核心素養背景下中職英語小組合作學習實踐研究

摘 要：本論文以中職英語學科為背景，探討了傳統文化素養對中職英語學習中小組合作學習的影響及其實踐研究。通過文獻綜述、實地調研、實驗研究等方法，對中職學生在傳統文化素養背景下進行英語小組合作學習的實踐情況進行了深入研究。研究結果顯示，傳統文化素養可以為中職學生提供寶貴的文化資源，通過小組合作學習促進英語學習的發展。此外，本研究也探討了中職英語教師在小組合作學習中的角色和策略，為提升中職英語教學質量提供了理論依據和實踐指導。

關鍵詞：傳統文化素養；中職英語；小組合作學習；中職英語教師；實踐研究

作者簡介：沈婷，王召，江蘇省宿遷中等專業學校。

一、引言

（一）研究背景

傳統文化是一個國家或地區民族歷史形成的豐富財富，它涵蓋了語言、價值觀念、道德倫理、行為規范等方面。在中職教育中，培養學生的傳統文化素養是一項重要任務。與此同時，英語作為一門國際通用語言，也成為中職教育的一門重要學科。傳統文化素養與中職英語學習之間存在著一定的聯系和影響關系。本研究旨在探討傳統文化素養背景下中職英語小組合作學習的實踐情況及其影響因素。

（二）研究目的

本研究的目的是通過實踐研究，深入了解中職學生在傳統文化素養背景下進行英語小組合作學習的情況，并探討其中的影響因素。具體目標包括：探討傳統文化素養對中職英語學習的影響；分析中職學生在小組合作學習中的表現和問題；研究中職英語教師在小組合作學習中的角色和策略；為提升中職英語教學質量提供理論依據和實踐指導。

（三）研究方法

本研究采用多種方法進行探究。首先，通過文獻綜述，歸納總結傳統文化素養對中職英語學習的研究現狀和相關理論。其次，進行實地調研，通過觀察和訪談等方法，了解中職學生在傳統文化素養背景下進行英語小組合作學習的實踐情況。最后，進行實驗研究，設計合適的實驗課程和評估方式，以驗證傳統文化素養對中職英語小組合作學習的影響。

（四）研究意義

本研究的意義在于深入探討傳統文化素養背景下中職英語小組合作學習的實踐情況及其影響因素，為相關教育實踐提供理論指導和實踐參考。同時，通過研究中職英語教師在小組合作學習中的角色和策略，可為提升中職英語教學質量提供合理建議和方法。此外，本研究還有助于促進傳統文化素養教育與英語教育的融合，實現中職學生綜合素質的全面提升。

二、傳統文化素養與中職英語學習的相關理論

（一）傳統文化素養的概念與內涵

傳統文化素養是指一個人對自己所屬文化傳統的了解和認同程度，包括對文化價值觀念、道德規范、行為準則等方面的理解和內化。傳統文化素養培養了一個人的文化認同感和歸屬感，使其具備傳統文化的基本知識和技能，同時形成積極的文化情感和價值觀。

（二）傳統文化素養對中職英語學習的影響

傳統文化素養對中職英語學習有著積極的影響。首先，傳統文化素養提供了學習英語的文化背景和基礎，使學生對跨文化交流有更深入的理解。其次，傳統文化素養培養了學生的自信心和自尊心，使他們更主動地參與英語學習活動。此外，傳統文化素養還促進了中職學生的思維能力、創造力和批判性思維，有助于他們在英語學習中更全面地發展。

（三）中職英語學習的小組合作模式

小組合作學習是中職英語教學中一種重要的教學模式。通過小組合作學習，學生可以在合作的過程中相互交流、協作、分享和互相促進，共同完成學習任務。在這個過程中，學生不僅僅是被動接收知識，還通過合作與交流形式激發自己的學習興趣，提高學習效果。

