基于素養導向的小學英語單元整體教學設計與課堂研究

摘 要：英語是義務教育階段的核心學科。隨著新課程改革的深入，《義務教育英語新課程標準》中提出英語教學必須重視素質教育，充分發揮語言學習對學生發展的價值，在小學英語教學的過程中也從傳統的注重考試分數逐漸轉化為注重培養學生的核心素養。為了培養學生的核心素養，提高學生在真實語境中的綜合運用能力，教師在教學過程中應注重學生的個人發展，而在小學英語教學環節中，單元整體教學是一種非常好的教學方式。教師通過對教材內容展開深入地研究和分析后，幫助學生對單元主題有更深層的認知，通過有意義的語言輸入來激活學生的語言輸出，重視學生在學習過程中的實踐性，幫助學生更好地整體理解該單元的重點內容，通過探究性的問題吸引學生的注意力，為學生的綜合素質的發展奠定基礎。本文分析了小學英語單元整體教學概念，基于素養導向探究小學英語單元整體教學的方法和策略，從不同的角度分析高效高質量英語教學課堂的構建思路，讓學生能夠在學習英語的過程中獲得更好地成長，提升學生核心素養水平。

關鍵詞：素養導向；小學英語；單元整體；教學設計；課堂研究

作者簡介：金娟，昆山開發區兵希小學。

英語作為一門國際通用語言，無論是對個人的成長還是對國家的發展都具有重要的意義。新時代學生的道德品格和行為習慣決定了社會風貌，培養優秀人才已成為小學教育的重要方向和目標。英語是義務教育階段的核心學科，隨著新課改的持續推進，我國越來越重視培養學生的核心素養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教師要充分認識小學英語教學在傳遞文化意義、內涵引領、價值導向等方面的重要作用，倡導單元整體化教學要以英語學科核心素養為宗旨，在教學設計中發揮出核心驅動力和引領作用。在小學英語課堂上，單元整體教學模式可以幫助學生學習到更多關于生活實際相關的知識，不僅能夠提高學生的學習成績，也能夠促進學生的全面發展。在實際的小學英語課堂上，教師應以培養學生綜合語言運用能力為最終目標，根據學生的發展需求，重視培養學生語言基礎知識和基本技能，優化學習過程。小學英語單元整體教學指導學生對英語知識進行學習和探究，以循序漸進的方式使學生形成初步的綜合語言運用能力，從整體上把握信息的能力以及自主閱讀能力，促進學生高質量的語言輸入和邏輯思維的發展，使小學生的英語學習能力得到進一步優化，提高學生的核心素養。

一、素養導向的小學英語單元整體教學的重要性

單元整體教學是指要整合小學英語課程的主要內容，對單元整體輸入以及輸出環節進行嚴格把控，以落實學科育人為目標實施深度教學的途徑將單元整體進行整合，從課程實施視角梳理知識，建構單元整體教學組織模式，單元教學目標指向英語核心素養的提升，注重學科內知識關聯，促進英語單元整體教學活動的設計和規劃，通過對主題意義進行整合重組，依托主題設計學習活動，促使學生更好地從整體上把握英語知識體系，促進學生深度學習以及多維思考，提高學生自身的語言表達能力和閱讀能力；在核心素養的導向下，單元整體教學以整體教學觀為指導發揮學生學習的主體性，發揮核心素養教育的引領作用，讓學生在學習過程中不斷積累相關知識，理解文章的內涵與意義，并熟練掌握基于主題意義探究英語大單元閱讀的方法，吸引學生主動參與學習，在此過程中，學生的思維能力、學習能力、語言能力都能得到充分鍛煉，提高了教學效率。

二、核心素養理念下小學英語單元整體教學的困境

（一）教師缺乏單元整體教學意識

傳統教學方式受到應試教育的影響，多為單一按照教材中的順序逐一進行講解，缺乏對英語單元的有效指導，使得教學內容過于單一，讓英語知識體系更碎片化、分散化，不僅降低了學生的學習興趣，也不利于學生理解學科的本質和內涵，使學生對英語產生畏難心理，造成教師和學生之間的疏離；部分小學英語教師觀念處于初步階段，在教學實踐中只跟著教學感覺走，缺乏對單元主題意義的立體性與延展性探究，降低了教學效率。

（二）忽視學生主體地位

隨著新課程改革的深入，基于英語核心素養的單元整體教學逐漸受到了教師的關注。但當前部分小學英語教學忽視學生的主體地位，仍舊采用以往教師教學生被動學習的教學模式，不同教學活動之間也缺少關聯性，學生的學習熱情和積極性相對較低，學生對英語的興趣不大，老師在課堂上也會倍感壓力；并且部分英語教師對教學任務的設計存在較大的隨意性，缺乏對學生活動層面的設計，在課堂教學過程中沒有突出學生的主體性，讓學生對英語知識的理解過于片面化。

