基于“雙減”背景的小學語文課堂中優秀傳統文化的融入策略

【摘要】隨著時代的變遷和社會的發展，重視傳統文化應成為教師目前的關注點。基于此，探討“雙減”背景下如何在小學語文課堂中融入優秀傳統文化，以期幫助學生更好地了解和傳承傳統文化，提升文化素養，樹立正確價值觀。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；傳統文化；融入

作者簡介：瞿紅（1972—），女，甘肅農業大學附屬中學。

優秀傳統文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的瑰寶。對于學生來說，了解和傳承傳統文化是提升文化素養、樹立正確價值觀的重要途徑。如何將優秀傳統文化與小學語文教學相融合，是當前需要解決的問題，下面筆者將基于教學現狀對這一問題進行深度剖析。

一、“雙減”政策與將傳統文化融入小學語文教學的關聯

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。這一政策要求教師為學生留出更多時間用于體育鍛煉、自主學習，以及培養興趣愛好。在這樣的要求下，教師的教學任務也有所減少，教師能夠更專注于提高教學質量，從而調整教育結構，促進素質教育的發展。同時，這一政策與將傳統文化融入語文教學也存在關聯。在實施這一政策的過程中，教師需要將更多的時間和精力用在提升學生的綜合素養上，其中包括培養學生的文化自信和傳承傳統文化的意識。因此，教師可以通過調整課程設置，將傳統文化元素融入語文教學，以拓寬學生的文化視野，培養和加深他們對傳統文化的興趣和理解。

二、小學語文課程中傳統文化的體現

傳統文化包括文學、哲學、藝術、宗教、道德、風俗等方面，是在歷史演進中形成的具有代表性的文化，也是國家和民族文化的重要組成部分，具有獨特的魅力和深刻的內涵，發揮著重要的價值和意義。

在小學語文課程中，傳統文化是不可或缺的一部分。小學語文課程學習是學生了解文化知識的途徑之一。傳統文化蘊含著的豐富的歷史、哲學、道德和文學等元素，可以通過語文課程有機地滲透到學生的學習中。其中，如《登鸛雀樓》《靜夜思》等經典詩詞或其他古代文學經典的引入，可以讓學生了解古代文人的思想和情感，領略古代文人的才情［1］。漢字文化也在語文課程中得到了體現，學生通過漢字的學習可以感受到漢字背后的文化內涵。另外，語文課程還關注春節、端午節等傳統節日，學生可以更深入地了解相關習俗和價值觀念。由此可見，利用小學語文課程中的傳統文化元素有助于培養學生的文化自信，提升學生的文學鑒賞力，激發學生的道德情感，實現學生的全面發展，還有助于傳承中華文化。

三、基于“雙減”背景的小學語文課堂中優秀傳統文化的融入意義

“雙減”政策的提出為傳統文化在小學語文課堂中的融入提供了很好的條件。在基于“雙減”背景的小學語文課堂中融入優秀傳統文化，具有以下幾個方面的意義。

（一）推進“雙減”政策的落實

傳統文化的融入可以推進“雙減”政策的落實。將優秀傳統文化融入小學語文課堂，融入課內教學活動，可以減輕學生課業負擔，為學生創造更多的自主學習空間，這符合“雙減”政策的要求。

（二）培養文化自信與綜合素養

學生通過學習傳統文化，能夠培養文化自豪感和認同感，從而提高自身的綜合素質，實現自身的全面發展。

（三）豐富教學內容與提升教學趣味性

傳統文化的融入可以豐富小學語文課堂的教學內容，提升教學的趣味性，激發學生的學習興趣。在“雙減”背景下，學生需要獲得豐富多彩的學習體驗，而傳統文化的融入正好滿足了這一需求。

（四）激發審美情感與提升文化品位

將傳統文化融入小學語文課堂，可以激發學生的審美情感，提升學生的文化品位。古代詩詞、經典故事等傳統文化元素具有極高的審美價值。通過學習和欣賞有關傳統文化的作品，學生能夠更好地理解有關現代文化的作品，提升語文核心素養。