（四）小組合作學習的理論基礎與傳統文化素養的關聯

小組合作學習的理論基礎與傳統文化素養之間存在一定的關聯。小組合作學習的理論基礎之一是社會構建主義，該理論認為知識和理解是通過社會互動和協作建構的。在小組合作學習中，學生通過與他人合作、討論和共享想法來建構知識，這符合傳統文化中強調人與人之間的交流和合作的價值觀。小組合作學習強調學生之間的合作和互助。在傳統文化中，合作是一種重要的品質和行為準則。例如，在中國的傳統文化中，強調“和”與“共同體”的價值觀，倡導個體為整體利益而奉獻，并鼓勵人與人之間的相互支持和幫助。這種價值觀與小組合作學習的核心原則相契合。小組合作學習通過互惠學習的機會促進學生之間的相互幫助和知識交流。在傳統文化中，互惠互利的觀念被廣泛認同并在社會交往中得到體現。這種觀念認為，通過相互分享和互相幫助，每個人都能獲得更多的收益和成長。小組合作學習的實踐培養了學生的互惠學習意識，與傳統文化中的價值觀相契合。傳統文化中的一些價值觀與智慧文化的特點相吻合。智慧文化強調的是追求智慧、知識和學問，鼓勵人們通過持續學習和思考來提高自己的素養。小組合作學習提供了學生相互交流、分享和學習的機會，幫助他們在集體智慧的環境中取得更好的學業成果。小組合作學習的理論基礎與傳統文化素養的關聯主要體現在強調合作、互助、互惠和智慧等方面。通過小組合作學習，學生不僅可以獲得學科知識和技能，還可以培養合作意識、溝通技巧、團隊合作和互助精神，這些優秀的傳統文化素養通過小組合作學習得以弘揚和傳承。

小組合作學習模式可以提供一種情境化的學習環境，讓學生能夠在真實的語言應用情境中進行學習。在小組合作學習中，學生可以相互討論，分享意見和知識，促進彼此的學習。同時，小組合作學習還可以培養中職學生的溝通能力、協作能力和解決問題的能力，提高他們的綜合素質。

三、傳統文化素養背景下中職英語小組合作學習實踐研究

（一）研究設計

本研究采用實地調研和實驗研究相結合的方法，旨在深入了解中職學生在傳統文化素養背景下進行英語小組合作學習的實踐情況。

1.實地調研階段，研究者將選擇一所中職學校，通過觀察和訪談等方法收集數據。主要觀察學生在小組合作學習中的互動情況、學習氛圍等方面，訪談則針對學生和教師，了解他們對傳統文化素養對英語學習的理解和體驗，以及對小組合作學習的看法。

2.實驗研究階段，研究者將設計一系列的小組合作學習活動，將中職學生分成不同的小組，并進行英語課程的實驗性教學。研究者將記錄學生的學習情況和表現，并收集相關數據。

（二）傳統文化素養對中職英語學習的影響

傳統文化素養對中職英語學習有著重要的影響。中職英語學習旨在培養學生的英語交流能力和跨文化交際能力，而傳統文化素養作為中國學生的文化背景和根基，會在英語學習中發揮積極的作用。以下是一些具體的影響方面：

1.語言理解：傳統文化涵養豐富的詩詞、成語、故事、諺語等，這些都是中國文化中的精髓，對于學習英語也有積極作用。許多英語詞匯和表達方式與中國傳統文化密切相關，比如英語中的許多成語和習慣用語。有了對傳統文化的理解，學生可以更好地理解和運用這些詞匯和表達方式。

2.文化意識：傳統文化對學生的文化意識和跨文化交際能力有著深遠影響。了解和尊重傳統文化可以培養學生的文化自信心和認同感，幫助他們更好地理解和包容不同文化之間的差異。在英語學習中，這種文化意識可以提高學生對英語和其他文化的敏感度，使他們能夠更好地與母語為英語的人交流和合作。

3.價值觀念：傳統文化中包含著許多重要的價值觀念，如尊敬長輩、孝道、友善、謙虛、耐心等等。這些價值觀念在英語學習中也同樣適用。學生通過傳統文化的熏陶，對這些價值觀念有了深刻理解和認同，可以在與他人的交流中展現出更好的禮貌和友好態度，建立良好的人際關系。

4.創造力和想象力：傳統文化中的許多故事、神話和傳說都充滿了想象力和創造力，對學生的英語學習有一定啟發作用。這些故事鼓勵學生在英語學習中表達自己的想象和創造力，提高他們的口頭表達和寫作能力。

總之，傳統文化素養對中職英語學習有著積極的影響。它可以幫助學生更好地理解和運用英語詞匯和表達方式，提高文化意識和跨文化交際能力，培養良好的價值觀念，激發創造力和想象力等。因此，在中職英語教育中，應該注重傳統文化素養的培養，將其融入英語學習的過程中，促進學生全面發展。

