閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析

摘 要：寫作是語言學習的重要組成部分，而閱讀文本作為寫作的基礎，不僅可以提供寫作素材和寫作模式，還能夠培養學生的思維邏輯和表達能力。本文將分析閱讀文本對初中生英語寫作的積極作用，并基于閱讀文本，進一步探討初中英語寫作教學策略，以期通過結合閱讀文本和寫作任務，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的寫作水平和語言綜合應用能力。

關鍵詞：閱讀文本；初中英語；寫作教學

作者簡介：陳輝（1974-），女，山東濟南人，山東省濟南市濟陽區澄波湖學校，一級教師，研究方向：初中英語。

全球化和信息時代下，人們的學習方式和需求發生改變，促使英語教學也向著更加實用和多樣化的方向發展。針對初中生的英語教學，傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，需要教師創新教學方法和教學策略。因此，以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略應運而生。其將語言和文本緊密結合，在閱讀中培養學生的寫作思維和表達能力，同時滿足學生的詞匯積累和語境理解需求。此外，隨著教育技術手段的不斷更新和完善，以閱讀為基礎的英語寫作教學更加智能化和個性化，能夠提高教師的教學效率，更好地激發學生的學習熱情和動力。

一、英語寫作教學對初中生的要求

英語寫作教學對初中生的要求包含以下幾個方面。首先，初中英語寫作教學要求學生具備扎實的英語語言基礎。學生需要掌握英語基本詞匯、語法、句型和表達方式，這是寫作的基礎。因此，在進行英語寫作教學之前，教師應該確保學生具備扎實的英語語言基礎，否則會影響到學生的寫作能力。其次，英語寫作教學還要求初中生具有閱讀、理解和分析能力。優秀的作文離不開對閱讀材料的深入理解和分析，因此，學生需要具備傾聽和閱讀的能力，能夠理解、分析、總結和回答文章中的問題，并將理解轉化為自己的文字表達。第三，英語寫作教學要求初中生具有創造性思維和表達能力。優秀的作文需要有創意和獨特的個人風格，因此，學生需要具備創造性思維和表達能力。教師可以通過創意寫作、模仿寫作等方式培養學生的寫作思維和表達能力。最后，英語寫作教學還要求初中生具有批判性思維和分析能力。英語寫作既是一種表達過程，也是一種思考和分析過程。學生需要能夠對信息進行分析、評價、比較等，這需要學生具有批判性思維和分析能力。

二、閱讀文本對初中生英語寫作的積極作用

（一）豐富詞匯和提升表達能力

通過閱讀不同類型的英語文本，學生可以接觸到豐富多樣的詞匯和表達方式。他們可以學習到新的單詞、短語和句型，拓寬自己的詞匯量和語言資源。這樣，他們在寫作時就能夠更準確、精確地表達自己的想法和觀點，使文章更加豐富、生動。同時，通過觀察作者的表達方式和用詞選擇，學生可以學會如何使用恰當的語言來準確地傳達自己的想法。他們可以學習到一些高級的表達方式，豐富自己的語言庫，使自己的寫作更富有表現力和魅力。

（二）培養閱讀理解和分析能力

通過閱讀不同類型的英語文本，學生可以提升閱讀理解能力。他們需要理解文章的主旨、觀點和論證過程，從中獲取必要的信息和寫作思路。這種能力對于寫作至關重要，學生可以更好地理解和分析寫作題目，找到合適的素材和觀點，并進行有邏輯性的論證和表達。同時，閱讀也能鍛煉學生分析文本結構、語言運用和作者的寫作意圖等方面的能力。通過分析他人的寫作，學生可以學習到各種寫作技巧和策略，了解不同類型文章的組織方式，進而運用在自己的寫作中。這種分析訓練使學生能夠更加深入地思考和理解文本，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

（三）了解文章結構和組織策略

通過閱讀不同類型的英語文本，學生可以了解到不同的文章結構和組織方式。他們可以觀察作者如何在文章中引入主題、展開論點并進行結論，以及如何使用過渡詞和句子來連接不同的段落和觀點。這樣，學生可以從中學習到合理的文章結構和組織策略，并運用到自己的寫作中。閱讀文本也可以幫助學生理解文章的邏輯關系和段落組織。他們可以觀察作者如何通過引用、舉例、對比等手法來支持和展開自己的觀點的。通過閱讀，學生可以學會如何將自己的觀點有條理地組織起來，并運用恰當的邏輯關系詞來連接不同的段落和論點。

