談高中數學課堂中有效教學情境的創設

康惠林

摘 要：在所有的學科當中，數學可以說是邏輯性較強的，尤其是在高中階段的數學學習會變得比較困難。因此，許多學生在數學學習上都有不少的困難和障礙，十分消磨他們的學習信心和積極性。情境教學法作為一種新型的教學方式，能夠充分解決以上問題。在情境教學中，數學教師的教學方法不再單調，向著生動、有趣、實際的方向轉變，使學生可以充分參與到數學學習中去，打破以往被動學習的方式，讓探究數學從困難變成一種享受，有效地提高學生的學習效率，也能在考試中取得更大成功，更能夠將學習的數學知識積極實踐到生活中去。對此，文章將圍繞如何在高中數學課堂中有效地創設教學情境展開論述，并提出可供參考的策略。

關鍵詞：高中數學；教學情境；教學方法

在高中階段的教學中，數學占有極其重要的地位，所以高中數學的教學也是非常重要的。隨著新課程改革的不斷推進與落實，數學已經不再是單純地向學生傳授書本上的理論知識和數學概念，而是更加廣泛，注重培養學生的綜合能力和創新能力。顯而易見，傳統的教學觀念和教學方法已經不再適用于新時代的教學要求，所以教學方法的更新和變革迫在眉睫。在高中數學課堂中采用情境創設的方法進行教學，能夠明晰教學中的重點和難點，有助于明確數學教學原則和特點。因此，高中數學教師必須利用多媒體等各種教學資源，創設與學生的認知能力和學習水平相平衡的教學情境，在調動學生學習積極性的基礎上，提高學生的思維能力，有效提升數學課堂的教學效率。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）缺乏科學系統的教學設計

教學設計是按照課程的數量和要求，選擇最合適的教學方法進行計劃實施的過程。它主要有教學目的、教學重點、教學方法、教學步驟、教學時間等內容。從當前高中數學的教學來看，現階段的教學實踐普遍缺乏系統科學的設計，部分教師只是根據教材的內容來展開自己的教學，簡單地完成教學任務，而沒有花時間去調查和研究討論課程目標、重點或者是教學方法，導致課程設計不合理，不符合學生的實際需求[1]。教學工作流于表面，難以提高學生的綜合能力，難以培養學生的批判性思維。

（二）教學方法和教學內容單一

隨著社會經濟的發展，信息技術和多媒體技術日益普及，這兩項技術在教育領域的應用也越來越頻繁，學科教育與信息技術、多媒體技術相結合已經成為當今教育的普遍現象。然而，在實際的教學工作中，部分教師缺乏對信息技術或者多媒體技術的必要了解，沒有利用信息技術進行教育的能力，教學方法依然是采取口頭講述，沒有多樣性，不利于學生學習積極性的提高。教育內容基本來自教材，無法為學生提供多樣豐富的學習資源，無法滿足學生的學習需要，學生的思維能力和視野也因此受限，最終阻礙高中數學教學工作的順利展開[2]。

（三）學生缺乏自主學習能力

在新課改的背景之下，對高中生的學習紀律和學習能力提出了新的要求，高中生要有自主學習的能力，要有良好的學習習慣。但在實際教學過程中，自主學習能力缺失的情況屢見不鮮。在教學過程中，教師往往將重點的知識進行歸納總結，學生沒有經過自己的探索，直接全盤接收，沒有自主性，不利于學生實踐能力發展，也阻礙了學生思維和能力的發展。

（四）應試教育觀念影響深刻

近年來，高考的競爭越來越激烈，這導致在高中階段的教學往往都會采用“功利化”的教學方法?？陀^來說，應試教育確實能夠提高學生的考試成績，但是對學生本身來說，首先，思維會變得僵化，因為課堂基本由教師主導，學生基本沒有自主思考的機會，久而久之，學生會選擇背答案，沒有批判性思維，也沒有自主創造的能力；其次，學生會越來越害怕犯錯，開始不敢表達自己的想法，學生通常會表現為記筆記很勤快，但是從不舉手回答問題，到了后面，這樣的學生也越來越不敢表達自己；最后，學生將來會不知道自己要干什么，因為沒有創造性和想象力，學生從沒有想過自己喜歡什么，真正喜歡做什么，很難找到適合自己的道路[3]。

二、情境教學的基本原則和積極作用

在高中數學教學中創設教學情境，需要遵循三個原則：趣味性原則、開放性原則、差異性原則。

首先，應當創設趣味性的教學情境。因為數學是一門比較抽象、比較理論化且邏輯性很強的學科，學生通常會不喜歡學數學。而情境教學法能夠緩解學生在學習中的負面情緒，對學生學習積極性的提高、學習興趣的培養具有十分重要的作用，同時，情境教學法的創設也就是為了激發學生的學習熱情。因此，教師在創設教學情境時，要遵循趣味性原則，創設符合學生認知水平和偏好的情境，如多媒體教學情境，學生十分喜歡這種比較直觀有趣的教學方式。

