核心素養(yǎng)背景下初中音樂大單元逆向教學(xué)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下新課程改革的價值導(dǎo)向，而音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也引發(fā)了音樂課堂教學(xué)設(shè)計的變革。在初中音樂教學(xué)中，教師可結(jié)合大單元逆向教學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的提高，同時提升音樂教學(xué)的有效性，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，文章在簡要分析了大單元逆向教學(xué)的概念和意義的基礎(chǔ)上，論述了其實(shí)施的具體策略，以期為廣大音樂教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂；核心素養(yǎng)；大單元逆向教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0012-03

隨著教育教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育的重心。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)推動了我國音樂教育發(fā)展進(jìn)程中的又一次重大變革[1]。教師在教學(xué)中要注重學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。大單元的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)單元主題，在大單元主題教學(xué)中，結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的生成，注重學(xué)生對知識的掌握情況，有利于加深學(xué)生對音樂的理解，提升學(xué)生對音樂知識的掌握程度，進(jìn)而全面提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大單元逆向教學(xué)概念分析

培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，一線音樂教師應(yīng)該積極思考如何進(jìn)行更加綜合性的課堂教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)能夠彌補(bǔ)知識碎片化、教學(xué)邏輯不強(qiáng)等不足，并且能夠?qū)W(xué)科基本知識進(jìn)行整體意義建構(gòu)，將其與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，旨在讓學(xué)生主動探究、積極思考教材中的知識點(diǎn)，從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步解決問題。大單元逆向教學(xué)是指將單元整體教學(xué)和注重學(xué)習(xí)結(jié)果的逆向教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平來制訂教學(xué)計劃和教學(xué)活動，使學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識和技能[2]。大單元逆向教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)積極將其運(yùn)用于各學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中。大單元逆向教學(xué)設(shè)計主要分為三個步驟：（1）確定預(yù)期結(jié)果，即制訂適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定合適的評估證據(jù)，即根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證目標(biāo)達(dá)成的效果；（3）設(shè)

計教學(xué)計劃與教學(xué)活動。只有明確了預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，才能真正做好包括教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源材料的選擇在內(nèi)的教學(xué)計劃。

二、初中音樂大單元逆向教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。音樂教學(xué)在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要的作用，可以發(fā)展學(xué)生的情感、認(rèn)知和思維[3]。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合大單元的主題進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，在知識教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將音樂教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。此外，教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在深入了解音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，結(jié)合大單元逆向教學(xué)的優(yōu)勢，可以提高音樂教學(xué)質(zhì)量

和教學(xué)效率，促使音樂課堂成為學(xué)生成長發(fā)展的有效助力。

（二）有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂知識

大單元教學(xué)能將瑣碎的知識串聯(lián)在一起，這對學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識有很大的幫助。教師在進(jìn)行大單元逆向教學(xué)時，首先要分析教材內(nèi)容，從中總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識體系。逆向教學(xué)要求教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果出發(fā)來設(shè)計課堂，由此可以明確哪部分知識應(yīng)作為課堂的重點(diǎn)，哪部分知識可以交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。可見，大單元逆向教學(xué)理念為教師的課堂教學(xué)設(shè)計提供了較為明確的方向。通過大單元逆向教學(xué)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維能夠得到提升，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性能得到加強(qiáng)。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)一般是由教師給學(xué)生講解樂理知識、音樂背景知識等，或是由教師教授學(xué)生演奏或演唱一些音樂曲目。這種方式難免會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性不高，在音樂學(xué)習(xí)中較為被動。大單元逆向教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一問題，其結(jié)合單元主題將知識結(jié)構(gòu)化，同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一特點(diǎn)能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能，并從中逐漸養(yǎng)成音樂思維。學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和音樂學(xué)習(xí)思維的建立是高效進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在課堂上不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如此才能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。大單元逆向教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，這也有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)背景下初中音樂大單元逆向教學(xué)的具體策略

（一）分析學(xué)生需求，確定大單元主題與目標(biāo)

開展大單元逆向教學(xué)，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求總結(jié)教材中的知識點(diǎn)，然后確定大單元的主題和教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在整合教材內(nèi)容時注重知識之間的聯(lián)系以及每個單元教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對教材有更準(zhǔn)確和系統(tǒng)的認(rèn)識。例如，人音版音樂七年級（上冊）中每個單元都由演唱曲目、欣賞曲目、實(shí)踐與創(chuàng)造和學(xué)習(xí)評價構(gòu)成，教師可以結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和單元主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識和技能。以第三單元“草原牧歌”為例，這一單元以描述草原風(fēng)情的歌曲為主，學(xué)生通過欣賞《牧歌》《美麗的草原我的家》《天邊》《萬馬奔騰》等音樂可以感受到草原的文化特點(diǎn)和風(fēng)土人情。在教學(xué)這一單元時，結(jié)合大單元的教學(xué)理念，教師除了要確定“草原牧歌”這一單元主題，還要明確大單元的教學(xué)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)中設(shè)計欣賞、學(xué)唱、歌唱表演和樂器演奏的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握本單元的不同曲目。例如在欣賞曲目《牧歌》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)蒙古族的介紹，包括內(nèi)蒙古的地理位置、美麗風(fēng)

