初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

歐莉莉

【摘要】無(wú)論是資料查閱、實(shí)驗(yàn)研究還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都表明，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力有助于提升其學(xué)習(xí)水平，還能促進(jìn)他們自身發(fā)展，這是非常有必要的.基于此，文章就培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)和諧平等環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新課堂授課方法，提高學(xué)生的課堂參與性；合理運(yùn)用微課資源，突出學(xué)生的主體地位；開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

引 言

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試教育的影響下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中存在重“教”而不重“導(dǎo)”的問(wèn)題，教師通過(guò)“傳輸—接受”的授課方式將數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)技術(shù)直接灌輸給學(xué)生，忽視了他們思維、能力等各方面素養(yǎng).這不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)浮于表面，而且讓他們養(yǎng)成了依賴他人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.在新課改背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，還為學(xué)生未來(lái)更快、更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ).

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

葉圣陶先生有一個(gè)著名的、至今仍在流傳的教育觀點(diǎn)，即“教是為了不教”.從字面上理解這句話即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育最終的目的都是為了不用去教學(xué)生深入一點(diǎn)，就是教師通過(guò)“教”這種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效完成教學(xué)目標(biāo).眾所周知，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以教師能夠給予學(xué)生的幫助有限，而學(xué)生回到家后，由于家長(zhǎng)工作忙碌或者文化程度低等原因，能夠給予的幫助也比較少，所以學(xué)生只有依靠自身學(xué)習(xí)、研究才能更好地辨析、探索和吸收知識(shí).筆者粗淺地分析后得到如下兩個(gè)結(jié)論：

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于提高其學(xué)習(xí)效果

通過(guò)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都設(shè)立屬于自己的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上借助自我克服困難、自我監(jiān)控等方式喚醒求知欲并選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，完成相應(yīng)的目標(biāo).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)采取學(xué)習(xí)姿態(tài)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這有助于他們的提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展

各類知識(shí)在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下不斷擴(kuò)充，而且創(chuàng)新速度也在加快.這也意味著，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)并不能始終適用.相反，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生是很難立足社會(huì)，很難生存下去的，所以必須要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，用前沿知識(shí)武裝自己、充實(shí)自己才能生存，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)定義，未來(lái)文盲并不是缺乏知識(shí)的人，而是喪失學(xué)習(xí)能力的人.所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的，也是極其重要的，這不僅能夠拓寬學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)深度，還能促進(jìn)他們未來(lái)發(fā)展.

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)和諧平等環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣與能力是有密切關(guān)系的，前者直接決定了后者.如果一個(gè)初中生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至有抵觸心理，那么他在學(xué)習(xí)中必然會(huì)抱著敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，在這種狀態(tài)下，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，不僅難以有效地獲取知識(shí)，而且能力的發(fā)展也受到限制，尤其是自主學(xué)習(xí)能力.相反，假如一名初中生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那他必然就會(huì)積極主動(dòng)地去研究，即使在無(wú)人督促、指導(dǎo)的情況下，他也會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)和探索，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力.因此，要培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就需要教師創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到放松，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

初中生有很強(qiáng)的感官體驗(yàn)，他們喜歡形象、動(dòng)態(tài)、直觀的事物，抓住這一特點(diǎn)，教師就可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境.如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示他們熟悉的各類汽車標(biāo)志圖片，如奔馳、奧迪、寶馬等，通過(guò)一張張形象的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，這可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，繼而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下去思考和研究，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高.

（二）創(chuàng)新課堂授課方法，突出學(xué)生的課堂參與性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師一般采取“灌輸—接受”式授課方法，顧名思義，就是直接將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而后者被動(dòng)接受，這不僅不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，阻礙其終身發(fā)展.在新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂授課方式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高他們?cè)谡n堂上的參與性，確保學(xué)生通過(guò)自身能力去獲取知識(shí)，這樣既能拓寬其學(xué)習(xí)深度，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法.顧名思義，就是教師在課堂上利用問(wèn)題激疑，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，吸引他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的一些問(wèn)題：“大家在以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些方程或者對(duì)哪些方程有一定的了解？”在這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生給出了各種各樣的答案，包括“二元一次方程”“一元一次方程”“簡(jiǎn)易方程”等.在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)展開(kāi)追問(wèn)：“那大家是否知道一元二次方程呢？根據(jù)你對(duì)‘元與‘次的了解，猜測(cè)一下一元二次方程應(yīng)該是什么樣子的？它和一元一次方程以及二元一次方程有什么聯(lián)系呢？”以此激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲.而在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠自主思考并探討答案，不僅對(duì)一元二次方程有了深刻的認(rèn)識(shí)與理解，而且自主學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉.

又如，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法經(jīng)常被教師用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)達(dá)成這一目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用.顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去完成任務(wù).這讓學(xué)生真正參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)他們有效理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力.為了進(jìn)一步強(qiáng)化效果，教師可能在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)盡可能遵循生活性、趣味性原則，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中.如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主視圖、左視圖以及俯視圖的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如給學(xué)生提供各種規(guī)則、不規(guī)則的幾何體，讓他們從不同角度、方向去觀察，仔細(xì)研究手中的幾何物體，再將看到的圖形畫(huà)出來(lái).在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠自主探討并進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)自身的能力學(xué)會(huì)識(shí)別物體三視圖并畫(huà)出相應(yīng)的圖形，這不僅讓他們充分了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更重要的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以在這個(gè)過(guò)程中得以鍛煉.