其次，教學情境應當具有開放性，不拘泥于某種單一的形式或是內容。比如，在同一節課中，教師可以在上課之前預先描述一下能夠創設的情境，然后在教學時就可以進行及時的優化和提升，甚至可以采取不同的教學情境，一切都取決于教學內容的變動和學生的反應程度。例如，如果要教學的內容是與幾何相關，就可以采取多媒體教學情境或者是活動情境，但如果是和邏輯推理相關的內容就可以創設生活情境和問題情境，按照不同的內容創設不同的情境。這樣做可以讓課堂變得更加靈活，有利于及時調整課堂氣氛。

高中教師既要知道怎么創設情境，還應該知道怎么在課堂上合理運用。第一，教師應當在課前強調每節課的目的和預期目標，應該向學生解釋應該做什么和怎么做，然后要時時關注學生的反饋。情境的創設能夠營造更加輕松愉悅的教學氛圍，在這種氛圍中，有利于學生情感、知識、技能的發揮，有問題也更敢于發問，也有利于拉近學生與教師之間的距離，構建一個更平等、更和諧的師生關系。

最后，情境教學還應當具有差異性。數學是一門考驗人們思維的學科，通過對數學的學習能夠鍛煉學生的邏輯思維，幫助學生形成一個思維的體系，讓學生能夠更積極地思考。在學完理論知識以后，目標就是在現實生活中去實踐。所以，數學教師要引導學生將數學知識應用到現實生活中，同時學會如何用所學的數學知識去解決生活中的問題。因此，帶領學生關注當今時代方方面面的新聞和事件也很重要，這有助于促進學生與社會之間的聯系更加緊密，在學生畢業以后，也會更順利地適應社會生活。

三、在高中數學課堂中創設有效教學情境的策略

（一）創設問題情境，增強情境導向性

興趣可以激發學生求知的熱情，促使學生不斷地學習并且享受學習。高中階段的數學教材知識內容較為復雜，要求學生有非常強的邏輯推理能力才能夠順利地完成學習任務，給大部分學生都帶來了很大的挑戰。對此，教師可以創設以問題為導向的教學情境，讓學生有求知欲，能夠在問題探索中來概括知識脈絡，有利于學生培養自主學習的能力，增強學生主動學習的意識。與此同時，教師提出的問題必須要具有典型性、實用性，要能足夠激發學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高[4]。

例如，在學習“統計和概率的應用”相關知識點時，教師就可以根據問題，創設相應的教學情境：某地方準備實行階梯電價，要求75%的居民用電量在第一階梯內，約20%的居民用電量在第二階梯內，約5%的居民用電量在第三階梯內，據此提出“如果調查該市所有居民的用電量，應該怎么確定電價的臨界點？”或者“如果不能得到所有居民的用電量，又該如何進行電價的臨界點？”通過這些問題，可以引入本節課的概念：生活中的概念，即概率與日常生活有著十分密切的聯系，對于生活中的隨機事件可以用概率的知識做出合理的判斷或者決策。然后在學生自己進行探索的過程中，會對概率有更深的理解，最終通過自主學習，學生會發現只要把居民的用電量按照從小到大的順序排列，求出這一組數的75%分位數和95%分位數即可，可以采用隨機抽樣或者用樣本估計總體的方法來解決問題。在問題情境中，學生會更有熱情去進行自主探索，鍛煉了學生的自主學習能力，也促進了學生思維的活躍，有利于課堂效率的有效提高。

（二）創設生活化情境，不脫離生活實際

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心內容。在陶行知看來，生活和教育的本質是相通的，生活中處處充滿教育，只有捕捉到生活中包含教育元素的內容，再加以融合，教育才會有用，才可以反向作用于一個人的生活。因為生活是發展的，所以教育也更得跟著發展。著名教育學家陶行知認為：“我們應該要在一般的生活當中找到教育的特殊力量，此外，再在這些教育中學習其與生活的有效聯系，產生對生活一般卻又深刻的影響?！倍谌粘Ｉ钪校灿泻芏嗯c數學相關的知識。因此，在高中數學的課堂教學中，教師要善于捕捉生活中的數學知識，在教學中與生活實際相連接，讓學生能夠更好地理解，提高數學課堂的教學效率[5]。

