表現性評價：賦能法治觀念的培養

金海芬

【摘? ?要】法治觀念是小學道德與法治課程要培養的核心素養的重要組成部分，能為學生個體的發展提供指引。運用表現性評價能夠使法治觀念的培養融于生活、注重過程，從而在反饋、診斷與指導的過程中，達到以評促教、以評促學的目的。在《道德與法治》六年級上冊的教學中，教師可從“素養導向，梳理表現性評價的核心目標”“聚焦目標，設計表現性評價的情境任務”“依托任務，開展表現性評價的一般途徑”三方面入手，運用表現性評價，賦能法治觀念的培養。

【關鍵詞】道德與法治；法治觀念；核心素養；表現性評價

法治觀念是小學道德與法治課程要培養的核心素養的重要組成部分，能為學生個體的發展提供指引。小學階段的法治教育是結合現實生活實施的大眾化的、普及性的教育，旨在培養學生初步的法治意識與法治行為。從教材的編排上看，一至五年級的教材中，法治觀念的培育以“規則”為落腳點，以“規則意識”的培養為抓手；六年級上冊教材則集中講述了基礎法律問題。如何依托教材，落實法治教育，培養學生的法治觀念是教師需要思考的問題。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“評價建議”中指出：重視表現性評價……注重觀察、記錄學生在學習、實踐、創作等活動中的典型行為與態度特征……對學生的學習情況進行質性分析。注重引導學生對自己的學習歷程進行寫實記錄，豐富評價內容，提高評價的全面性、準確性。實踐證明，運用表現性評價能夠使法治觀念的培養融于生活、注重過程，從而在反饋、診斷與指導的過程中，達到以評促教、以評促學的目的。本文以《道德與法治》六年級上冊為例，探討如何運用表現性評價賦能法治觀念的培養。

一、素養導向，梳理表現性評價的核心目標

《課程標準》提出的學科核心素養是道德與法治課程的教學方向與落腳點，課程總目標和學段目標是核心素養的分解與細化，學業質量是階段性學習后的學業成就表現，反映課程目標的達成情況。教師要以核心素養為導向，根據課程目標、課程內容和學業質量，梳理表現性評價的核心目標，在課堂教學中精準實施過程性評價。

六年級上冊教材圍繞法治觀念這一核心素養組成要素，安排了“我們的守護者”“我們是公民”“我們的國家機構”“法律保護我們健康成長”四個單元。以第一單元表現性評價核心目標為例，具體如表1所示。

表現性評價核心目標的梳理要體現以下三個特點。

一是通盤考慮。表現性評價與課堂教學活動同步進行，貫穿課堂教學的全過程，是對“教”與“學”的即時反饋與跟進。因此，評價的目標、內容與教學目標、內容高度吻合，體現了學業質量描述的具體化與可檢測化。

二是虛實兼顧。法治觀念包含相關法治意識和法治情感，屬于認識層面，需要實際的內容作為支撐。比如“培育憲法意識”這個目標看起來有點“虛”，因而需要教師結合“實”的內容，讓學生通過教材了解憲法知識，并關注學生在相關法治活動中的表現，以此評價這一目標的達成情況。

三是理例結合。這里的“理”指的是相關法治概念與知識，“例”則是學生理解“理”的路徑與中介。比如評價“了解憲法是我國的根本法”這一目標的達成情況，可以“學生能否根據憲法與法律的關系圖說清楚兩者間的關系，能否根據法律條文中的關鍵詞發現其他法律是根據憲法制定的”為評價依據。

二、聚焦目標，設計表現性評價的情境任務

表現性評價的主陣地是課堂，輔助陣地是課前調查與課后實踐。教師要根據法治觀念評價目標、內容及真實學情，設計適宜的情境任務，關注學生在任務學習中的行為表現，以評價推動學生的持續性深度學習。情境任務主要有以下四類。