再者，使用小組合作學(xué)習(xí)法.在當(dāng)前學(xué)校教育中，小組合作學(xué)習(xí)以突出的優(yōu)勢(shì)受到廣大教師喜愛(ài)并得到廣泛應(yīng)用，這種授課方式不僅可以給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，還能營(yíng)造輕松活躍的氣氛，發(fā)揮團(tuán)體的力量，讓學(xué)生在思維的融合與碰撞中獲得整體效率的提升.[6]因此，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，以此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力.如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于三角函數(shù)概念不了解，也沒(méi)有接觸過(guò)這方面內(nèi)容.而為了鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小團(tuán)體為單位進(jìn)行交流和討論，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，各自提出疑惑、困難再集中討論，這樣就為他們的自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障.通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中提出自己的看法與思考，同時(shí)與其他成員展開(kāi)互動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題提出自己的思路.通過(guò)小組合作，學(xué)生理解并有效掌握正切、余弦、正弦的定義，對(duì)于三角函數(shù)變化規(guī)律也有更加深刻的理解.這種授課方式不僅促使學(xué)生有效理解并掌握所學(xué)知識(shí)，而且他們的發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題的能力等均能得到鍛煉，還可以顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力.

（三）合理運(yùn)用微課資源，突出學(xué)生的主體地位

在加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的大環(huán)境下，微課教育模式得到了廣泛運(yùn)用，其應(yīng)用價(jià)值也得到廣大師生的認(rèn)可，也是突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段.眾所周知，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，雖然很多教師都清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，但無(wú)奈師生之間橫亙著空間、時(shí)間等障礙，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師課前無(wú)法時(shí)刻監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生，這導(dǎo)致一些學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)流于形式，尤其是自律性較差的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)，這不僅沒(méi)有讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉反而在無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).而建立在信息技術(shù)之上的微課教育模式能夠有效解決這一問(wèn)題，它可以幫助教師有效監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況并且給予朾應(yīng)的輔導(dǎo)，更重要的是，學(xué)生在教師提供的視頻資源、文檔資源的幫助下自主獲取知識(shí)，獲得更高的聽(tīng)課起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升.

以“勾股定理”一課為例，教師在上課前通過(guò)釘釘、超星學(xué)習(xí)通或其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將準(zhǔn)備好的關(guān)于介紹勾股定理概念與公式的視頻資源提供給學(xué)生，同時(shí)給他們提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，并安排一些基礎(chǔ)性的練習(xí).學(xué)生課前根據(jù)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則可以在后臺(tái)查看他們的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及在留言區(qū)留下的問(wèn)題等.對(duì)這些信息進(jìn)行整合，從而設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案.在實(shí)際課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)以及課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足的情況，解決實(shí)際問(wèn)題，從而保證教學(xué)實(shí)效性.這樣的教學(xué)方式彰顯了學(xué)生主體性，使他們真正參與到知識(shí)探究與建構(gòu)中，對(duì)于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力有積極影響.

（四）開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際生活中，很多初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知模糊的問(wèn)題，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是單純意義上理解與背誦數(shù)學(xué)知識(shí)，只要記住一些解題技巧以及公式定理就能學(xué)好數(shù)學(xué)，取得高分.事實(shí)上并非如此，在數(shù)學(xué)中除了一些固定方法與理論知識(shí)以外還有很多需要通過(guò)實(shí)踐才能獲得的技巧與方法，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作.在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，這既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣又在無(wú)形中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的理解.

以“相似三角形”為例，教師可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去校園里，運(yùn)用相似三角形知識(shí)計(jì)算教學(xué)樓的高度或者樹(shù)木、旗桿等物體的高度.為了降低實(shí)踐難度，可以讓學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù).這樣的實(shí)踐活動(dòng)既給學(xué)生提供了表達(dá)和溝通的平臺(tái)，也為他們實(shí)操能力與自主能力的鍛煉提供了良好的機(jī)會(huì).

（五）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常局限于課本上的知識(shí)，通俗來(lái)說(shuō)，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)教材上數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，只關(guān)心教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，很少考慮其他方面，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)僅僅依靠學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.除了讓學(xué)生熟練掌握課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助習(xí)慣的力量培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力.[7]例如，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、課上做筆記的習(xí)慣以及課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，這些好的習(xí)慣都有益于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，并且能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力.如每次上課之前教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，盡量設(shè)置一些基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、有趣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本并完成課前預(yù)習(xí)任務(wù).此外，教師還可以在每次上課之前組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)答游戲，即根據(jù)本節(jié)課知識(shí)設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，然后讓學(xué)生搶答，并給予獲勝者一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì).一方面，用最快的速度幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而解決課前亂的問(wèn)題，另一方面，檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生在這種趣味游戲中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣.這樣，學(xué)生每天堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益能夠得到提升，其自主學(xué)習(xí)能力也在日積月累中得到大幅度提高.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要打破過(guò)去以知識(shí)為本位的教學(xué)局面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)考慮學(xué)生的未來(lái).在教育工作中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，然后再通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用以生為本的授課方式、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等途徑發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，使教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化.

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