小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)分析

王曉英

【摘要】新課標(biāo)實(shí)施以來，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要兼顧數(shù)學(xué)知識講解和學(xué)生思維成長展開教學(xué)，這樣才能為其日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).低年級的學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短，對于部分抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不高.為了響應(yīng)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的.文章簡述了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵及分類，并結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)需求，提出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

引 言

新時(shí)期，為了響應(yīng)課程改革的號召，教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，革新教學(xué)方法，樹立終身學(xué)習(xí)意識，以生為本，關(guān)注學(xué)生心理和思維發(fā)展特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行積極探索，從而使教學(xué)過程更加符合學(xué)生需求.對于數(shù)學(xué)課堂來講，問題是教學(xué)核心所在，以問題為驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生思維，因此，教師應(yīng)該對教材深入研究，結(jié)合低年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題，以引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目標(biāo).

一、數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵及分類

（一）內(nèi)涵

思維主要是人腦對于事實(shí)產(chǎn)生的直接反應(yīng)，能夠判斷出事物本質(zhì)或者內(nèi)在規(guī)律.數(shù)學(xué)思維主要是通過數(shù)學(xué)活動體現(xiàn)的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)思維的特殊性.具體來講，數(shù)學(xué)思維就是學(xué)習(xí)者對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與應(yīng)用能力，也可以看作解決實(shí)際問題時(shí)需要建立的邏輯關(guān)系.因此，數(shù)學(xué)思維不僅具有目的性，而且具有邏輯性.

（二）分類

數(shù)學(xué)思維包括抽象、邏輯、形象、猜想等內(nèi)容，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，所以教師可將數(shù)學(xué)思維劃分成形象思維與抽象思維兩個(gè)類別，分別思考提升學(xué)生能力的方法.

其一，在形象思維培養(yǎng)層面，教師在教學(xué)階段可以通過實(shí)物演示，讓學(xué)生更加直觀地理解圖形，或者在進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)輔助使用圓盤和小棒等教學(xué)工具，以起到鍛煉學(xué)生形象思維的作用，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

其二，在抽象思維層面，其主要指的是學(xué)生在理解概念基礎(chǔ)上所形成的判斷和推理思維.數(shù)學(xué)學(xué)科本身便是一門抽象的學(xué)科，良好的抽象思維有助于低年級學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)概念，為其后續(xù)更高難度知識的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).抽象思維的培養(yǎng)要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反思，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中直面思維漏洞，將其作為切入點(diǎn)展開自我反省，并在解題過程中探究使用了哪些方法和技巧，又產(chǎn)生了何種效果，進(jìn)而探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，以促使學(xué)生形成良好的抽象思維.除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的整合概括，讓學(xué)生能夠在概括中探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，深化對各個(gè)知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的深刻性.

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）注意基本數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

1.邏輯思維培養(yǎng)

從某些方面來講，邏輯思維就是學(xué)生通過邏輯規(guī)律對問題展開的思考.低年級學(xué)生的邏輯思維還處于發(fā)展階段，這一階段其思維不是感性思維，而是屬于理性思維，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)物表現(xiàn)展開深入思考，因此對低年級學(xué)生展開邏輯思維培養(yǎng)十分重要.

例如，在講解“分扣子”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)：“根據(jù)所給圖形，按照不同分類法進(jìn)行分類，你會怎么分？”此問題提出后，部分學(xué)生認(rèn)為可以按照圖形的不同進(jìn)行分類，將圖形分為圓形、正方形等；部分學(xué)生認(rèn)為可按照扣眼數(shù)量進(jìn)行分類，分為2個(gè)扣眼、4個(gè)扣眼.在活動過程當(dāng)中，學(xué)生通過事物表象，對于圖形特點(diǎn)有了深入的了解，之后完成分類，這一過程可促使學(xué)生形成邏輯思維.

因?yàn)樾W(xué)階段為學(xué)生邏輯思維形成的重要階段，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)能力，在授課階段從基礎(chǔ)知識出發(fā)，在教學(xué)當(dāng)中滲透思維能力培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生透過事物表象明確其內(nèi)在本質(zhì)，形成邏輯思維.