（四）激發創意和形成自己的寫作風格

通過閱讀不同類型的英語文本，學生可以接觸到豐富的內容和不同的觀點。這種多樣性的閱讀材料可以激發學生的創造力和想象力，幫助他們產生寫作創意。通過學習優秀作品的寫作風格和表達方式，學生可以受到啟發并嘗試在自己的寫作中運用類似的寫作技巧和風格，從而形成自己獨特的寫作風格。閱讀文本還可以豐富學生的知識儲備，拓寬他們的思維視野。通過接觸各種文學作品、新聞報道和學術文章等，學生可以了解不同的主題和領域，積累更多的素材和觀點。這些知識和觀點的積累將為學生的寫作提供豐富的素材，以及為學生深度思考打下基礎，進而使學生形成更加獨特和個性化的寫作風格。

三、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略

（一）把握文章的具體結構和內容

1.模仿優秀范文。閱讀優秀范文是理解文章結構和內容的關鍵。在講解文章結構和內容之前，教師應該給學生提供一些范文，并引導學生學習如何發現文章的特點。教師可以選擇幾篇不同類型和風格的文章，并帶領學生分析它們的組織結構、段落結構、詞匯和句型運用等。通過模仿優秀范例，學生可以更好地理解如何組織自己的想法和展開論述。此外，教師還可以帶領學生分析范文的思路和主題。學生可以嘗試回答以下問題：作者想表達什么？如何組織論述？如何用證據支持觀點？教師可以帶領學生通過理解范文的思路和主題來幫助他們構思自己的文章。

2.使用圖表和提示詞 。為了幫助學生把握文章的結構和內容，教師還可以使用圖表和提示詞。圖表可以幫助學生更直觀地理解文章結構。例如，教師可以使用流程圖或思維導圖來呈現文章的結構，以幫助學生理解每個段落的內容和段落之間的連接方式。通過這種方式，學生可以更好地組織自己的想法并展開論述。提示詞可以幫助學生抓住文章的關鍵信息和觀點。教師可以為學生提供一些常用的關鍵詞和短語，以幫助他們較快地理解文章的主旨和論點。例如，anyhow、in a word、in summary等常用短語可以幫助學生準確把握文章的中心思想。

（二）挖掘作者的中心思想

1.引導學生思考 。教師可以通過創設情境和提出問題來引導學生思考，從而幫助他們挖掘作者的中心思想。教師可以采取以下方式：（1）分析標題和副標題：教師可以引導學生觀察文章的標題和副標題，讓他們猜測文本內容的主題和方向。學生可以根據標題和副標題的信息推斷作者的寫作意圖，并提前構建自己的思維框架。（2）提問引導思考：教師可以針對文本內容提出一系列引導性問題，要求學生展開思考。這些問題可以涉及與文章相關的主題、觀點或行動建議。通過回答這些問題，學生將進行深入思考，從而更好地理解文章的中心思想。例如，如果教師正在教授一篇關于環境保護的文章，可以引導學生思考以下問題：為什么環境保護至關重要？我們可以采取哪些措施來改善環境？通過思考這些問題，引導學生從文中尋找答案，促進學生理解文章的中心思想。

2.文本分析與討論 。教師可以通過文本分析和小組討論的方式激發學生對文章的中心思想進行思考和理解。教師可以采取以下方式：（1）識別關鍵詞和詞組：教師可以引導學生識別文章中的關鍵詞和詞組，這些詞匯通常代表了作者的核心思想和看法。學生可以通過分析這些關鍵詞和詞組來推斷出作者的寫作意圖和文章的中心思想。（2）小組討論與分享看法：在小組討論中，教師可以要求學生分享他們對文章的理解和觀點，并引導他們就其中的問題或議題展開討論。通過與同學的互動和交流，學生可以獲取不同的觀點和見解，從而更全面地理解文章的中心思想。

