基于核心素養的中職英語閱讀教學現狀研究

摘 要：閱讀是英語教學的重要組成部分，在中職教育中發揮著一定的育人價值。但在現階段中職英語教學中，能夠看到閱讀教學的效果不甚理想，教學方法傳統單一、教學內容具有局限性，導致學生對英語閱讀的興趣不高，英語課堂死氣沉沉，甚至出現學生曠課、不完成作業的情況。因此，在核心素養引領下，中職英語閱讀教學同樣面臨著教學改革的挑戰。本文基于此，針對中職英語閱讀教學現狀中的問題展開研究，并提出幾項對應的解決策略，旨在立足學科本位，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：中職英語；閱讀教學；核心素養；現狀；策略

作者簡介：張岳紅，江蘇省如皋中等專業學校。

近些年，隨著中職院校學生基數的逐漸增大，各學科、各專業的教學也面臨新的挑戰，尤其對于英語這類基礎性學科，要求教師轉變以往的教學觀念，主動規避以往教學中的常見問題，立足學生的發展需求，從實際課堂出發，除了教會學生英語知識以外，還應注重發展學生的英語核心素養，從而幫助學生提高綜合競爭實力。筆者依據多年中職英語教學經驗，并且通過對我校高二學生及英語組的全體教師進行問卷調查和訪談，發現大部分中職學生的英語水平是比較薄弱的，尤其閱讀是學生的一大短板，教師應該主動提高對閱讀教學的重視程度，智慧引導、多法共促，幫助學生提高英語水平。為此，筆者針對中職英語閱讀教學現狀展開如下論述，供同行參考學習。

一、現階段中職英語閱讀教學存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

閱讀教學區別于常規的課程教學，是一個過程性的學習行為，更加看重學生在閱讀過程中的能力提升，包括學生的職場語言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力以及自主學習能力等。因此，教師在開展閱讀教學的時候，要圍繞課程知識，針對上述能力確立明確的教學目標。然而很多中職英語教師在課時安排、課程安排方面完全依賴于教學大綱，而對于學生的課堂學習效果卻缺少關注，有的教師為了追趕教學進度便忽視了學生在閱讀學習中的真實體驗和感受，導致閱讀教學目標脫離實際。究其原因，是因為教師缺乏對閱讀素養的深刻認識，沒有意識到閱讀對學生能力發展的重要性，也沒有從根本上轉變教學思想，只是一味地完成教學任務，導致課堂閱讀教學“流水化”嚴重。

（二）缺乏科學的素質教育

中職教育的目標是通過專業教學讓學生具備步入社會所需的實力和能力，提高學生的綜合素質，能夠在社會中實現自己的價值、完成自己的夢想。因此，中職教育特別注重學生的素質教育，不僅要求學生掌握一定的知識和技能，同時在語言素養、職業素養、文化素養、學習素養等各個方面也要獲得同步提升。但是，在現階段的中職英語閱讀教學中，很多教師堅持“分數主義”“成績主義”，通過及格線、達到畢業要求是教師關注的對象，卻沒有從學生的真實發展需求出發，把提高學生的綜合素質作為重要的教育目標。這就容易導致學生只能跟著教師的教學思路被動地參與學習，無法感受英語學科的魅力以及英語學習的樂趣，以致學生喜歡的事物、感興趣的東西越來越少，從而影響學生的素質提升。

（三）缺乏完整的課程體系

在中職教育中，大多數教師都是依據教材編排實施教學，教師教和學生學都對教材的依賴性很大，這在一定程度上限制了學生的學習視野，也讓教師教學缺少靈活性。而英語閱讀教學不僅需要一個豐富的語言環境，同時也需要大量的教學資源，豐富學生的語言經驗，才能幫助學生構建更加完整的語言體系。但如上述所說，大部分中職英語教師在教學中缺乏對課程內容的規劃，對教學資源開發不足，課堂語言環境極度缺乏，導致學生所學知識被教材框定、被課堂限制，最終影響學生的學習效果。