2.抽象思維培養(yǎng)

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可能需要利用具體事物才能高效學(xué)習(xí).低年級的小學(xué)生無論是在認(rèn)識水平還是在理解能力方面都相對欠缺，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生形象思維較好這一特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)其由形象思維到抽象思維的平穩(wěn)過渡.數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有邏輯性特點(diǎn)，學(xué)生隨著年段不斷提升，需要理解的數(shù)學(xué)知識層次逐漸加深.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞授課重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，讓數(shù)學(xué)能夠同學(xué)生生活中常見的事物緊密聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動地投入學(xué)習(xí)活動中不斷發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，明確解題思路，掌握正確的解題方法.課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重難點(diǎn)問題采取針對性的解決措施，使學(xué)生突破形象思維的局限，通過觀察和對比等形式，找到數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，明確圖形與數(shù)字之間的聯(lián)系，逐漸形成抽象思維.

比如，教師可運(yùn)用生活化內(nèi)容講解基本數(shù)字，并組織學(xué)生討論.每個(gè)數(shù)字都具有獨(dú)特的外在形象，像“鉛筆一樣的1”“小鴨一樣的2”“耳朵似的3”“小旗一樣的4”“秤鉤一樣的5”等.這樣學(xué)生在腦海當(dāng)中就能結(jié)合生活事物，并與具體數(shù)字之間建立聯(lián)系，通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，最終學(xué)會數(shù)字的記憶方法，在腦海當(dāng)中建立抽象的思維框架.同樣，在數(shù)學(xué)基本圖形教學(xué)中，教師也可將圖形從生活當(dāng)中抽離出來.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更側(cè)重于解決問題，所以教師應(yīng)將問題的解決作為核心培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.比如，教師可以在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)“找規(guī)律”這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生觀察數(shù)字或者圖形之間存在的規(guī)律，擴(kuò)展空間思維，進(jìn)而透過現(xiàn)象找到問題本質(zhì).

教師在教學(xué)“圖形與幾何”這部分知識點(diǎn)時(shí)，可以通過“折一折”或者“做一做”等活動，讓學(xué)生觀察剪紙，欣賞藝術(shù)圖案或者服飾、建筑圖案，讓學(xué)生對于對稱現(xiàn)象有更加強(qiáng)烈的感知，并配合實(shí)踐活動，發(fā)展空間思維和抽象思維.

3.分析能力培養(yǎng)

對于低年級學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾方面著手.

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀題.對于低年級學(xué)生，教師可使用指讀的方式控制讀題的語速，讓學(xué)生隨著閱讀適當(dāng)做標(biāo)記，在面對復(fù)雜類型題目時(shí)，還可將關(guān)鍵信息提取出來，這樣有助于提升學(xué)生的篩選、分析和提取信息能力.

其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣.學(xué)生掌握讀題方法以后，還需要勤于練習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣.在課堂上要求學(xué)生閱讀問題時(shí)，教師可使用多種方式調(diào)動其讀題興趣，可通過小組共讀、班級齊讀、同桌互讀等方式，充分考慮學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)完成訓(xùn)練.

最后，教師可以利用圖解法幫助學(xué)生明確讀題思路.思維的形成需要問題驅(qū)動，學(xué)生只有在思考問題時(shí)才能夠探索正確的解題方法，進(jìn)而不斷提高對問題的分析能力.因此，教師要對方法的運(yùn)用進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo).畫圖思考方式的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生厘清題干中的數(shù)量關(guān)系，明確已知條件與問題存在的關(guān)聯(lián).如“貓媽媽對小花貓說：‘你釣了5條魚，真能干！但是小花貓卻說：‘哥哥比我多釣12條，哥哥釣了幾條魚？”對于上述問題，教師就可以用線段圖的方式輔助學(xué)生讀題，將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為圖形語言，幫助學(xué)生對比分析，尋找解決問題的途徑.

（二）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能帶領(lǐng)其融入學(xué)習(xí)環(huán)境.在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開發(fā)利用教學(xué)資源，打造生動的學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，形成創(chuàng)造力.

