核心素養下的中學英語大單元教學模式實踐初探

摘 要：隨著教育理念的不斷發展和教育改革的深入推進，培養學生的學科核心素養已成為中學教學的重要任務。以大單元教學模式來實施中學英語教學，可以促進學生的語言技能、思維能力、情感態度和社會交往等能力綜合發展。然而，當前的中學英語大單元教學仍然存在一些問題和挑戰。本文旨在探索當前中學英語大單元教學存在的問題，并提出相應的解決策略，以期更好地發揮中學英語大單元教學模式在培養學生英語核心素養方面的作用，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；中學英語；大單元教學模式；實踐初探

作者簡介：張蘭，揚州市江都區大橋鎮嘶馬中學。

一、引言

當前，培養學生的學科核心素養已成為教育教學的重要目標之一。在中學英語課程中，通過大單元教學模式，可以全面培養學生的語言技能、思維能力、情感態度和社會交往能力等多個方面的能力和素養。然而，當前的中學英語大單元教學實踐仍存在不少問題和挑戰。本文對中學英語大單元教學模式展開初步探索，希望能夠為中學英語教師提供一些參考和借鑒，進一步推動中學英語教學改革和創新。相信通過不斷的實踐和研究，中學英語大單元教學模式將更好地發揮其在培養學生英語核心素養方面的作用，從而為學生未來的發展奠定堅實基礎。

二、核心素養下的中學英語大單元教學的重要性

核心素養下的中學英語大單元教學對于學生綜合素養和語言能力的發展具有重要意義，其注重培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教師通過設計探究性學習任務，鼓勵學生主動思考、提出問題，并通過自主研究和合作解決問題，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。核心素養下的中學英語大單元教學注重培養學生的自主學習能力，學生在探究性學習任務中需要自己尋找資源、收集信息，并自主進行研究和學習。這樣的教學模式促使學生主動參與學習，從而培養他們的學習興趣和自主學習習慣，提高他們的學習效果。此外，這種教學模式也注重培養學生的團隊合作能力。學生通過小組合作學習，在探究性學習中相互交流，合作解決問題，并通過合作討論的方式提高自己的語言表達能力和人際交往能力。最后，核心素養下的中學英語大單元教學也注重培養學生的實踐能力和綜合語言運用能力。學生在探究性學習中需要將所學知識應用到實際情境中，并通過展示和評價學習成果來提高自己的語言運用能力?？傊?，核心素養下的中學英語大單元教學強調學生的主動參與、獨立思考和合作解決問題，注重培養學生的批判性思維、自主學習能力、合作精神和實踐能力。這種教學模式對于學生綜合素養和語言能力的發展具有重要的促進作用。

三、核心素養下的中學英語大單元教學存在的問題

當前，核心素養下的中學英語大單元教學仍存在一些問題。首先，目標過于寬泛或不明確，這導致教學內容和活動的設計缺乏針對性，學生的學習效果也可能受到影響。因此，在確定核心素養目標時，應盡量具體、明確，并與具體的學習主題和學生學習水平相匹配。其次，教學資源和材料的選擇有限。在核心素養下的中學英語大單元教學中，教師需要根據核心素養目標選擇合適的教學資源和材料。然而，有時候教師可能面臨資源有限或不適用的情況，這會影響到教學的質量和效果。因此，教師需要積極尋找和利用各種資源，包括教科書、多媒體資料、網絡資源等，以支持學生的自主學習和發展。此外，評估和反饋不完善。在核心素養下的中學英語大單元教學中，評估和反饋是幫助學生提高英語核心素養的重要手段。然而，有時候教師可能只注重對學生知識和技能掌握情況的評估，而忽視了學生英語核心素養的發展。這會導致學生對自己的英語核心素養發展水平缺乏清晰的認識，無法有效地調整學習策略和提高英語綜合能力。因此，教師需要采用多樣化的評估方式，包括項目作業、口頭表達、小組合作等，以全面評價學生的核心素養發展水平，并及時給予針對性的反饋。最后，教師的專業能力和教學方法欠缺。核心素養下的中學英語大單元教學要求教師具備深厚的學科知識和豐富的教學經驗，能夠靈活運用不同的教學方法和策略，激發學生的學習興趣和主動性。然而，有的教師可能缺乏相關的能力，無法有效地應對教學挑戰。因此，教育主管部門和學校應該加強對教師的培訓和支持，提升他們的專業能力和教學水平。通過解決這些問題，可以提高教學質量和效果，促進學生英語核心素養的發展。

