改善小學數學學習兩極分化現象的有效策略研究

李國寶

【摘要】兩極分化是小學數學教學活動中的重點教育問題，由于學生存在素質差異、學習態度差異，課堂上出現了學優生與學困生兩大群體.學優生學習能力出色，能夠完美把握學習進度；學困生學習能力較差，無法及時掌握數學知識.忽視小學數學教學中的兩極分化問題，極易引發教學進度脫軌、學生素質差異過大等負面問題.為提升小學數學教學質量，改善兩極分化現象，筆者以一線教學經驗為參考，從兩極分化現象在小學數學課堂當中出現的原因出發，提出了改善小學數學學習兩極分化現象的方法.

【關鍵詞】兩極分化；差異性；學習習慣；分層教學

從既有的教學經驗來看，兩極分化現象已經對小學數學教學活動產生了不良影響：由于忽視了學生的能力差異與學習技能差異，教學活動單純圍繞著教材內容開展，學生的內在素質得不到全面開發.學習能力較為出色的學生可以快速消化教師給出的數學知識，學習能力較差的學生則難以及時跟上教學進度.為消除兩極分化帶來的負面影響，教師應積極創新教學方案，改革教學模式，關注學生的素質差異，合理調整教學進度，以此來解決小學數學課堂教學中的兩極分化問題.

一、兩極分化現象在小學數學課堂當中出現的原因

（一）學生自身的原因

學生自身的素質差異是引發兩極分化問題的重要原因.在小學數學教學中，部分學生的數學思維較為敏捷，能夠及時掌握數學知識，其對于數學知識的接受能力更強，學習能力較為出色；部分學生的理性思維有待發展，在學習的過程中，更加傾向于教師引導的“灌輸式”教學與任務式教學，自主學習能力較差，導致其無法融入教學活動.在學習的過程中，學習態度和學習效率的不同，導致學生之間表現出了較大的能力差異.小學生的競爭意識較為強烈，在學習的過程中，希望通過與他人的競爭、比較來提升自身的學習能力，但一旦出現學習差異，則會產生消極自卑的心理，影響后續學習，導致出現新的兩極分化問題.錯誤的攀比思想及對于自身能力的錯誤認識導致小學生難以及時對自身的學習素質進行有效的評價，無法轉變自身的學習意識，加劇了兩極分化的教學矛盾.教師需要突出學生的主體地位，讓學生自主探究問題、理解問題，并從中獲取和運用教材當中的數學知識，還要注意學生的年齡特點和個性差異，去改變自身的教學方式，讓每名學生都能感受到教師的關注，提高學生學習數學知識的積極性.

（二）家庭方面的原因

家庭是學生接受教育活動的第一平臺，也是提升學生學習素質的重要發力點.消除兩極分化的教育問題，必須重視家庭教育的引入、開發，結合家長的力量完善小學數學教學模式.但從當前的教學實際來看，家長的教育觀念、教育方法也在一定程度上導致了兩極分化問題的激化.部分家長忽視對學生的科學引導，單純要求小學生取得良好的學習成績，以批評、苛責為教育方法，導致學生面臨著更大的心理壓力與學習壓力，無法以平常心參與數學學習活動.在教學環節，學生對于數學教學更為抵觸.一些家長文化素質較低，難以為學生提供學習上的支持，導致學生之間的學習矛盾愈發明顯.在家庭教育的引導下，學生之間的學習差異被無限放大，家長的“完美教育”反而激化了學優生與學困生之間的矛盾.家庭教育活動的有效性得不到保障，學生的正確學習模式無法快速成型，導致教育活動中的學習差異問題被進一步放大.

（三）學校方面的原因

解決兩極分化的教育問題，除了關注班級教育活動的改革、學生素質的發展之外，還要對學校的教育理念與教育環境進行創新開發，深度優化學校的育人環境，讓學生主動接觸數學知識，進行數學學習，從而填補自身的能力缺陷.但從小學數學教學經驗來看，學生與學校之間的互動并沒有落到實處.第一，部分學校單純為學生提供學習素材、設計學習任務，并沒有針對小學數學教學要求給出具體的教學意見，忽視了學生的整體學習情況，導致兩極分化問題愈發嚴重.第二，個別學校內的學習資源與活動資源較為匱乏，對于部分渴望進步的小學生來說，學校所投放的教育素材難以滿足其學習需求，導致學生在自主學習、探究的過程中“走彎路”，學優生與學困生之間的差異被無限放大.部分學校對教育改革工作不重視，對教育環境的開發力度不夠，導致學生很難在學校中提升自身的學習素質.

