學校家庭教育課程建設的探索與實施

黎穎桃

摘 要：為進一步提高學校家庭教育水平，助力家長提升自身素質和家庭教育能力，廣州市荔灣區合興苑小學有針對性地開展基于學校實際的家庭教育課程建設探索和實踐。基于此探索和實踐，文章通過明確定位，變革與深化家庭教育理念；立足實際，搭建家庭教育課程建設的邏輯架構；培養師資，提供家庭教育課程建設的先行保障；整合資源，構建家庭教育課程體系；示范引領，搭建家庭教育課程資源共享平臺等途徑，分析如何系統提升學校家庭教育指導服務水平，并輻射示范區域學校，為提升區域家庭教育水平、促進學生健康成長貢獻一份力量。

關鍵詞：家庭教育；家庭教育課程；小學教育；家校社協同共育

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0001-03

我國傳統文化崇尚“修身、齊家、治國、平天下”，以家庭為本位，強調家庭與社會的聯系與和諧。當前，我國開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程，對人才的需求、對高質量教育的需求日益凸顯。2015年教育部發布《關于加強家庭教育工作的指導意見》進一步明確了家長在家庭教育中的主體地位，2021年，我國更是首次就家庭教育進行專門立法——《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）出臺。如何助力家長提升自身素質和家庭教育能力，與學校、社會形成教育合力，切實增強家庭教育的有效性，已成為當前教育工作者重點探究的問題。廣州市荔灣區合興苑小學立足本校實際，有針對性地開展家庭教育課程建設探索與實踐，旨在為家長提供系統的家庭教育指導服務，從而提升家庭教育水平，促進學生健康成長。

1.明確定位，變革與深化家庭教育理念

思想是實踐的先導，理念是人們對某一事物或現象的理性思考和系統觀念，是成熟而系統的思想形態。家庭教育課程建設是一項系統的教育實踐活動，關系到如何實現家校社協同育人這一重要課題，需要科學的思想理念作為指導。學校在建設家庭教育課程體系的實踐過程中，首先思考的就是進行家庭教育理念的變革和深化。

《家庭教育促進法》中的“促進”二字意指通過多元手段，促進家庭教育主體性的發揮，促進學校教育質量的提升，促進社會多方力量協同育人新格局的形成，其強調調動學校、家庭、社會多方力量協同做好教育工作，與孩子共同成長。學校應抓住《家庭教育促進法》中的“多元”“協同”“共同成長”等關鍵詞，達成“多元協同，陪孩子一同成長”這一家庭教育理念共識。“多元”是指育人目標多層次，育人手段多樣化；“協同”是指多方協同形成育人合力；“多元協同，陪孩子一同成長”就是通過家庭教育的過程，以家庭教育方式、方法的多元并舉，協同政府、媒體等多方主體，引領家長做學習型家長，在家長成長帶動學生成長的良性循環中，落實立德樹人這一新時代教育的根本任務。

2.立足實際，搭建家庭教育課程建設的邏輯架構

通過建立系統的家庭教育課程體系，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念和態度，掌握科學的育兒知識和技能，是落實“多元協同，陪孩子一同成長”家庭教育理念的有效途徑之一。學校對家長、教師就家庭教育理念、實施及支持等情況做了調查，結果顯示：家長和教師的教育觀念未能達到一致，這種沖突削弱了教育的有效性；家長中存在教育觀念不科學、教育素養缺乏的現象，在家校社協同共育過程中處于被動狀態；家校社協同共育意識不強，導致家校社之間缺乏持續、長久的合作。

立足以上家庭教育實際，本校秉承“潛心科研、專業發展、合作共進、引領輻射”的工作宗旨，以“搭平臺、促成長、重輻射、同發展”為工作策略，構建“行政驅動：引領家庭教育課程的開發與實踐——科研先導：支撐家庭教育課程的內涵與發展——示范帶動：促進家校社間的互聯與互通——區域推廣：升華家庭教育課程建設的意義與價值”的家庭教育課程建設邏輯架構，以此引領學校家庭教育課程建設的一系列探索與實施活動開展。其中，“行政驅動”是指構建組織領導機構，成立以校長、社區家長學校負責人、校級家委會主任為組長的家庭教育課程建設領導小組，負責家庭教育隊伍建設，構建課程頂層邏輯、明確課程理念，制訂家庭教育工作章程、機制、方案等，開展教師培訓等工作；“科研先導”是指通過課題的持續推進，整合課程資源、形成課程內容體系、研究課程實施策略、開發課程教材等；“示范帶動”是指針對家校共育中存在的問題，以課程實踐為載體，以共育活動為支撐，探索構建家庭教育、學校教育以及社會教育有效結合的模式，圍繞家校溝通、家長學校建設、家長委員會建設、活動開展等重點內容，全面推進家校合作，以家長影響家長，輻射帶動區域家庭教育水平的提高；“區域推廣”是指提煉鮮明的家庭教育特色，向區域學校進行推廣，深化家庭教育課程建設的價值。