（一）結構導圖梳理式，讓法治概念清晰化

在六年級上冊教材中，學生需要了解一些法律層面的概念，比如公民的基本權利與義務、人大代表的選舉程序等。這些知識相對深奧，有一定的理解難度。對此，學生可以借助可視化的結構導圖進行自我梳理，教師則據此了解、分析學生對知識的理解與掌握水平。以第2課《憲法是根本法》的教學片段為例，具體如下。

情境任務：借助結構導圖，理解憲法是國家的根本法。

學習活動：

1.觀察教材中的大樹圖，思考憲法和其他法律的關系，說說你的發現。

2.畫一畫結構導圖，表明憲法與其他法律的關系。（預設列舉如圖1、圖2所示）

3.觀看小視頻，進一步了解憲法是我國的根本法。

在此教學環節中，師生可以關注這些學習行為：是否能根據教材中的“大樹圖”發現憲法與其他法律的關系；所畫的結構導圖是否體現了憲法與其他法律的關系；看完小視頻后，是否具備了初步的憲法意識。

（二）現實場景模擬式，讓法治認知具象化

法治認知不是依靠灌輸形成的，而是在真實場景的學習與運用中自覺形成的。教師可以模擬現實場景設計情境任務，讓情境任務新穎有趣、富有吸引力。學生積極參與，其中表現出的閱讀力、理解力、思考力等就是個性化學習評價的依據。以第7課《權力受到制約與監督》的教學片段為例，具體如下。

情境任務：在具體場景模擬中，體驗、了解行政機關的法定職責。

學習活動：

1.課前調查自己或家人需解決的生活問題。

2.小組合作扮演行政機關的工作人員，熟悉小錦囊中的相關工作職責。

3.到行政機關處模擬辦理生活問題，得到“受理卡”或“不受理卡”。（根據課前調查，預設的行政機關有生態環境局、公安局、綜合行政執法局、人力資源和社會保障局、教育局等）

4.全班交流“受理或不受理的原因”，理解“法定職責必須為，法無授權不可為”。

在此教學環節中，師生可以關注這些學習行為：課前對生活問題的收集是否具有真實性、適切性；扮演工作人員的學生是否能根據工作職責受理生活問題；其他同學是否能根據經驗和知識選擇解決生活問題的行政機關。

（三）生活原態移植式，讓法治問題真實化

學生學習相關法律知識的目標是形成懂法、守法的意識與用法的行為，學會在合法范圍內，通過法定程序解決生活問題。生活原態就是學生當下生活的環境與方式，此情境任務能讓學習變得真實且有意義。學生表現出來的合作態度與技能、運用法律知識解決問題的興趣與能力等，就是表現性評價的具體依據。以第5課《國家機構有哪些》的教學片段為例，具體如下。

情境任務：在解決生活問題的過程中，了解當地的國家機關及其基本職責。

學習活動：

1.完成預學單：課前上網了解當地縣人民政府的門戶網站。

2.小組合作：莉莉遇到了哪些問題？可以求助哪些國家機關？

（“莉莉的一天”情境：買了過期食品；要辦理戶口薄；陪媽媽辦理房產證；辦理護照；小區噪音大）

合作要求：

瀏覽當地縣人民政府網站，尋找可以解決問題的地方國家機關，完成學習單。

合作匯報，聯系行政機關的職責簡單說明理由。

3.拓展生活：你和家人曾到過哪個國家機構，解決了什么問題呢？

在此教學環節中，師生可以關注這些學習行為：課前對本縣人民政府門戶網站的了解程度如何；是否能通過小組合作，找到解決問題的地方國家機關；是否能簡單聯系地方國家機關的職責，說清理由；是否能聯系自己生活中的問題或有過的經歷。

（四）典型案例剖析式，讓法治思維深刻化

學生的認知與經驗具有局限性，對一些違法現象的認識不夠深刻。對此，教師要適當提供典型的社會案例，觀察學生分析典型案例時表現出的法治思維與表達能力，并及時進行評價引導，促進學生法治觀念的進一步形成。以第9課《知法守法? ?依法維權》的教學片段為例，具體如下。