光、風(fēng)土人情等，同時帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《牧歌》，學(xué)生通過欣賞音樂可以感受無伴奏合唱中人聲的表現(xiàn)魅力和多聲部效果的美感，促進(jìn)其對我國民族音樂的了解。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生演唱《牧歌》，并模仿一些簡單的長調(diào)處理方式，讓學(xué)生從模仿中總結(jié)長調(diào)發(fā)聲的特點(diǎn)。這種結(jié)合教材單元主題設(shè)計大單元主題和目標(biāo)的教學(xué)方式體現(xiàn)出了大單元教學(xué)的知識關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。另外，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探索長調(diào)的發(fā)聲方式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的逆向教學(xué)理念。

（二）根據(jù)大單元目標(biāo)，設(shè)計評價方法

根據(jù)大單元目標(biāo)設(shè)計評價方法是逆向教學(xué)設(shè)計的第二步，也是大單元逆向教學(xué)的特點(diǎn)之一。大單元逆向教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且要求教師的課堂教學(xué)從學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。由此，教師要先了解每一節(jié)課學(xué)生需要掌握的音樂知識和藝術(shù)技能，根據(jù)每一單元、每一課時所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。以人音版音樂七年級（下冊）第二單元“影視金曲”為例，這一單元要求學(xué)生能夠欣賞和掌握旋律，并且習(xí)得一些發(fā)聲的技巧，了解一部分經(jīng)典的影視音樂，知道影視音樂的特點(diǎn)。在此學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以演唱曲目《長江之歌》的教學(xué)為例，教師先將這首歌的旋律介紹給學(xué)生，然后結(jié)合歌曲播放、領(lǐng)唱等方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師彈琴，指導(dǎo)學(xué)生用圓潤、優(yōu)美的聲音來發(fā)聲，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲技巧。除此之外，教師也可以和學(xué)生一起演唱歌曲，

并在演唱的過程中讓學(xué)生探究自己發(fā)聲的過程，探討自己對旋律的看法。在教學(xué)完成后，教師需要通過一定的評價方式來了解大單元目標(biāo)的達(dá)成情況。如教師可以播放一些影視歌曲，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識分析這些影視歌曲的旋律，并且試著演唱，而后總結(jié)影視音樂的特點(diǎn)，教師則針對學(xué)生作出的總結(jié)進(jìn)行評價與指導(dǎo)。通過這種方式，教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大單元逆向教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，所以教師在課前應(yīng)確定好每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計合理的評價方法，從而提升音樂課堂的教學(xué)實(shí)效。

（三）依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計步驟，設(shè)計教學(xué)活動

大單元逆向教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)上述逆向教學(xué)設(shè)計的三個步驟，結(jié)合音樂知識技能來設(shè)計完整的教學(xué)活動。以人音版音樂七年級（下冊）第三單元的《陽光照耀著塔什庫爾干》為例，這首樂曲運(yùn)用了塔吉克族的民間音樂旋律，吸收了民族民間樂器演奏手法的精髓，加入了外國的現(xiàn)代作曲技巧，用小提琴這件西洋樂器“唱出”了中國人的審美。該樂曲以獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和豐富的音響色彩，描繪了塔吉克族人民載歌載舞的歡樂場面和熱愛生活的真摯情感。結(jié)合樂曲內(nèi)容與具體學(xué)情，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為通過聆聽、欣賞、聲勢訓(xùn)練、模唱、探究等活動，認(rèn)識塔吉克調(diào)式和其獨(dú)特的七八拍、五八拍等節(jié)拍特點(diǎn)，提升對塔吉克族音樂的鑒賞能力。而后，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)定評估依據(jù)為學(xué)生能準(zhǔn)確說出塔吉克調(diào)式和其復(fù)節(jié)拍的特點(diǎn)，并能通過跟唱在感受塔吉克調(diào)式與節(jié)拍的多變性的同時，總結(jié)出塔吉克族民歌的主要特點(diǎn)。然后，教師要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師可以塔什庫爾干塔吉克自治縣的地形為引線，通過現(xiàn)場演奏該作品，將學(xué)生引入情境。同時教師可以圖形的形式表現(xiàn)旋律走向，如此不僅可以讓學(xué)生從旋律中感受到塔什庫爾干的山峰美景，還可以幫助學(xué)生總結(jié)塔吉克調(diào)式及其節(jié)拍的特點(diǎn)，繼而感受旋律的歌唱性，感知小提琴演奏的魅力。之后，教師再結(jié)合樂曲的相關(guān)音樂知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過以上教學(xué)活動，學(xué)生可以提升音樂鑒賞能力，增強(qiáng)音樂情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他們的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。

四、結(jié)束語

隨著大單元逆向教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中受到越來越廣泛的歡迎，本著全面育人的教育理念，廣大音樂教師需要仔細(xì)研究這一教學(xué)方法，并將其更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，尤其是他們的心理正在經(jīng)歷著較大的變化，音樂作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力等方面發(fā)展的重要影響因素，對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。我國音樂教育的教學(xué)思維正在從“輸出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤梆B(yǎng)成”。在今后的教學(xué)中，教師要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，用發(fā)展的眼光來構(gòu)思課堂教學(xué)，將大單元逆向教學(xué)的理論與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大單元視域下中學(xué)音樂逆向教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：22136）的研究成果。

作者簡介：周達(dá)臣（1984.2-），男，福建廈門人，

任教于福建省廈門雙十中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲福建省第二屆中小學(xué)優(yōu)質(zhì)音樂課評選活動中學(xué)組一等獎，福建省廈門市中學(xué)“鷺島少年”合唱比賽一等獎。