二、改善小學數學課堂當中兩極分化現象的方法

（一）養成自主學習的習慣，加強學生的學習能力

對小學生的學習素質與學習能力進行評估不難發現，兩極分化現象的出現與學生的學習習慣密切相關.學優生能夠主動進行數學學習，按時完成教師布置的數學作業，并嘗試應用數學知識；學困生則存在較為明顯的懈怠心理，其沒有養成良好的自主學習習慣，在教學中希望從教師處直接獲取正確答案，學習能力難以快速發展.針對這一現象，教師必須重視對學生良好學習行為的培養：從根源入手解決教育問題，培養學生自主學習、獨立學習的優秀品質，對教學方法進行改革、優化，讓學生形成良好的自主學習意識，對數學問題發起挑戰，才能解決兩極分化所帶來的負面影響，營造相互競爭、共同進步的全新育人課堂，逐漸縮小學生之間的差異.

以“小數的意義和性質”這一課為例，數學教師可以使用導學案引導學生在課前進行預習，在課上與其他同學一同完成導學案內容的訂正，并要求學生在課后自主學習、適時回顧.在課前預習階段，數學教師應依據學生的實際學習水平設計導學案內容，將本節知識點中比較基礎的部分呈現在導學案中，要求學生通過自主學習的方式理解知識點的含義，如針對小數的讀法與寫法這部分內容，教師可以錄制3～5分鐘的微課視頻，將整數部分、小數點、小數部分的讀法與寫法介紹給學生，并舉出“2.1，1.53”等例子讓屏幕前的學生進行跟讀練習，還要布置聽寫題目，要求學生根據錄音寫出正確的數，填寫在導學案中.在課堂教學環節，教師再次帶領學生一同學習小數相關的知識點并訂正學生的聽寫練習，根據學生的練習情況進行強化性講解.通過這種方式，教師在課堂教學中節約了一定的知識講解時間，能夠結合學生的實際水平，選擇課堂教學的側重點，更好地實現了個性化教學.而在課后復習的過程中，學生也可以根據導學案中的記錄，將自己薄弱的部分作為學習重點，有選擇地完成復習任務.

（二）運用探究式教學方式，促進思考能力的發展

兩極分化現象在小學數學教學中十分常見，這也暴露出了傳統教學模式的不足，而數學教師若想改變這一狀況，使全體學生在學習的過程中共同進步，就要采取更具活力的教學方法.在傳統的教學課堂當中，學生無法發揮自身的主體作用，師生之間的互動也比較少，教師經常會“抓不住”學生的學習狀態.學生即便聽不懂教師所講授的問題，也不敢舉手示意，讓數學教師了解自己的學習情況.問題隨著課堂一次次累積，導致學生無法掌握數學教材上的知識，更無法在生活或是做題中運用數學知識.針對這一狀況，數學教師應嘗試解放學生的思想，讓學生在學習數學知識的過程中產生更多自己的思考，而不是一味聽從教師的講解，機械地照搬教師講述的解題方法.因此，教師可以改變教學方式，運用探究式教學方法，讓學生發揮自身的主體作用，增強和教師之間的互動.

以“面積”這一課為例，教師可在教學過程中根據教學目標提出對應的問題，讓學生對其進行回答.教師可以通過探究式教學方法提高教學效率，讓學生學會自主思考問題和解決問題.在探究式學習中，教師鼓勵學生動手實踐，為學生設計互動任務，如制作面積為25平方厘米的正方形，讓學生開展實踐操作活動.這一環節的教學不再局限于理論，而是可以使用手頭的素材進行實踐操作.本課的教學目標是將面積及面積單位的概念介紹給學生，讓學生初步了解平面幾何的基本研究領域，學生在掌握本課知識后，能夠改變以往的認知習慣，在比較平面圖形大小時，學會使用幾何思維去測量計算，而不是簡單地用肉眼觀察.因此數學教師在講解具體的計算方法時，應為學生形象思維向抽象思維的過渡搭建橋梁.在組織探究式活動時，數學教師可將彩色卡紙提供給學生，要求學生使用教材上正方形、三角形等平面幾何圖形完成拼接圖形的制作，并測量與計算出圖形的面積.在這一過程中，學生在動手操作中實際測量出了平面幾何圖形的邊長，并使用計算公式算出圖形的具體面積，其對本節知識點的印象得到加深，應用能力也得到相應提高.

（三）利用多媒體技術，調動學生學習數學知識的積極性

小學數學課程中也有著較為抽象的知識，學生在學習這類知識的時候很容易跟不上數學教師的教學思路.面對這樣的狀況，教師可以利用多媒體技術，把抽象的數學知識具體化，提升學生的理解能力.小學數學課程相對于其他學科來說，內容知識比較枯燥，小學生會很容易因為這樣的內容，而失去數學學習興趣.在這樣的背景下，教師可以利用多媒體技術，把趣味性的圖像和視頻呈現在學生面前，使學生能夠通過教師對多媒體技術的運用來提升自身對數學知識的學習興趣.