四、核心素養下的中學英語大單元教學實踐策略

（一）確定核心素養目標

核心素養目標是指在特定的學習階段或主題下，明確學生應該具備的核心能力和素養。通過確定核心素養目標，可以有效地引導教學內容和活動的設計，從而更加有針對性和系統性地培養學生的相關能力。確定核心素養目標可以幫助教師明確教學重點和方向。在設計教學計劃和課程時，教師可以根據核心素養目標選擇和組織教材內容，以及確定學習活動和評估方式。這樣可以確保教學的連貫性和一致性，使學生在學習過程中逐步發展和提高英語核心素養。確定核心素養目標可以幫助學生理解學習的目的和意義。通過明確目標，學生可以清楚地知道他們需要發展哪些方面的能力和素養。這樣可以增強學生的學習動機和自主學習能力，使他們更加主動地參與學習，追求個人的學習目標，并且為未來的學習和發展做好準備。此外，確定核心素養目標還可以幫助教師和學生進行有效的評估和反饋。通過明確目標，教師可以設計相應的評估任務和標準，對學生的學習成果進行客觀和全面的評價。同時，學生也可以根據目標要求進行自我評估和反思，了解自己的學習進展和不足之處。確定核心素養目標還可以促進教師和學生之間的有效溝通和合作。通過明確目標，教師可以與學生共同制訂學習計劃和目標，讓學生積極參與到教學中，發揮主體作用。同時，學生也可以向教師提出自己的學習需求和期望，與教師展開積極的互動和合作，共同實現學習目標。因此，在核心素養下的中學英語大單元教學中，確定核心素養目標至關重要。通過明確目標，教師可以針對性地設計教學內容和活動，增強學生的學習動機和自主學習能力，增強與學生之間的有效溝通和合作，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）設計探究性學習任務

通過設計探究性學習任務，學生的學習興趣和主動性得以激發，從而培養他們的探索精神和合作能力。教師需要根據大單元的核心素養目標，設計適合學生的探究性學習任務。這些任務應該具有一定的挑戰性，能夠引起學生的思考和好奇心。例如，教師可以設計小組討論任務，讓學生就某個話題展開深入研究，提出自己的觀點和解決方案。教師需要為學生提供必要的資源和指導，包括相關的閱讀材料、視頻資料或互動學習工具，以及給予學生適當的指導和啟發，幫助他們理清思路，找到問題的關鍵點。在學生完成探究性學習任務的過程中，教師應該扮演引導者的角色。教師可以組織學生進行小組討論、開展實驗或調查活動，鼓勵學生提出問題、互相交流和分享經驗。同時，教師還可以提供必要的反饋和指導，幫助學生發現問題、解決困難，并引導他們展開進一步的思考和探索。教師應該對學生的探究性學習任務進行評估。評估形式包括學生的成果展示、口頭報告或書面作業等。通過評估，教師可以了解學生在探究性學習任務中的表現和成長，并及時給予個性化的反饋和指導，幫助他們提高學習效果和能力。通過這種任務設計，學生可以積極參與學習，培養自主學習和合作能力，提高英語核心素養和綜合能力。

（三）轉變教師角色

傳統教學中，教師通常扮演知識的傳授者和權威人物的角色，而在這種新的教學模式下，教師需要轉變角色，成為學生學習的指導者。作為指導者，教師不再簡單地向學生灌輸知識，而是通過提供必要的指導和支持，引導學生進行自主學習和思考。教師應該激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動，并提供適當的學習資源和工具。教師可以通過引導學生提出問題、分享觀點和解決困難來發揮指導者的作用。教師可以組織學生進行小組討論、開展合作項目或實驗活動，促使學生互相交流和合作，共同解決問題。同時，教師可以提供反饋和指導，幫助學生理清思路，找到問題的關鍵點，并引導他們進行深入的思考和探索。此外，教師還可以利用多媒體和信息技術工具來豐富教學資源，提供生動、直觀的學習材料和互動方式。通過運用這些工具，教師可以創造出更加有趣和引人入勝的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。通過這種角色轉變，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，培養他們的自主學習和合作能力，提高他們的英語核心素養和綜合能力。