（四）缺乏多樣的教學方法

區別于普通高中教育，中職教育的特點之一就是專業化，是按照某個專業方向培養高素質人才的一種教育模式。英語作為一門語言類學科，對學生未來走向任何工作崗位都大有益處，學生所掌握的英語技能也能夠幫助學生獲取更多的工作機會、走向更廣闊的天地?，F階段，大多數教師的教學方法都比較傳統落后，課堂教學、課下作業成為學生學習的主要途徑，教師對信息技術等先進教學工具的應用也不夠熟練，很多教師只是用多媒體技術放映課件，并沒有充分挖掘其優勢，開辟信息化課堂。因此，這種單一的教學方法不僅浪費了大量的信息資源、科技資源，同時也阻礙了學生發展的腳步，導致學生對英語閱讀文本的學習緊緊停留于課堂，在課下時間絲毫提不起興趣。

二、基于核心素養的中職英語閱讀教學改革策略

基于上述問題，在中職英語閱讀教學中，教師應該從閱讀素養的要素出發，立足于學生的實際情況，準確把握學生的發展需求，讓教學滿足學生，讓閱讀走進學生，從而提高學生對英語閱讀的興趣，以此促進中職英語教學質量的提升。

（一）素養引領，明確教學目標

閱讀是一種主動學習的過程，是閱讀者與文本之間進行語言交流、思想交流的過程，在中職英語教學中，閱讀主要考查學生對文本的認讀能力、職業語言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力、自主閱讀以及自主應用能力，這也是中職英語核心素養的重要組成內容。但在現階段的中職英語閱讀教學中，由于很多教師對閱讀素養的認識不深刻，導致其教學目標設定不合理，與學生的發展需求背道而馳。因此，為了實現閱讀教學的有效實施，教師應該堅持素養引領，明確教學目標，并在目標的引領下采取合理的教學方式，以此突出核心素養對中職英語閱讀教學的指導意義，促進閱讀教學質量的提升。

例如，在教學“Festivals around the world”這一單元時，本單元以節日為話題，引導學生學習古今中外各種節日的由來、意義等，讓學生感受到世界文化的多樣性，從而形成正確的文化認知?；陂喿x素養的要素，在單元閱讀教學中，教師可以設立如下教學目標。

文本認讀能力目標：學生能夠掌握單元重點單詞、語法、句式等，能夠基于所學知識對語篇類文本進行自主閱讀，并了解文本大意。

職業語言溝通素養目標：學生能夠對有關節日的話題開展討論和溝通；能用英語向國外友人介紹中國的傳統節日。

跨文化理解素養目標：學生能夠基于某一種或者某幾種文化進行閱讀鑒賞，從不同的角度分析文化的特色、意義，體會文化發展對人們生活的影響，增強文化自信。

思維差異感知素養目標：學生能夠對閱讀文本進行對比評價，分析不同文化之間的共性、多樣性和民族獨特性，能夠對文化的優劣點進行客觀評價。

自主學習和應用素養目標：學生能夠將所學文化知識應用于實際中，完成相關寫作任務或者復述給他人，豐富學生的語言體系。

通過上述目標設計，能夠看到以素養為引領的閱讀教學目標，更加貼近學生能力的發展需求，更加貼合課程知識的特點，能夠促進教學的有效實施。當然，基于目標設計，考慮到中職學生的英語基礎較弱，在閱讀教學的時候，教師可以采用拼接式閱讀方法，鼓勵學生參與合作閱讀學習，以此降低閱讀的難度，從而讓學生對文本產生更加深刻的理解，閱讀素養得到發展。

（二）改進理念，落實素質教育

素質教育的落實是現代化中職教育的重要目標，倡導教師在學科教學中應該關注學生的綜合素質情況，并且針對學生的薄弱項之處行強化，促進學生的語言素養、職業素養、文化素養、學習素養等多方面共同發展。因此，在中職英語閱讀教學中，教師應該轉變以往的教學觀念，不要只把課堂教學當作一種任務，而應該從學生的根本情況出發，充分認識到素質教育的重要性，并通過實際行動踐行素質教育精神，通過閱讀教學引導學生樹立正確的價值觀、學習觀和生活觀，促進學生綜合素質發展。