以“圖形的運動（二）”這一課為例，這節課的內容相對比較抽象.教師若是單單教授學生這節課當中圖形運動的概念，課堂也會比較枯燥.基于此，教師可以利用多媒體技術，把現實中對稱的圖形展現出來，比如中國的趙州橋，英國的塔橋，等等，使學生明白軸對稱圖形一般都會有對稱軸.而在學習利用平移求不規則圖形面積的相關知識時，教師也可以結合多媒體技術，讓學生直觀地看到圖形平移的過程和平移后的形狀，使學生通過多媒體技術的運用，內化相關數學知識.學生在觀察多媒體演示的過程中，能夠形象地了解到圖形在運動過程中的每一個變化，將原本抽象復雜的問題變得形象直觀.在隨后的隨堂練習環節，數學教師可以為學生展示比較復雜的圖形，并要求學生在演算紙上將圖形移動后的位置繪制出來，與多媒體演示內容進行對比，觀察自己在哪一步中出現紕漏.通過這種方式，課堂教學能夠順利推進下去，不同學習基礎的學生都能夠從這類學習中得到良好的體驗.

（四）根據學生的差異性，實施分層教學

數學本身就是一門需要較強邏輯思維能力的學科，學生一旦在一堂課中錯過了小學數學教師講解的一個重要知識點，就會很容易對后期將要學習的很多知識點產生疑惑.在教師沒有給出針對性指導方案的情況下，學生只能在摸索中逐步學習，學習效率低下.一旦出現新的問題，學生將無法連接舊知識與新知識，從而無法快速提升自身的學習能力.部分學生甚至會因為數學知識難度提高，而出現學習能力上的差異.對于新知識的學習，學習能力比較弱的學生會因為基礎知識較差，理解不了新知識的具體內容.但學習能力比較強的學生會因為基礎知識掌握得比較牢靠且創新能力和運用能力比較強，快速理解小學數學教師所講述的知識，還會自主學習更深入的數學知識內容.

基于這樣的差異性，教師可以對學生實施分層教學.面對學習能力比較弱的學生，教師就可以對教材當中的數學概念進行詳細的解釋和舉例，并引導學生結合公式和概念，練習教材上的習題，為數學學習打下堅實基礎.面對學習能力比較強的學生，教師在教授基礎知識的同時，還要運用游戲類形式，加強學生的記憶力，讓學生學會在生活中運用數學知識.

以“分數的加法和減法這一課”為例，教師可以根據學生的差異性實施分層教學.對于學習能力比較差的學生，教師就要分情況講清楚分數的加減法，比如同分母的分數進行加減的時候，就要記住分母是不變的，分子進行加減法就能夠得出結果，異分母的分數進行加減的時候，就要先通分，再對分子上的數字進行加減，讓學生在此基礎上練習教材當中的題型.而對于學習能力比較好的學生，教師就要讓其在把握基礎知識的基礎上，通過“判斷對錯”的游戲形式，加強學生的記憶力，進一步深化分數加減法的相關知識.

（五）落實家校互動，全面育人，消除差異

要在小學數學教學中消除兩極分化的負面問題，除了對教學活動的改革之外，還要關注家校互動體系的應用、開發，借由家長的力量投放教育資源，開展數學實踐活動，讓學習能力較差的學困生及時參與到數學學習當中，對數學教學模式進行深度創新.面對兩極分化的負面問題，家庭教育活動也需要積極發力，以教師的引導、家長的配合創新教學模式，讓小學生不斷成長.

以“圓”這一課的教學為例，教師可以為學生設計如下活動任務：與家長共同進行學習，搜集生活中與圓有關的數學知識，將其記錄在作業本上.教師為學生下發“家庭教育活動簿”，要求學生在活動簿上記錄生活中的圓，以幫助學生掌握圓的數學知識，實現有效教學.在布置學習任務之后，教師可通過線上群組與家長取得聯系，要求家長積極配合教學工作.在家校互動過程中，教學任務分為兩個環節：第一環節，搜集生活中的圓，如車輪、足球、瓶蓋等，感受圓的獨特魅力，進行數學學習；第二環節，講述有關于圓的數學故事，激發學生數學學習熱情.當學生完成學習任務之后，教師要讓其在課堂上共同分享數學經驗，通過講述數學故事、分析數學知識的全新方式開展教學活動，讓學生主動探究圓的相關數學知識，交流學習成果.以足夠的數學資源支撐數學教學活動的創新開展，可以逐步發展學生的數學學習能力，改善數學課堂上存在的兩極分化現象.

結束語

綜上所述，導致小學數學學習出現兩極分化現象的原因有很多，教師可以結合具體原因去分析改善兩極分化現象的有效途徑.在小學數學課堂中，教師不僅要按照教育改革的要求，突出學生的主體地位，培養學生自主學習的良好習慣，還要改變以往的教學方式，運用探究式教學方式、分層教學方式及多媒體教學方式進行教學，使學生在創新性的教學方式中，增強學習興趣，強化思考探究意識，提高自身學習數學知識的能力和數學素養，從而改善小學數學學習兩極分化現象.

【參考文獻】

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