（三）在課堂教學中采用“讀寫結合”教學模式

1.讀后寫作。在這一環節中，教師可以引導學生基于閱讀理解的內容來進行寫作練習。具體而言，教師可以采取以下策略：（1）閱讀指導。在學生閱讀文本之前，教師可以給予簡短的閱讀指導，例如提醒學生注意關鍵詞、標記重要句子或段落等。這樣有助于學生更好地理解文章，并為寫作作好準備。（2）寫作任務。在學生完成閱讀后，教師可以提供特定的寫作任務，要求學生根據所讀文本的主題、觀點或情節進行寫作。具體任務可以包括寫一篇摘要、擴展或改寫某一部分文本、提出自己的觀點等。學生通過將所讀的內容轉化為書面表達，不僅能加深對文本的理解，還能提升寫作技巧和表達能力。

2.寫作前后閱讀 。這一環節強調寫作與閱讀相互交融，互為依托，提升學生的寫作水平。具體實施如下：（1）寫作前閱讀：在學生開始寫作之前，教師可以引導學生選擇相關主題或話題的文本進行閱讀。通過閱讀，學生可以獲取更多的信息和觀點，并將這些內容融入自己的寫作中。教師可以組織學生小組討論，學生可以分享自己閱讀后的感受和想法，從而豐富整個寫作過程。（2）寫作后閱讀：在學生完成寫作之后，教師可以要求他們進行互相交流和閱讀彼此的作文。學生可以通過閱讀他人的作文來獲取新的觀點和寫作技巧，并為自己的寫作提供反饋和改進意見。這種相互閱讀的過程可以促進學生之間的合作和交流，同時也有助于培養他們的批判性思維和分析能力。

（四）加強課后英語寫作練習

1.提供具體的寫作指導。為了加強課后寫作練習，教師可以針對不同難度和主題的寫作任務，提供具體的寫作指導，以幫助學生有的放矢地進行寫作練習。具體策略包括：（1）題目選擇：教師可以根據所學知識、課堂討論或學生的個人興趣，選擇適當的題目。題目應具體明確，涵蓋學生已學知識點，同時激發學生思考和表達的興趣。（2）寫作指導：為了幫助學生更好地完成寫作任務，教師可以提供一些寫作指導，包括提供寫作框架、樣例范文、關鍵詞語和句型等。教師還可以指導學生在寫作中注意使用適當的語法結構、詞匯和連貫的邏輯表達。

2.提供個性化反饋和修改機會。為了加強課后寫作練習的效果，教師應提供個性化的反饋和修改機會，以幫助學生改進自己的寫作。具體策略包括：（1）個性化反饋：教師可以針對每位學生的寫作成果進行個性化的反饋，包括指出學生寫作中的問題、提供具體的改進建議，并稱贊學生寫作中的優點。通過個性化的反饋，學生可以更好地了解自己的寫作能力，并有針對性地改進與提升。（2）修改機會：教師可以給予學生修改自己寫作成果的機會。在學生收到教師反饋后，讓他們重新審視自己的作品，并根據反饋意見進行修改。通過這樣的反復修改過程，學生能夠逐漸提高他們的寫作水平，并培養學生的自主學習和獨立思考的能力。

（五）以讀促寫，以寫促讀

1.以讀促寫。學生通過閱讀不同類型的英語篇章，包括文章、新聞報道、故事等，他們的寫作靈感和興趣得以激發。教師可以選擇與學生年齡和興趣相符的主題，提供多樣化的閱讀材料，引導學生深入理解文章內容，并注意文章結構、詞匯和句型的運用。通過閱讀，學生可以了解不同文本的特點，培養對語言表達的感知和理解能力。

2.以寫促讀。寫作完成后，教師可以組織學生進行互相交流和分享，讓他們展示自己的作品。這樣的活動不僅可以促進學生之間的互動和反饋，還可以激發學生對他人作品的閱讀興趣。通過閱讀他人的作品，學生可以學習到不同的寫作風格和技巧，豐富自己的寫作知識和理解能力。

四、結語

總之，初中英語教師應該充分認識到閱讀和寫作之間的緊密聯系，并將閱讀文本作為培養學生寫作能力的重要資源。在初中英語寫作教學中，教師要通過閱讀來擴展學生的詞匯量和語法知識，培養其對語言結構和表達方式的敏感性。同時，通過分析優秀文本并引導學生模仿與實踐，激發學生的創造力和表達能力。最后，教師要不斷探索合理的教學設計和有效的實踐活動，為學生打開一扇語言表達之門，讓他們在寫作中展現自己的創造力和個性。

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