例如，在教學“Community life”這一單元的時候，該單元重點針對定語從句進行教學，旨在豐富學生的語法體系，引導學生了解并且掌握英語語言中的結構差異，從而鞏固學生的語言基礎，促進學生閱讀思維和閱讀能力的發展。而在素質教育方面，教師可以從學習素養、職業素養、文化素養三部分對其進行落實。在學習素養方面，學生對定語從句已經有了一定的了解，但中職學生對知識的掌握不夠深刻，因此很多學生難以理解文本信息。教師需要展開系統化的引導教學，讓學生對定語從句產生全新的認識和掌握。為此，教師可以結合課程知識，相關的情境，把學生引入特定的語言場景中，引導學生體會定語從句的應用，并鼓勵學生自主創設情境，提出問題，并用定語從句進行解答，從而熟悉其基礎的語言結構，逐漸提高學生對定語從句的學習能力。在職業素養方面，教師可以從文本內容出發，尋找其與職業教育的銜接點，例如在小組討論環節中，教師可以鼓勵學生對現階段的房產銷售人員這一職業進行討論分析，并用定語從句表達自己的看法和見解。這一過程可以就很好地將職業素養相關的元素融入教學中，從多個角度引導學生樹立正確的道德觀念，從而促進學生道德素質的提升。

（三）功能劃分，豐富課程內容

英語教學并非只是簡單的學習單詞、語法，尤其在中職英語教育中，學生學習英語是為了未來就業作準備，學生需要在綜合素質、綜合能力方面獲得提升，如果教師僅圍繞教材內容開展教學，學生的英語學習只能停留在表面知識，難以深入學科本質，提升其他方面的技能。因此教師需要教授學生基礎語言知識，還需培養學生英語文章寫作、英語口語交際、英語演講、英語辯論等各方面的能力。在閱讀教學中，教師就可以英語閱讀素養為研究核心，基于上述能力培養目標，開拓學生的閱讀視野，帶領學生更加輕松地掌握文本知識和閱讀技巧，以此豐富學生的閱讀收獲，滿足學生的成長需求，從而促進閱讀教學質量的提升。

例如，在教學“Artificial intelligence”這一單元的時候，該單元主題為人工智能，聽說部分是關于人工智能應用場景的分析，基于核心素養的要求，教師可以通過網絡平臺，搜索人工智能相關的知識，并借助多媒體技術將人工智能的應用場景展示在課件中，鼓勵學生分享自己對人工智能的看法，說一說自己看到過、體驗過的人工智能產品。在課堂中，教師也可以用英語與學生交流，并且在其中融入單元重點單詞、語法知識等，并對學生的表達進行評價，從而有效地培養學生的口語交際能力。另外，為了培養學生的寫作能力，教師也可以以“Artificial Intelligence”為話題，鼓勵學生書寫一篇關于人工智能的文章，描述其便利性、智能性以及對人們生活的影響，從而引導學生對文本知識產生更加深刻的理解，促進學生英語核心素養的提升。

（四）活動遞進，優化教學方法

在中職英語教學中，由于學生自身學習能力不足，在面對大量的語法知識、句式知識的時候，容易失去學習興趣。因此，教師要優化教學方法，避免單一灌輸式的教學方式加重學生的學習壓力。為此，教師可以從學生的實際情況出發，以生為本，通過開展豐富多彩的課堂活動，提升學生的學習體驗，讓閱讀成為學生的一種習慣，從而改善閱讀教學中存在的問題，進一步推動閱讀教學質量的提升。

例如，在教學“Customer service”的時候，教師可以組織學生開展角色扮演活動，一部分學生扮演甲方客戶、一部分學生扮演乙方公司，并模擬商務洽談的過程，鼓勵學生利用商務英語進行交流，體會英語在社會化場景中的應用。在學生進行角色扮演的時候，教師可以將單元重點單詞、句子等呈現在大屏上，鼓勵學生運用單元所學知識。另外，教師也可以參與到活動中，為學生提供指導，從而幫助學生突破單元閱讀難點。通過這樣的教學方式，學生的學習體驗得以提升，了解了英語在實際生活中的應用，認識到學習英語的價值，從而促進閱讀教學質量的提升。

三、結語

綜上所述，現階段，中職英語閱讀教學中存在諸多問題，如教學目標不明確、缺少素質教育、教學內容單一、教學方法陳舊等等，這些問題直接影響英語閱讀教學的效果。教師應該針對實際教學過程進行自我反思，反思教學方法是否合理、反思育人目標是否得到落實、反思學生的學習效果和學習收獲等，并針對閱讀教學進行改革。為此，教師要堅持素養引領，確立合理的教學目標；同時改進教學理念，將素質教育列為閱讀教學的重要組成部分，并落實品德教育和文化教育；教師也要結合實際的教情學情，融入多種教學手段，豐富教學形式，讓學生主動參與到閱讀中，從而從不同的層次和不同角度提高學生的閱讀興趣，以此全面推進中職英語閱讀教學質量的提升。

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