（三）對單元整體教學的主題意義探究不足

現階段的小學英語教學強調提升學生思維能力和創新能力，但在以往教學過程中，小學英語教師往往忽視了對文章的提煉以及對文本的研究，而只注重對固定單元的新詞匯進行解釋，教師對單元整體教學主題的提煉、歸納和升華過程不足；在整個教學中，教師會偏重對考試技巧的講解，照本宣科的英語教學方式造成單元內各課時教學目標設計無法有層次地進行銜接，難以培養學生的人文素養，影響學生英語能力的發展，使得教學目標不能很好地完成。

三、核心素養目標導向下小學英語單元整體教學策略

（一）解讀英語教材，提升學生語言能力

語言能力是指學生參與特定情境下的語言活動表現出的語言能力以及理解能力，教師自身應轉變教學觀念，緊跟時代發展的腳步，基于新課程標準充分解讀英語教材，從話題、功能和育人價值三個方面對單元教材進行結構分析，加深對單元題目話題的總體理解，注重單元教學設計，讓教學內容相互銜接，并充分利用課堂資源將各個單元串聯起來，使得各課時之間的邏輯關系更加明晰，形成單元整體教學。以譯林版小學英語教材四年級上冊Unit1“I like dogs”為例，教師重視對英語教學的備課準備，對這一單元教學的內容進行了解，單元話題以動物為主，因此要引導學生基于單元話題與以往的學習內容聯系起來，幫助學生回憶三年級下冊Unit7“On the farm”中的動物相關知識，進而引出本單元的目標詞匯例如“dog”“cat”“horse”等，然后讓學生運用英語表達出自己喜歡的動物，使用“I like...”句式表達自己的愛好，使用“Do you like...”句式詢問他人的愛好，提高學生對于英語詞匯的掌握和運用能力，推動學生核心素養的發展。

（二）深入教材內容，提升學生學習能力

學習能力是指學生積極運用學習策略提升學習效率的能力。教師應通過合理的導入方式幫助學生集中注意力，讓學生初步了解英語語篇的基本內容，為之后課堂的教學氛圍奠定基礎，引導學生深度理解閱讀主題以及單元的基本結構，促進學生對英語內容的深度探索，幫助學生更好地進行學習和掌握英語知識。以譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 7“At weekends”為例，教師應立足實際，結合四年級下Unit 3“My day”的內容做導入，可以通過歌謠、多媒體、自由對話等形式導入話題，激活學生的背景知識，幫助學生初步感知新知內容，引導學生從身邊思考，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，并從讀寫結合的視角對學生實施針對性地訓練，使用“What do you do at weekends？”等問題培養學生運用文本信息解決問題的能力，提升學生的思維能力，鍛煉學生的英語閱讀能力，全面促進小學生對英語知識的主動學習和深入思考。

（三）創設教學情境，提升學生文化素養與思維品質

文化素養是指學生對中外文化的理解以及對優秀文化的鑒賞。以單元整體教學法開展教學活動，教師應做好對學生的學習引導，以整體單元教學主題為中心，創設相應的教學情境，在激發學生學習的熱情之后，為學生滲透與所學內容相關的文化知識，提升學生文化素養。以譯林版小學英語教材五年級上冊 Unit 8“At Christmas”為例，教師應對教學內容展開深入的研究，分析其中所包含的文化知識，以“Christmas”這一話題為中心，使得小學生能正確區分和使用first、next、then、finally等副詞，之后播放有關其他國家獨有的節日的圖片或是視頻，介紹與西方節日相關的文化，之后對學生進行分組，指導學生選擇自己感興趣的事物進行學習，通過書籍、互聯網等方式拓寬思維領域，了解后完成英語作文，課上每組學生上臺演講，鍛煉學生的自我思維能力。同時，幫助其加深對所學內容的理解，助力其核心素養的形成和提升，在認識、情感、態度三個層面實現學科的教育價值。

四、結語

隨著我國教育體制不斷改革，現階段英語核心素養引領下的教學需要落實立德樹人的根本任務。小學英語教師也應基于核心素養，參照單元整體教學活動開展實際需求，實現教學革新，教學創新，科學設計出合理的教學目標，帶領學生開展小學英語教學活動，讓小學英語課堂教學更加凸顯出科學性和導向性，促進學生的思維發展，促進單元整體，進一步發展學生的高階思維，提升英語教學的整體質量。

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