四、將優秀傳統文化與小學語文教學相融合存在的問題

（一）引入的傳統文化知識點過于繁雜

優秀傳統文化的知識點涵蓋多個方面，這些知識點具有豐富的內涵和深刻的意義，需要進行系統性的學習和理解。在小學語文教學中，部分教師未考慮到學生的年齡特點和認知水平，未對傳統文化知識點進行篩選和加工，而引入非常繁雜的知識點。由此可知，在保證知識完整性的同時，讓學生能夠理解并吸收其中的精華是一個難點。

（二）學生理解起來有難度

優秀傳統文化源遠流長，具有深厚的底蘊。不過由于不同的歷史背景、社會環境、價值觀念等因素的影響，現代文化與傳統文化之間存在著一定的差異，這使得部分學生對于傳統文化理解起來有難度。例如，傳統文化中存在一些與現代文化不同的價值觀念和道德規范，這些內容可能難以被學生接受和理解。同時，傳統文化中存在著的很多抽象的概念，需要教師進行深入的闡釋，這樣才能被學生理解。

（三）教師的知識儲備和教學經驗不足

對于小學語文教師來說，他們如果缺乏足夠的優秀傳統文化的知識儲備和相關教學經驗，將很難有效地開展傳統文化教育。教師學習能力強、文化素養高是他們講解文化內涵的基礎。但部分教師自身對優秀傳統文化的認識不到位，導致他們難以向學生傳遞、滲透正確的文化信息和價值觀念。另外，傳統文化教育需要依據不同的學生特點和文化背景進行差異化教學。但部分教師缺乏足夠的教學經驗和方法，未根據學生的需求和特點進行有效的教學，導致教學效果受到影響［2］。因此，提升和積累優秀傳統文化的知識水平和教學經驗，是教師提高教學水平的必要條件，也是教師提升教學效果的關鍵所在。

（四）教材中編排的內容有限

當前，小學語文教材中介紹優秀傳統文化的內容較為有限、篇幅較為短小，不能完全滿足學生對傳統文化的學習需求。實際上，傳統文化的內容豐富多彩，以詩詞、歌謠、神話、寓言等多種形式呈現。但是教材中某些介紹傳統文化的內容比較簡單，大多是一些典故和名言，缺乏對傳統文化的深入介紹，這會影響學生對傳統文化的全面了解，不利于學生掌握傳統文化知識，形成對傳統文化的認同和感悟。

五、基于“雙減”背景的小學語文課堂中融入優秀傳統文化的具體策略

（一）基于漢字教學進行傳統文化教育

漢字是中華文化的組成部分，也是中國傳統文化的精髓所在。在小學語文學習中，學生可以了解漢字的起源、發展歷程及其豐富的文化內涵，這有助于提升他們的文化素養和語文水平。在“雙減”背景下，漢字教學成為當前開展傳統文化教育的重要途徑之一。將傳統文化元素融入漢字教學中，不僅能夠提升學生的學習興趣和學習效果，還能夠有效地傳承和弘揚傳統文化。

對于涉及傳統文化的漢字，教師可以通過一些有趣的方式，讓學生了解漢字背后的文化內涵，并引導學生以各種表現形式來理解漢字的寓意。除了采用常規的講授方式，教師還可以通過影像、音頻等讓學生調動視覺、聽覺感官，感受傳統文化的魅力，或通過繪畫、書法、剪紙等讓學生加深理解、獲得體驗。如在講解“雨”字時，教師可以借助多媒體，將“雨”字的篆書、隸書等字形進行展現，讓學生對其字形的變化有所了解，從而產生學習更多傳統文化的興趣。

（二）將語文教學與國學文化有機結合

將語文教學與國學文化相結合，是一種有效的教學方式，旨在幫助學生積累豐富的知識和提升文化素養。傳統文化教育的重要性不言而喻，而有的教師在進行課程設置和教學方式選擇時往往會忽視這一點。因此，如何將現代語文教學與國學文化相結合，成為語文教師需要考慮的重要問題之一。為了實現將兩者相結合的目標，教師可以采取以下三種途徑。