四、中職英語教師在小組合作學習中的角色與策略

（一）教師的角色

在小組合作學習中，中職英語教師擔當著多重角色，既是知識的傳授者，又是學習的引導者和組織者。以下是中職英語教師在小組合作學習中常見的角色：

1.引導者和激勵者：教師應激勵學生參與小組合作學習，并提供指導和支持。他們可以明確學習目標，引導學生制定合理的學習計劃，激發學生的學習興趣和動力。

2.學習資源的提供者：教師應為學生提供相關的學習資源，如教材、參考資料、技術設備等，以便學生在小組合作學習中更好地進行信息交流和共享。

3.學習過程的監控者：教師需要密切關注學生的學習過程，觀察小組互動情況，及時給予反饋和指導，確保學生在小組合作學習中取得較好的學習效果。

4.學習評估者：教師需要評估學生在小組合作學習中的表現和學習成果，通過考試、作業、項目展示等方式，了解學生的學習進展，并及時給予評價和建議。

（二）教師的策略

中職英語教師在小組合作學習中可采用一些策略來促進學生的學習和合作：

1.分組策略：教師可以根據學生的語言水平、知識背景和興趣愛好等因素，合理地進行小組的組建。可以采用同質分組或異質分組，以確保小組成員之間具有一定的學習互補性。

2.指導策略：教師可以在小組合作學習的開始階段為學生提供一定的指導，如明確學習目標、分配任務、解釋學習流程等，幫助學生理解和掌握小組合作學習的要求和方式。

3.促進合作策略：教師可以設計一些合作促進活動，如小組討論、角色分工、共同撰寫文檔等，鼓勵學生合作交流，并提供適時的幫助和指導。

4.提供反饋策略：教師在小組合作學習過程中應及時提供有效的反饋，肯定學生的努力和貢獻，同時指出他們的不足之處，并給予改進建議，激勵學生不斷提高。

5.促進跨文化交流策略：中職英語教師可以引導學生在小組合作學習中進行跨文化交流，提高認識不同文化的能力，培養學生的跨文化意識和溝通能力。

五、研究總結與展望

在本研究中，我們對中職英語教師在小組合作學習中的角色與策略進行了探討和分析。通過對相關文獻的研究和歸納總結，我們得出了以下結論：

首先，中職英語教師在小組合作學習中扮演著引導者、激勵者、資源提供者、監控者和評估者等多重角色。他們不僅是學習的組織者和指導者，還需要激發學生的學習興趣和動力，提供必要的學習資源，并及時監控學生的學習過程，給予有效的反饋和評價。

其次，中職英語教師可以采用一系列策略來促進學生的學習和合作。例如，他們可以進行合理的分組，確保小組成員之間具有一定的學習互補性；在小組合作學習的開始階段為學生提供指導，幫助他們理解和掌握學習的要求和方式；設計合作促進活動，鼓勵學生的合作交流；及時提供有效的反饋，激勵學生不斷提高等。

然后，研究還強調了跨文化交流的重要性。中職英語教師可以通過小組合作學習的形式，引導學生進行跨文化交流，提醒他們意識到不同文化的存在，培養跨文化意識和溝通能力，以適應全球化的社會發展。

在未來的研究中，我們建議重點關注以下幾個方面：

1.教師培訓與支持：研究可以探討如何提供有效的教師培訓和支持，幫助中職英語教師更好地理解和運用小組合作學習的理念和策略，提高他們的教學效果。

2.學生參與與合作技能：研究可以關注學生參與小組合作學習的程度，了解他們在學習過程中遇到的困難和挑戰，并探索培養學生合作技能和團隊合作精神的方法。

3.教師角色的隨機性：研究可以考察教師角色在不同情境下的表現和適應性，以及如何發揮教師的主導作用，同時鼓勵學生的主動學習和探究精神。

4.教學技術與工具：研究可以探索應用教學技術和工具來支持小組合作學習，如在線協作平臺、虛擬實驗室等，以提供更靈活和便捷的學習環境。

綜上所述，中職英語教師在小組合作學習中的角色與策略對于促進學生的學習和合作起著重要作用。進一步的研究可以為教師提供指導和支持，同時深入探索學生參與合作學習的機制和方法，以不斷優化中職英語教育的質量和效果。

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基金項目：本文系宿遷開放大學、江蘇省宿遷中等專業學校2022年度規劃課題（批準號：20221205）的研究成果。