情境任務：通過剖析典型案例，樹立“守法不違法”的意識。

學習活動：

1.閱讀教材案例《悔恨的淚水》：按照不同的程度，將不良行為和處理措施填入相應的表格（如表2）中。

2.集體交流，說明理由。

3.聽錄音《小法官說法》，說說自己的感受。

在此教學環節中，師生可以關注這些學習行為：是否能讀懂案例，找到相應的不良行為；是否能對照相關法律規定，對不良行為作出正確的處理；是否積極參與，形成做“守法小公民”的意識。

三、依托任務，開展表現性評價的一般途徑

課堂中，表現性評價可以對話交流為載體，以量表為工具，從多個方面展開。

（一）在對話交流中開展評價

表現性評價關注學生課堂中的表現，注重良好的教學反饋。在對話交流中進行表現性評價能夠達到對照、反思、診斷、指導的目的。

1.教師對學生的評價

教師的課堂評價是“教”的重要部分。教師要根據學生的學習表現，通過對話交流實施診斷與指導，推動學生深入思考、討論。比如：你們說得很有道理。高叔叔裝修自家房子是他的權利。那么，同在一個小區生活，高叔叔在享有權利的同時要自覺履行哪些基本義務呢？你們關注到小區快遞寄放處有身份信息泄露的情況，還有哪些地方也存在類似的問題？這樣的師生對話既有對之前學習行為的評價，又能引發學生的進一步思考。

2.學生對學生的評價

生生評價主要體現在小組合作學習和組際交流時。學生相互間的補充、辯論、統整就是一種隱性的評價。比如，學生完成“生活場景和憲法條文”連一連后，同桌交流并結合憲法條文說明理由。在討論中，學生發現與同桌有不一樣的看法，于是尋找證據，說明理由，最終形成共識或者保留各自意見，在全班交流時繼續討論、思考。這樣的學習過程中有評價的參與，能促使學生互相學習、共同進步。

（二）運用量表實施多向評價

在表現性評價中，評價量表的設計與運用能幫助學生明確“學什么、怎么學、結果如何”等。評價量表既是評價的內容和標準，又是學習的具體目標與要求，能促進教、學、評一體化的落實。根據道德與法治教材的特點，常用的評價方式有以下幾種。

1.自我核查

學習法治內容時，學生原有的知識儲備不足，理解起來有一定困難，因此需要時時思考“我需要哪些幫助”“我現在處于什么水平”。學生可以借助“自我核查表”及時檢查有沒有完成學習任務，在自我反思與評價中跟進學習行為，深化對法治觀念的認知與理解?！白晕液瞬楸怼敝饕糜趦蓚€環節。一是閱讀拓展資料，快速檢測自己對法律知識的理解程度。以第4課《公民的基本權利和義務》為例，學生對自己了解的“生活中的權利與義務”進行自我核查，具體如表3所示。

二是用于課前調查和課后實踐，實施對學習過程的自我監控。以第5課《國家機構有哪些》的課前調查為例，具體如表4所示。

2.多維互評

為了使多維互評具有明確的導向，一般要借助“綜合型量表”。此表主要用于合作探究、微項目學習等綜合性的學習活動，目的是幫助學生明確學習的路徑與學習結果呈現的要求。法治觀念主要關聯情感共鳴、概念理解、知識內化與行為影響。根據學習內容的不同，評價量表的設計可以有所側重，要求的細化程度也可以有所不同，一般選擇星級評定，以互評、組評、師生評等形式進行。以第9課《知法守法? ?依法維權》一課中“對校園欺凌說‘不’海報”綜合型量表為例，如表5所示。

總之，表現性評價契合法治觀念培養的隱含性、開放性與實踐性特點，很大程度上避免了法治教學目標虛化、學習內容單一化、活動形式僵化等問題。學生在完成情境任務的過程中表現出的典型行為和態度特征，就是對法治情感、法治認知與法治行為等進行質性分析的證據?；谧C據收集、分析基礎上的動態多向評價反饋，有利于促進學生進行自我反思與深度學習，使其逐步形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣與行為方式，讓法治觀念根植于內心世界。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］韓震，萬俊人.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］李曉東.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀：道德與法治［M］.北京：教育科學出版社，2022.