核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學

摘 要：近年來，隨著社會的高速發展，我國教育事業實現了全面改革，現代化教育理念更加注重學生學科核心素養的發展。在高中英語教學中，教師應基于英語核心素養創新教學理念、豐富教學內容，為學生設計多樣化的教學活動，讓學生在興趣的驅使下主動學習，從而提高學生的英語水平。詞匯教學是英語教學中必不可少的一部分，也是學生學好英語的基礎所在。為了提升詞匯教學質量，教師可將群文閱讀教學與詞匯教學有機融合，提高學生對于主題詞匯的學習能力，使學生形成良好的學習習慣和思維模式。鑒于此，本文對核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學進行全面分析。

關鍵詞：核心素養；高中英語；群文閱讀；詞匯教學；實施策略

作者簡介：許楊洋（1993.11-），女，福建廈門人，廈門市第三中學，研究方向：高中英語群文閱讀、英語學科課程思政教學。

高中英語課程改革的全面推進對高中英語教學提出了較高的標準和要求。在現代化教育理念下，高中英語教學目標已由培養學生的綜合語言運用能力逐漸轉變為培養學生的英語學科核心素養。在這一背景下，教師需貫徹落實立德樹人根本任務，將培養學生英語學科核心素養滲透到教學中的各個環節，教學活動的設計應為培養學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識服務。詞匯教學作為當前高中英語教學中的重要組成部分，關乎學生的英語學習效率和質量。在傳統的詞匯教學中，大多數教師會將閱讀內容作為主要教學內容，在解讀閱讀文本時講解陌生詞匯。在講解過程中，學生往往沒能主動、充分地探索和感知詞匯，影響了詞匯學習效果和質量。因此，教師可將群文閱讀與詞匯教學有機融合，依托多模態語篇，幫助學生感知一系列意義相關聯的主題詞匯，并對詞匯意義與用法進行思考，從而全面提高學生的學習能力，促進學生英語核心素養的發展。

一、群文閱讀概述

新課改對高中英語教學提出了較高的標準和要求，廣大教育工作者應基于新課程理念不斷創新教學方式，豐富教學內容，設計豐富多樣的課堂教學活動。在高中英語教學中，群文閱讀教學模式已受到了廣大教師的關注與青睞，這一教學模式最早被應用于語文閱讀教學，指教師通過建立多篇閱讀文本之間的聯系，加深學生對文本內容的理解度，在有限的時間內讓學生學到更多知識，以此拓展學生的思維認知。將此教學模式與高中英語詞匯教學融合，學生能夠在多個文本材料的相互作用下，通過閱讀與思考，在語境中感知、理解文本材料中的主題相關詞匯，習得這些詞匯的意義與用法，從而靈活運用詞匯，不斷提高自身的語言應用能力。

群文閱讀詞匯教學的基礎理論主要包含兩個方面。第一，關聯理論。依據該理論，教師在開展群文閱讀詞匯教學時，要結合學生的認知水平以及教學內容選擇相應的閱讀材料，保證兩者之間具有一定關聯性，以此讓學生在群文閱讀的過程中對相應主題詞匯進行主動探究，提高學生的學習能力和語言能力。第二，窄式閱讀。依據該理論，教師在應用群文閱讀開展詞匯教學時，要明確教學目標、縮小文本資料的選擇范圍，如文本材料體裁相同、文本材料主題相似等，以此保證教學的融合性，有利于學生在文本材料中有效習得英語詞匯，并歸納總結相關詞匯知識。

二、高中英語詞匯教學的重要性

高中是學生學習和成長的關鍵時期，在高中英語教學中，由于教學內容更具多元性、知識體系更為復雜，學習模式應覆蓋更多層面，培養學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。而英語詞匯是培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎。只有當學生具備一定詞匯量，才能全面解讀文本材料，從而進行深度學習。

新課改背景下，英語教學的關注點從培養學生的綜合語言運用能力逐漸轉變為培養學生的英語核心素養，教學任務則聚焦“立德樹人”和“學科核心素養”。詞匯教學無疑是高中英語教學落實“立德樹人”根本任務和培養“學科核心素養”的主陣地之一。而詞匯是提升高中學生語言能力和思維能力的重要基石，詞匯教學承擔著培養學生英語核心素養的重要任務。

三、高中英語詞匯教學存在的主要問題

（一）教學觀念落后

在高中英語詞匯教學中，教師是教學活動的設計者和實施者，其自身教學理念在一定程度上決定著課堂教學質量。英語是一門語言類學科，詞匯是學習英語的基礎，學生學習詞匯的根本目的在于有效地應用。英語教師應明確詞匯教學的具體目標，讓學生在具體的語境中學習更多詞匯，理解并有效應用這些詞匯。但在實踐中，有部分教師在詞匯教學時未能轉變教學觀念，往往采取傳統的進行方式開展詞匯教學活動，如在單一的教學活動中進行生詞教學，對重點詞匯進行單獨講解，讓學生對重點詞匯進行識記，并在練習中加以運用。這種方式導致詞匯教學過于枯燥，學生時常處于被動學習狀態。長此以往，嚴重打擊了學生的學習興趣，甚至還會使學生對英語學習產生抵觸心理，也不利于高中英語詞匯教學的創新，影響了詞匯教學效果。

