明園的樣子，為什么沒有進(jìn)行恢復(fù)？”“通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感想？”等，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。而想要激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和對文明破壞的憤怒情緒，就必須先讓學(xué)生了解圓明園的意義以及圓明園原本的樣子和毀滅之后的樣子，通過兩個時間段的鮮明對比，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)當(dāng)以圓明園遺跡和還原圓明園樣子的紀(jì)錄片為主，讓學(xué)生能夠跨越時間長河，了解這座原本美麗和充滿著藝術(shù)價(jià)值的園林，卻在列強(qiáng)的入侵和烈火的灼燒下變成了如今的殘?jiān)珨啾凇Ｈ缓笥山處焷斫沂緢A明園毀滅的原因，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探討“列強(qiáng)是怎么毀滅圓明園的”，更要引導(dǎo)學(xué)生去思考“列強(qiáng)為什么敢毀滅圓明園”。

教師結(jié)合這一段史料進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解圓明園毀滅的真正原因是當(dāng)時的政府腐敗、民無斗志，所以才會經(jīng)受列強(qiáng)的剝削和侵犯，之所以不恢復(fù)圓明園原本的樣子，就是希望能夠借助圓明園的遺址來警醒所有的中國當(dāng)代青年，勿忘國恥、奮發(fā)圖強(qiáng)，要為實(shí)現(xiàn)中華的偉大復(fù)興而不斷努力。

通過以上的教學(xué)案例可以看到，結(jié)合問題教學(xué)法來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，而且教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生能夠明確地感知到教師所要傳達(dá)的教學(xué)主旨，在融入了愛國情懷之后，使得整體的教學(xué)情感目標(biāo)得到了升華，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

三、融入生活元素，尋找共同話題

小學(xué)階段的教學(xué)是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，所以小學(xué)階段的教材所選取的內(nèi)容都相對簡單易懂，而且經(jīng)常融入一些生活元素，方便學(xué)生理解其中的內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)中，絕大多數(shù)的課文都與生活相關(guān)，其目的就是希望能夠借助其中濃厚的生活氣息，來讓學(xué)生獲得啟迪。因此，教師不能只依賴多媒體技術(shù)，使用多媒體技術(shù)來獲取圖片、視頻資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可給予學(xué)生新穎的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生深入了解該部分知識的興趣。但是與生活元素相關(guān)的知識內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生有代入感和親切感，除了展示圖片之外，更重要的是要講解這些圖片背后的故事。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須明確自己的教學(xué)目的，然后分清楚情境創(chuàng)設(shè)的主次，知道哪一部分的情境能夠發(fā)揮的作用更大。

以《北京的春節(jié)》這篇課文為例，這篇課文主要展示了北京的一些春節(jié)習(xí)俗，對未在北京生活的學(xué)生來說，這些春節(jié)習(xí)俗對他們來說都是比較新穎的。教師可以尋找一些北京春節(jié)相關(guān)的紀(jì)錄片或者是過節(jié)視頻來作為教學(xué)素材完成情境的創(chuàng)設(shè)，并且要額外收集與其他地域的春節(jié)相關(guān)的課外知識來作為教學(xué)拓展內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌胤降拇汗?jié)習(xí)俗也有所了解。教師再結(jié)合問題教學(xué)法，向?qū)W生進(jìn)行提問：他們的春節(jié)活動是怎樣的，以及他們在春節(jié)活動中都做了些什么。給予學(xué)生一個自我展示的平臺，讓學(xué)生表達(dá)自己對這些傳統(tǒng)節(jié)日的感受。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)生所講解的這些春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行科普，讓學(xué)生了解這些春節(jié)習(xí)俗的起源和所代表的含義，以中華傳統(tǒng)文化為核心，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些節(jié)日習(xí)俗，了解中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感。教師也可以分享自己的春節(jié)活動，畢竟處于不同的年齡視角的教師，對這些活動的感受是不一樣的，讓學(xué)生也了解從大人的視角是如何看待這些節(jié)日習(xí)俗的，能夠豐富學(xué)生的思維能力。

四、開展多元教學(xué)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

相對其他的學(xué)科來說，語文學(xué)科的包容性更強(qiáng)。除了要掌握教材中的內(nèi)容之外，學(xué)生還應(yīng)在課余時間了解更多的課外知識，豐富自己的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科所涉及的知識領(lǐng)域非常廣闊，憑借當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，凡是班級上語文成績表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，他們在平時進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時絕對不會局限于課本的知識，他們的課外知識積累非常豐富。所以想要提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)想辦法創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的了解課外知識的渠道，激發(fā)學(xué)生了解課外知識的學(xué)習(xí)興趣。為了不給學(xué)生增添額外的學(xué)習(xí)壓力，或者是單純地將這一點(diǎn)作為學(xué)生額外的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)法結(jié)合教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。具體來說就是確定一個研究主題來達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果，并結(jié)合有趣的活動形式來激發(fā)學(xué)生參與該活動的興趣。

以《靜夜思》這首古詩的學(xué)習(xí)為例，作為李白描寫月亮的代表作，李白借助凄冷的月光表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，而且這首詩朗朗上口的簡單韻律能夠讓學(xué)生記憶得更加深刻，所以這首詩一向是小學(xué)階段的學(xué)生必學(xué)的。教師可以借助這篇古詩的學(xué)習(xí)作為突破口，收集一些與月亮相關(guān)的古詩詞作為教學(xué)拓展內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，如“小時不識月，呼作白玉盤”“明月幾時有？把酒問青天”等。教師向?qū)W生展示這些描述月亮古詩詞之后，可以組織一場以“月亮”為主題的詩詞接龍大賽，給予學(xué)生兩天左右的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生去搜集帶“月”字或者是其內(nèi)容與月亮相關(guān)的古詩詞，以小組的形式進(jìn)行參賽，每個小組輪流背誦一句與月亮相關(guān)的古詩詞，限時30秒鐘，一旦超出這個期限，沒有背出古詩詞的小組就淘汰，最后留下的小組就是此次教學(xué)活動的優(yōu)勝者。教師可以根據(jù)班級的實(shí)際情況給優(yōu)勝的小組一些優(yōu)待或者是實(shí)物獎勵，如免去一周的清潔工作、獎勵筆記本等，利用這樣的獎勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)熱情，并且在這個活動中能夠讓學(xué)生豐富自己的課外古詩詞積累。

除此之外，教師還可以開啟更加多元化的教學(xué)活動，可以圍繞語文素養(yǎng)提升這一核心，幫助學(xué)生提升各方面的能力。如可以開啟名著閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，提高他們的閱讀能力;在學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的課文時，可以開啟傳統(tǒng)習(xí)俗知識競賽活動等，通過改變教學(xué)活動的主題來達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，借助所創(chuàng)設(shè)的情境開展多元化的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠有額外的窗口和動力，去主動積累相關(guān)的課外知識，這樣既能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，又能夠提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，一舉多得。

五、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生掌握基本的漢語知識，并能夠始終積極熱情地去擁抱生活，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，除了要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高之外，還要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生新穎的教學(xué)體驗(yàn)，將小學(xué)語文中的知識從文字轉(zhuǎn)化成圖像、音樂和視頻等，讓小學(xué)語文知識充滿生命力，學(xué)生也能夠更容易理解，并且愿意深入研究討論，讓教學(xué)的氛圍更加輕松愉悅，教師也更易與學(xué)生進(jìn)行默契配合，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：向志莉）