（四）引入多媒體和信息技術

在英語教學中引入多媒體和信息技術工具，可以豐富教學資源，為學生提供更加生動、直觀的學習材料和互動方式。多媒體和信息技術可以為學生呈現豐富多樣的學習內容。教師可以利用電子課件、教學視頻、音頻資料等多媒體資源，將抽象的知識形象、具體地呈現出來，使學生更易于理解和記憶。例如，通過播放相關視頻片段或聽力材料，學生可以身臨其境地感受語言和文化的真實應用場景。多媒體和信息技術可以提供互動和個性化的學習方式。教師可以設計在線互動活動、虛擬實驗或游戲等，激發學生的學習興趣和積極性。學生可以根據自己的學習進度和需求，選擇適合自己的學習路徑和資源，進行個性化學習。此外，多媒體和信息技術還可以促進學生之間的合作與交流。通過利用在線平臺、社交媒體或協作工具，學生可以進行遠程合作，討論和分享學習成果。這樣的合作與交流可以幫助學生互相啟發，共同解決問題，并培養他們的團隊合作和溝通能力。最后，多媒體和信息技術為教師提供了更便捷和高效的教學工具。教師可以利用電子教案、在線評估工具等，更好地組織和管理課堂教學。同時，教師還可以通過網絡資源和在線學習平臺，不斷更新自己的教學知識和技能，提高教學質量和效果。教師引入多媒體和信息技術可以營造出更加豐富、互動和個性化的學習環境，提高學生的學習效果和興趣，促進他們英語核心素養的發展。

（五）融入跨學科教學和實際應用活動

通過將不同學科的知識與英語學習相結合，以及將學習內容與實際生活場景相聯系，學生的英語核心素養和應用能力可以得到提升。融入跨學科教學可以幫助學生更好地理解和應用英語知識。例如，在學習英語時，可以引入相關的歷史、地理、文化等學科知識，讓學生了解英語知識背后的文化背景和意義。這樣的跨學科融合教學可以幫助學生更深入地理解英語知識，并且激發他們的英語學習興趣。將學習內容與實際應用相結合，可以增強學生的學習動機和實踐能力。通過創設真實的語言環境和情境，例如模擬商務會議、旅游交流或社交場合等，學生可以將所學知識應用到實際情境中去。這樣的實踐體驗有助于增強學生的語言運用能力，提高他們的溝通和交流技巧。融入跨學科教學和實際應用活動還可以培養學生的創新思維和問題解決能力。通過引導學生進行跨學科探究，參與解決實際問題的實踐活動，可以培養學生的批判性思維、創造性思維和合作精神。學生可以學會如何分析問題、收集信息、提出解決方案，并與他人合作完成任務。融入跨學科教學和實際應用活動可以幫助學生建立更加全面的知識體系和價值觀念。通過了解不同學科的知識和實際應用情境，學生可以拓寬自己的視野，增強對世界的理解。這樣的教學模式可以培養學生的終身學習能力和跨文化交流能力，使他們成為具有國際視野和社會責任感的全面發展的人才。因此，在核心素養下的中學英語大單元教學中，融入跨學科教學和實際應用活動是一種重要的教學策略。通過這種方式，學生的學習效果得以提升，學習興趣得以增強，他們的英語核心素養和綜合能力可以得到培養，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

五、結語

核心素養下的中學英語大單元教學是一種全新的教學模式，它能促使學生成為學習的主人，使他們的語言能力和綜合素養得到全面發展。相信通過持續的教學實踐和探索，這種教學模式會越來越完善，對學生的學習和發展產生積極而深遠的影響。

參考文獻：

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