比如，在講授“一共有多少”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)展示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，并且給出回答，順利揭示主題.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，考慮到學(xué)生喜愛游戲的天性，可創(chuàng)設(shè)游戲情境，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn).教師可以設(shè)計(jì)“鉛筆游戲”，在游戲過程中提出問題：“左面有鉛筆3支，右面有鉛筆2支，一共有鉛筆多少支？”要求學(xué)生獨(dú)立完成，之后數(shù)出共有多少支鉛筆.又如，故事也是學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一，課堂情境創(chuàng)設(shè)還可使用講故事的形式完成.在故事講解階段，教師可為學(xué)生提供圖片，并要求其按照圖片講故事.教師可提供熊貓吃竹子的圖片，讓學(xué)生按照圖片當(dāng)中的信息講故事.為了幫助學(xué)生找到講故事的思路，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在故事當(dāng)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，包括數(shù)量關(guān)系.在教師的提示下，部分學(xué)生講出：“我和爸爸去動物園，參觀了大熊貓館，有2只熊貓?zhí)咔颍?只熊貓吃竹子，大家知道一共有多少只熊貓嗎？”根據(jù)該故事，教師可要求其他學(xué)生利用小棒擺出熊貓的只數(shù)或使用圖形畫出熊貓的只數(shù)，最后列出算式“2+3=5”.此時(shí)，教師及時(shí)提問：“同學(xué)們能夠準(zhǔn)確讀出此算式嗎？算式當(dāng)中每個(gè)數(shù)字都代表什么意思？”在上述教學(xué)流程中設(shè)計(jì)情境，配合提問過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且提高了其創(chuàng)新能力.

（三）理論和實(shí)踐相連，突出思維應(yīng)用

數(shù)學(xué)和生活之間有著極為緊密的聯(lián)系，并且教材當(dāng)中也包含著大量生活化插圖，通過文字、數(shù)字和圖片等多樣化形式反映生活信息，教師要善于運(yùn)用教材資源，對教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，促進(jìn)理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)具有可操作性的實(shí)踐活動，利用系列問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考.

在生活中，“購物”是常見的情境，為了幫助學(xué)生掌握正確運(yùn)用金錢購物的方法，培養(yǎng)其溝通、合作等能力，提高其解決問題能力，教師可在班級當(dāng)中創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過模擬物品購買，體會活動樂趣，并形成正確的消費(fèi)觀念，進(jìn)而促進(jìn)知識的內(nèi)化與吸收，使其能夠在生活中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用.

與此同時(shí)，為了強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，教師還需要保證問題設(shè)置能夠和學(xué)生思維相互連接.教師可設(shè)計(jì)發(fā)散性問題：“將一根木頭鋸成5段，總共要鋸幾次？”此問題提出后，部分學(xué)生可能憑借自身直覺，說出答案“要鋸5次”.對此，教師需對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)其通過畫圖方式解決問題，讓學(xué)生在畫圖過程中不斷思考，找到自身答案存在的問題，提高思維水平.

小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和贊美，因此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極評價(jià)，提升學(xué)生自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成深度思考的習(xí)慣，調(diào)動其思維，不斷提高其對知識的應(yīng)用能力.低年級數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算規(guī)則等方面，教師可通過引導(dǎo)讓學(xué)生理解知識的來源，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確應(yīng)用.比如，在講授“厘米”這一單位概念時(shí)，教師可讓學(xué)生自主選擇工具，對桌子長度進(jìn)行測量.因?yàn)樗x工具不同，所以得到的測量結(jié)果也就不同，有的學(xué)生選擇鉛筆作為測量工具，發(fā)現(xiàn)桌子長度相當(dāng)于6支鉛筆，有的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)書作為測量工具，發(fā)現(xiàn)桌子長度相當(dāng)于3本數(shù)學(xué)書.對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予評價(jià)：“同學(xué)們的想象力真豐富！”進(jìn)而拋出問題：“怎樣比較兩個(gè)事物的長短？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生多維度的解讀.