（二）詞匯運用效果不佳

新課改背景下，在英語詞匯教學中，教師要著重培養學生的英語核心素養，不斷加強學生語言能力和學習能力，讓學生能夠準確拼讀、識記詞匯，掌握詞匯的含義和用法，靈活運用詞匯，從而實現詞匯教學質量的提升，促進學生英語核心素養的發展。但在實踐中，詞匯教學中最大的問題之一是學生的詞匯運用效果不佳。產生這一問題的主要原因是部分教師未能優化和創新教學方式，在開展教學活動時，沒有結合學生的認知水平和教學目標合理設計教學方案，導致教學活動與學生的認知水平不匹配，嚴重降低了詞匯教學質量。另外，有部分教師在進行詞匯教學時，忽視了詞匯與語篇的聯系，忽視了指導學生在語境中對詞匯意義進行感知理解。在這種教學模式下，學生無法準確掌握詞匯含義，也難以在學習和實際生活中準確應用英語詞匯，進而阻礙了學生英語核心素養的發展。

（三）學生學習興趣低下

高中生正處于身心發展的關鍵時期，其大多數學習行為都是興趣使然。只要學生對某一方面感興趣，那么他們便會投入大量的時間和精力，所以在教學活動中，教師也應當根據學生的身心發展特點，創新詞匯教學模式，以此激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下，主動探究新的詞匯，從而全面提升英語詞匯教學效率，促進學生英語核心素養的發展。但就目前來看，部分教師在課堂教學中忽視了學生的主體性，未給學生提供自主探究的時間和空間，導致學生學習較為被動，學習興趣下降。長此以往，學生便會將英語詞匯學習視為一項任務，難以展開自主探究、學習理解詞匯。

四、核心素養下高中英語群文閱讀詞匯教學策略

（一）遵循人本理念，促進學生自主探究

新課改背景下，教師應當遵循人本理念，充分發揮學生在課堂的主體地位，只有這樣，才能提高學生的學習興趣，促進學生主動學習。基于核心素養的群文閱讀詞匯教學，教師可在設計課前前置任務或作業，發掘學生的自主探究潛能，引導學生在課前對同一主題文本的窄式閱讀中，自主掃清閱讀詞匯障礙，感知、理解相關主題詞匯。

以筆者執教的“School bullying”主題群文閱讀教學為例，課前窄式閱讀文本探討了校園欺凌發生的原因，因此筆者設計了思維導圖填空的前置作業（見圖1），旨在引導學生通過上下文語境和自主查閱字典的方式，學習理解校園欺凌主題相關的詞匯。

（二）創新詞匯教學活動，培養學生的語言能力

在英語核心素養中，語言能力是重要組成部分，只有學生具備語言能力，才能更好地學習英語知識，并不斷發展其他方面的能力。在教學實踐中，詞匯與語篇是密不可分的。為了提高學生對于詞匯的理解和應用能力，教師應當將詞匯學習與主題語境下的群文閱讀有機結合，讓學生在具體的語境中感知詞匯的意義與功能，精準把握詞匯的用法。具體而言，基于核心素養的群文閱讀詞匯教學中，教師需圍繞恰當的主題語境，精選主題相關的多模態語篇，引導學生在相關主題語境下感知、理解和應用主題詞匯，培養學生的語言能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”的教學為例，這一單元的主題是“運動和健身”。在這一單元的教學活動中，教師可運用隨機圖片、視頻的方式，引導學生說出與本單元主題相符的詞匯，例如與運動有關的詞匯、與健康有關的詞匯等。在此基礎上，教師可以讓學生結合教材文本感知、理解本單元的重點詞匯，隨后讓學生根據這些重點詞匯設計故事對話，要求在對話中應用這些重點詞匯。在整個過程中，學生兩兩組隊，根據這一單元的主題詞匯設計相應的對話，并進行展示。這類教學活動將詞匯教學與群文閱讀教學有機融合，有利于學生在真實的語境中運用所學詞匯，也有利于促進學生自主學習能力的提升，發展學生語言能力。

（三）整合課內外學習資源，發展學生的英語核心素養

基于核心素養的高中英語群文閱讀詞匯教學中，教師應當把握英語核心素養的內容以及內涵，并在詞匯教學中進行針對性的培養，使學生在提高自身學習能力的同時，發展英語核心素養。在群文閱讀的教學模式中，教師應注重文本與文本之間的聯系性，可結合教材內容整合課外學習資源，確保課內外教學資源的一致性和聯系性。尤其在當前互聯網技術飛速發展的背景下，教師可隨時借助互聯網獲取到各種各樣的學習資源，所以教師應當具備長遠發展的目光，以開放性的視野推動英語詞匯教學的開展，實現課內外知識的相互連接，讓學生在多篇文本資料中學習到更多詞匯，全面增強學生的學習能力和語言能力，促進學生英語核心素養的發展。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”的教學為例，這一單元的教學主題與音樂有關，本單元涉及的詞匯眾多，如classical、Jazz、Musician、advertisement、rapper、Freddy、Supporter等。教師可根據本單元Reading and Thinking部分的內容借助互聯網搜集和整合與該主題相關的文本資源，指導學生在課堂上進行群文閱讀，分析并總結課外文本資源的主要內容，將兩篇文本材料作對比，找出異同點，總結目標詞匯，使學生真正理解詞匯的意義與用法，能夠真正運用語言。此外，教師還可設計課內外群文文本的讀后任務，要求學生寫一篇關于音樂的作文，以此增強學生的詞匯應用能力和理解能力，有助于學生在真實語境中發展語言運用能力。

五、結語

總而言之，在核心素養視域下，教師應重視高中英語詞匯教學與群文閱讀教學的有機融合。為促使學生英語核心素養的發展，在教學實踐中，教師應當把握群文閱讀教學的特點，設計自主探究性任務或前置作業，讓學生在真實語境下感知語言、學習主題相關的新詞匯。同時，教師還需拓展課堂學習資源，加強課內外文本材料的聯系，讓學生在多模態文本中感知、理解更多話題詞匯，從而提高學生的語言運用能力，促進學生英語核心素養的發展。

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