例如，在學習“充分條件與必要條件”相關知識點時，教師可以引入生活化的案例進行教學。如設兩個條件分別為p和q，如果有一個媽媽要給女兒做裙子，然后去商店買布，母親問“要做一條裙子，應該買多少布料？”服務員回答說：“買三米的布就足夠了?！蹦敲船F在p和q分別是“有3米布料”和“做一條裙子”，引出了本節課的內容——充分條件與必要條件。因為p：有三米布料，所以q：可以做一條裙子，這就是本節課最重要的概念：“一般地，若p，則q即為真命題，我們由p得出了q，就可以說p是q的充分條件，q是p的必要條件。”除了這個例子之外，還有很多其他可以選擇的生活化的話題，比如“地球有水和人類生存之間的關系”，因為“地球有水”，所以“人類生存”，因此“地球有水”是“人類生存”的充分條件，“人類生存”是“地球有水”的必要條件。通過生活化的案例，學生可以快速理解這些數學概念，在他們自己遇到問題時，也能夠更加得心應手地進行解決。生活化的情境將知識和實際充分結合，有利于學生將理論知識轉化為實踐。

（三）利用信息技術創設情境，刺激學生的感官

在高中階段的數學除了邏輯性這種十分具體的知識以外，還有一些比較抽象的概念。對于學習基礎好，想象能力強的學生來說，理解抽象概念并不困難。但是對于基礎比較差或者反應比較慢的學生來說，抽象的概念對他們的學習造成了很大的困難。如“立體幾何”相關的知識，部分學生沒有足夠的空間感，無法充分理解其中的原理。因此，教師可以利用信息技術，充分運用多媒體進行教學，這樣可以給學生更加直觀的感受，讓抽象變成具體，同時刺激學生的感官，讓學生在課堂上更加投入，促進數學教學效率提升。

例如，在學習“空間直線、平面的垂直”相關知識時，在之前學習矩形、三角形等垂直關系的知識后，本節課要讓學生理解兩異面直線的定義，會求兩異面直線所成的角，通過這些知識來培養學生的空間想象能力。如果教師光憑口頭和板書進行講解，勢必會有學生無法理解異面角，看不出兩平面之間所成的角在哪或者怎么求。對此，教師可以采用多媒體技術，將2D轉化為3D，如果學生依然看不出來，就可以通過旋轉所學立體，通過不同的視角，放大、定格、著色等，學生就會有更直觀的感受，有利于他們對于立體幾何知識的充分理解，空間感也逐步培養起來。

（四）創設故事情境，吸引學生注意力

傳統的教學方式導致學生總是不能“主動”學習，缺乏自己的想象和思考，對于課堂知識只是進行“背誦性記憶”和“肌肉記憶”，無法進行系統性的消化整理。因此，在新課改的背景下，教師要通過多媒體等豐富的教學資源，創新課堂的教學方式。比如，采用故事導入的方式，再結合信息技術的優勢，為學生提供簡單直觀的動態效果，調動了學生的學習積極性，也提高學生對數學的運用能力。

例如，在學習“導數的概念以及意義”相關內容時，可以通過講述自然常數e的背景故事來作為課堂導入：e第一次出現在數學的舞臺上，主要是關于復利問題。雅各伯·伯努利很早就開始在銀行研究復利問題。在探索過程中，他發現所得出的數字是一個無限接近于某一個常數的數，但并沒有正式命名為e。后來，雅各布·伯努利弟弟的學生歐拉，他也研究過這個問題。歐拉正式將這個常數命名為e。除了教師口頭講述以外，也可以采用影視資料進行放映。通過故事情境，學生在課堂中會更有注意力，在了解了知識背后的故事后，他們也會有更多的精力和更大的興趣進行學習。因為故事情境，數學不再是客觀冰冷的數字與文字的組合，背后其實也有著有血有肉、生動精彩的故事和精神，可以讓學生對數學有一個更深入的看法。

結束語

綜上所述，教學情境的創設能夠有效地破除傳統教育觀念和應試教育理念對于現階段數學教學的影響。高中數學教師應當改變自己的教學思維，采用情境創設法進行教學，結合信息技術和多媒體技術，利用各種各樣的情境來幫助、引導學生學習，增加學生體驗，加深學生對所學知識的理解，并能夠將這些知識充分利用到生活實際中去，同時提高數學課的教學效率，順利完成數學教學的預期目標。

參考文獻

[1]李志漫.在高中數學課堂中如何創設情境教學[J].數學大世界（中旬），2017（10）：86.

[2]李明.高中數學教學中存在的問題及改進策略[J].高考，2020（11）：66.

[3]王振芳.高中數學教學中情境教學法的應

用[J].新課程（下），2016（9）：83.

[4]石萬倉.情境教學法在高中英語課堂中的應用策略探究[J].校園英語，2020（18）：168.

[5]楊媚.情境教學法在高中數學課堂中的有效應

用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（10）：226.