3.培養師資，提供家庭教育課程建設的先行保障

師資是家庭教育課程建設的主要力量和先行保障。首先，在上級教育部門及各級領導的支持下，學校組建應以德育主任、年級長、兼職心理教師為主體的家庭教育指導團隊，以及市級家庭教育工作室和校級家庭教育工作坊，并由德育主任、工作坊主持人具體負責家庭教育工作，定期圍繞家庭教育工作開展交流與研討。其次，學校應成立家長學校，完善的師資團隊，聘請家庭教育專家、優秀家長、志愿人士等組成家庭教育指導兼職團隊。最后，學校應積極開展與實施線下家長進課堂活動、線上家長課程活動，定期面向全體教師開展系統化的家庭教育指導方法和技能培訓，引導教師、家長不斷完善自我，超越自我，提高家庭教育指導水平，為學校家庭教育工作持續貢獻力量。

4.整合資源，構建家庭教育課程體系

為改變碎片化家庭教育現狀，本著以生為本、因校因地制宜的原則，學校應積極樹立家校社協同共育思想，匯聚共育力量，進一步探討在家校社協同共育大環境下家庭教育課程建設及應用的有效途徑，多方面著手豐富家庭教育課程的內容、實施形式和載體，線上線下整體推進，使家庭教育傳播路徑更加多元和便捷。

（1）開發線上線下家庭教育課程

家長成長課程是構建學校、家庭教育的重要途徑。針對此，本校搭建了線上線下家長成長課程體系，促進家長教育理念、教育方法、心理狀態、生活方式、家庭關系等方面的成長。線下課程包括“悅讀人生”親子讀書會、“攜手共進”家長學校課程、家庭教育小講堂、紅色親子研學活動等。

隨著社會經濟的發展、生活水平的提高以及教育改革的不斷深化，學校、家庭、社會教育工作不斷涌現出一些新問題、新情況。2019年起，本校致力于開發“合興合力”家校共育平臺，于2021年10月與相關單位合作著手研發了具有本校特色的“合興合力”家校共育技術平臺，升級為2.0版，迭代更新。其以“成長樹”的方式呈現，寓意家校社共同培育孩子成長。同時，家校共育平臺為家庭教育課程評價提供了可視化的呈現方式，采取“成長值”的形式量化評價家長參與家庭教育課程學習及參與家校共育活動的行為，以“成長樹”長葉、開花、結果的成長歷程體現家長參加學習與活動的次數或頻率，次數愈多，“成長樹”愈枝繁葉茂，以此激勵家長積極、主動參與學習與活動。學校后臺會進行統計，并于期末對表現突出的優秀家長給予表彰。共育平臺倡導家長全員參與，家長可利用手機、平板電腦等終端設備，使用專屬賬號登錄后，隨時隨地參與線上家長課程的學習。平臺還為學校“活動報名”“作品征集”“資料收集”“獻言獻策”等提供了更加專門化的載體。家校、同年級家長、同社區家長組建成線上線下相結合的學習共同體，實現了家校、家家、家社的高效便捷互動，取得了“1+1+1>3”的家校社共育效果。此外，線上課程還結合廣州共享課堂“羊城學校學堂”等優質課程資源，以“校門口家長學校”、微信公眾號推動等方式推進了家庭教育課程實施。線上課程的有效開發與實施，逐步形成了人人能學、處處可學、家家受益的家庭教育環境和氛圍。