其一，引入經典國學文化元素。在小學語文教學中，教師可以引入《論語》《大學》《中庸》《史記》《三字經》《千字文》等經典作品作為語文教材的補充材料，通過教授相關的傳統文化知識，讓學生更好地理解其中的內涵和精髓。其二，拓展課外閱讀。教師可以利用課余時間安排學生閱讀經典國學文化著作，這樣不僅能夠幫助學生提高語文閱讀能力，還能夠深化和提升學生對優秀傳統文化的了解和體驗。其三，開展經典國學文化主題活動。教師可以通過組織各種主題活動，如文化體驗活動、演講比賽、國學文化知識競賽等，讓學生更全面地了解優秀傳統文化，增強民族自信心，培養愛國情懷。同時，教師還需要使語文教學更加貼合學生的實際需求和優秀傳統文化的特點，從而更好地融合傳統文化與現代教學，提高學生的綜合素質。

（三）重視古代詩詞誦讀

古代詩詞是中華文化的瑰寶。學生通過誦讀古代詩詞，可以更好地領會和感受其中所蘊含的文化內涵和美學價值，同時也有助于提高自身的語言表達能力和審美水平。在教學中，教師需要針對不同年齡段的學生，選擇合適的古代詩詞，通過朗讀、默寫等多種方式，讓學生深入挖掘古代詩詞的價值。

首先，教師要挑選一些富有代表性、藝術性的古代詩詞作為教學內容，如《唐詩三百首》中的名篇，或結合學生的特點，選擇一些語言生動、內容有趣的詩詞。其次，教師需要傳授有效的誦讀方法，讓學生在誦讀時能夠更好地表達出詩詞所蘊含的情感。教師可以傳授的誦讀方法具體包括以下幾種。1.跟讀法：讓學生跟著教師的節奏、模仿教師的語調誦讀，不斷熟悉詩詞的韻律和韻腳。2.分段理解法：將一首長詩或文段分成幾個段落，理解每個段落后再誦讀。3.角色扮演法：將詩詞或文段中出現的角色分配給不同的學生，由他們一邊扮演角色一邊誦讀。4.對讀法：讓學生兩人一組，通過對話的方式進行誦讀。5.同步翻譯法：讓學生在誦讀的同時，理解生詞及其對應的句子意思并進行翻譯，以便更好地把握詩詞的意境和含義。對于不同的誦讀方法，教師需要根據學生的實際情況和詩詞的特點進行選擇和調整，以提升學生的誦讀效果和興趣。最后，教師要讓學生了解古代詩詞的韻律、音律，進行聲音抑揚頓挫的調節，并通過情感表達的訓練，讓學生能夠更加深入地理解古代詩詞的文化內涵，更好地感受古代詩詞的魅力，從而傳承優秀傳統文化。

（四）創設教學情境

在“雙減”背景下，為了促進優秀傳統文化與小學語文課程的融合，創設多種教學情境是一個很有效的對策。這樣可以讓學生在不同的情境中感受到傳統文化的魅力，從而更好地理解傳統文化。在創設教學情境的過程中，教師需要注意教學內容的針對性和教學的實際效果，根據學生的年齡特點、認知水平和文化背景等因素進行教學。同時，教師還需要在教學中充分調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生獲得傳統文化的學習體驗。

在創設古代詩詞的教學情境時，教師可以將學生帶到校園里的花園等自然環境中，讓學生感受作者所表達的情感和詩詞的意境，進一步加深學生對于詩詞的理解和記憶。同時，教師可以借助現實生活中的事物，引導學生通過學習古代詩詞來思考現實生活中的問題。比如，在教學《村居》時，為了讓學生理解作者所描繪的春景，教師可以帶領學生走出校園、去到公園進行觀察，讓學生明白詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的含義，在講到“忙趁東風放紙鳶”時，可以告訴學生有關紙鳶的文化故事，讓學生對相關知識有所了解。

此外，教師還可以設計各種互動游戲來加深學生對于優秀傳統文化的了解。比如，教師可以開展“成語接龍”游戲，讓學生通過接龍的方式來學習和掌握傳統文化中的各種成語、典故。

結語

在“雙減”背景下，小學語文教師應當更加注重傳統文化教育和優秀傳統文化的傳承，讓學生能夠汲取中華文化的精華。筆者希望本文針對優秀傳統文化與小學語文教學的融合提出的諸多對策，能夠為其他教師提供一些有益的思路。

【參考文獻】

［1］李治玲.核心素養背景下小學語文教學與中華優秀傳統文化融合的策略探析［J］.名師在線，2023（5）：70-72.

［2］譚曉鳳.優秀傳統文化在小學語文課堂中的融入策略：以二十四節氣為例［J］.教師，2023（2）：21-23.