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)，關(guān)注思維品質(zhì)發(fā)展

部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面表現(xiàn)出靈活性不足、缺乏批判思維的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)和學(xué)生年齡、心理等發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)聯(lián).所以教師在課堂教學(xué)階段需要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考問題，圍繞著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一核心要義，循序漸進(jìn)地實(shí)施引導(dǎo)，促使學(xué)生形成批判性思維，在反復(fù)思索中掌握知識，提高思維水平.

（五）注重概念和應(yīng)用教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科相對枯燥，小學(xué)生對于其中部分理論知識的理解存在一定的困難，但數(shù)學(xué)本身作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，脫離了概念和公式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師若一味采用灌輸式的教學(xué)方式，久而久之會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于其思維能力的提升.

基于此，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免受到應(yīng)試教育的影響，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為首要工作任務(wù)，為后期順利開展教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ).在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)安排，針對性制訂教學(xué)方案，學(xué)會利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念和相關(guān)應(yīng)用方法的講解，向?qū)W生系統(tǒng)化闡述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身生活的重要性，充分激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正獲得樂趣，積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中.相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都會忽略對數(shù)學(xué)概念的講解，只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)解決大量的數(shù)學(xué)問題，但是會對后期教學(xué)工作產(chǎn)生影響，制約小學(xué)生全面發(fā)展.

同時(shí)，由于低年級學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在對小學(xué)低年級學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，面臨一定的困難，尤其是一些概念性知識的講解.針對這一問題，教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念知識講解的重要性，做好課前準(zhǔn)備工作，用通俗易懂的語言為學(xué)生講解，并利用多媒體技術(shù)，以圖文結(jié)合的方式，方便學(xué)生直觀、系統(tǒng)地理解枯燥的概念，同時(shí)強(qiáng)化低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.另外，教師應(yīng)注重小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況，只有實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，在提升數(shù)學(xué)思維能力過程中有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力.教師還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，利用閑暇時(shí)間，主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論，提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為小學(xué)生提供幫助.

（六）重視數(shù)學(xué)語言練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生具體化表述

對于處于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們由于還沒形成正確的價(jià)值觀和人生觀，語言能力較差，很難完整、準(zhǔn)確地講述自身的想法.針對這一現(xiàn)象，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力過程中，為了能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)提高重視程度，站在學(xué)生未來發(fā)展的角度上考慮問題，為教師各項(xiàng)工作的開展提供支持，以便于教學(xué)工作的順利進(jìn)行.具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)語言練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生具體化表述數(shù)學(xué)知識，提高整體教學(xué)質(zhì)量.教師若想強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng).語言是思維外化的一種表現(xiàn)，日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以憑借自身語言能力，準(zhǔn)確向他人闡述自己思考問題的方式，充分體現(xiàn)其思維能力.由此可見，良好的語言能力對強(qiáng)化思維能力的重要性，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，通過對現(xiàn)有資源的利用，定期向?qū)W生播放與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的動畫或視頻，讓學(xué)生積極表達(dá)觀后感，使其善于表達(dá)自己的觀點(diǎn).

對于學(xué)生的表述，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的補(bǔ)充，達(dá)到規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的目的，準(zhǔn)確完整地表述數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生改變對數(shù)學(xué)課程的看法，使其可以切換思路表述數(shù)學(xué)知識，在強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)，讓其數(shù)學(xué)思維能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍.另外，低年級學(xué)生無法長時(shí)間將注意力集中到一處，極易受到外界事物的影響，并且認(rèn)知事物能力有限，喜歡一些具體性事物.針對這一特點(diǎn)，教師若想讓學(xué)生真正理解一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式，使其具有生動形象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體事物進(jìn)行理解.運(yùn)用此種方法可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的.

結(jié) 語

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對學(xué)生思維方面的培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展水平參差不齊，對于其日后學(xué)習(xí)也有嚴(yán)重影響.對此，教育者應(yīng)該高度重視思維培養(yǎng)的重要性，做好自身引導(dǎo)工作，明確學(xué)生思維培養(yǎng)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐二者之間的融合，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，并做好課堂指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

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