（2）形成家庭指導示范課程

本校以荔灣區教育局與家庭教育學院編著的《陪孩子一同成長》家庭教育教材文本為基礎和參考，設計、編寫了供教師學習使用的家庭教育指導示范課程。其由優秀班主任教師結合自身的家庭教育指導實踐經驗或家長學校工作經歷，選取《陪孩子一同成長》教材文本中的熱點話題，如“指導孩子正確使用信息產品”“指導孩子恰當與人交往”“緩解二孩家庭親子沖突”等，在選題意義、教學目的、教學方式、教學準備、教學過程與主要內容等方面進行了教學設計，編印了《陪孩子一同成長——家庭教育指導課程匯編》，為學校教師面向家長開展家庭教育指導課程教學提供了參考性或遷移性極強的示范與指引。

（3）拓展家庭教育實踐活動課程

重視家校社協同育人是教育現代化進程中的基本共識。為促進學生與家長親子關系的和諧發展，營造良好的家校社協同共育氛圍，本校深入挖掘了學校社區社會資源，聯動家長、社區、社會等力量設計并組織實施了一系列家校社共育——親子實踐活動課程，逐漸形成以傳承優秀傳統文化和紅色文化為主要內容的家校社共育——親子家庭教育實踐課堂，讓學生和家長在行走的課堂中感于思、化于心、踐于行。

一是依托于重大紀念日、民族傳統節日、全國家庭教育宣傳等，創設機會讓家長走進學校、了解學校，增強家校溝通與交流，鼓勵家長參與親子表演活動，認識學校的活動特色、辦學品質等，歡迎廣大家長來校交流與溝通，就學生的全面發展共同商議、出策。近兩年本校還與廣州電視臺合作開展家校活動“讀家書 興家風”家書傳頌活動、承辦荔灣區家庭教育周主題系列活動等。

二是開展黨建引領下的家校活動。本校依托黨支部“黨旗紅”特色項目，以紅色經典閱讀促發展，利用周六日、寒暑假組織了愛國主義家校系列活動在學校一樓“智慧圖書館”隆重開營。如“紅色悅讀大本營之親子共讀”主題黨日活動、“悅讀人生”家長讀書分享會、“紅色經典親子誦讀”等，多元化推動師生閱讀、生生閱讀、親子閱讀，提升家庭閱讀氛圍，賡續紅色血脈，傳承紅色基因。

三是依據家長的關注點和需求，根據學校實際情況，指導家長開展親子活動，如開展參觀體驗、影視欣賞、專題調研、研學旅行、志愿服務和社會公益活動等，把親子活動與家庭教育指導相結合。例如，組織“依法帶娃”問答活動、“我愛吾家”創意相冊實踐活動、“感恩同心樹”親子溝通實踐活動等。眾多親子實踐活動課程的順利開發與實施，構建了豐富全面的家校社協同育人服務體系，強化了學校家庭教育工作，提高了學生的綜合素養，拉近了社會、家庭與學校之間的距離。

（4）提供個性化家庭教育服務課程

為解決家長個性化的家庭教育指導需求，為學校家庭教育工作的持續推進和可持續發展奠定堅實基礎，本校除了借助荔灣區家庭教育學院，整合社會資源，實施個性化家庭教育課程，為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務，同時聯合街道婦聯、社工站務實家庭教育指導工作，做好需求家庭上門家訪工作，定期開展“家庭和美教育進社區”服務活動。如與社區合作開展了“有愛才有家”親子教育講座、“悅讀人生”讀書分享會、“共讀一本書 共圓教育夢”讀書沙龍等家庭教育服務進社區活動。

5.示范引領，搭建家庭教育課程資源共享平臺

黨的十九大和新時代中國特色社會主義思想所確立的教育戰略和方針，為家庭教育的發展帶來了新契機，也提出了新要求。為檢驗和提升家庭教育課程的實施效果，本校積極在區域內向各中小學、幼兒園推廣學校家庭教育課程體系建設的先進做法，搭建家庭教育課程資源共享平臺。利用線上線下相結合的方式，對家校社共育的情況和經驗進行宣傳，營造了良好的輿論氛圍。

總而言之，學校應重視學校家庭教育課程建設的探索與實施，堅持貫徹落實立德樹人根本任務，深入探索家庭教育課程發展新思路，充實家庭教育課程建設新內涵，大力提升學校家庭教育指導和服務水平，推進形成社會主義家庭文明新風尚。如此，方能在新一輪發展浪潮中厚積而薄發，為開創區域家庭教育新局面貢獻力量，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

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