核心素養視域下問題式教學在高中地理教學中的應用研究

摘 要：新課標的實施對高中地理學科教學提出了全新的要求。文章在了解高中地理問題式教學現狀的基礎上，結合地理學科核心素養，提出了高中地理問題式教學策略，以期促進學生地理學科核心素養的發展。

關鍵詞：高中地理；核心素養；問題式教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）15-0030-03

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了地理學科核心素養的概念。在“立德樹人”根本任務的指導下，各學校將此作為高中地理教學的一項重要目標，在育人方面更加注重全面性和發展性。基于此，高中地理教師開始不斷探索并創新教學方法以培養學生的地理學科核心素養，其中，問題式教學便是其中之一。現有研究表明，問題式教學是實施核心素養培養的有效途徑之一。因此，通過理論與實踐相結合的方式，在國內外現有研究的基礎上，探索問題式教學對學生地理學科核心素養的培養具有重要的時代意義。

一、問題式教學理論分析

問題式教學理論起源于古希臘的五步教學法。20世紀，蘇聯教育家結合西方的教育成果將問題式教學理論進行了系統化歸納。在他們的理論中，問題式教學對問題、問題情境的創設、問題的提出、問題的解決、師生關系、教學實施方法等都進行了指導闡述[1]。問題式教學對今后實施科學化教學，培養學生的探究精神、自主學習能力、發現問題并解決問題的能力等都具有積極作用，這些能力都是地理學科核心素養的基本要素。問題式教學理論在近現代發展歷程中還融合了建構主義理論和最近發展區理論[2]。建構主義理論強調的是主動的知識探索過程，希望學生能夠運用自己已有的認知來構建學習情境，從而在自己特定的情境構建中探索、學習新的知識。這也為問題式教學提供了新的內容。最近發展區理論也是問題式教學理論的一個重要來源，其強調的是學生運用已掌握的理論知識探索與已知知識最接近的知識領域，并指導學生由淺入深、由易到難、循序漸進地拓展知識區域并有效掌握知識。最近發展區理論培養的是學生通過問題探索將自身所掌握的知識領域進行有效跨越能力。在此過程中，學生的獨立思考能力、合作探究的能力、空間概念思維都能得到有效鍛煉，對培養學生地理學科核心素養具有較好的作用。

二、高中地理教學中問題式教學的現狀及問題分析

探索高中地理問題式教學是現代社會發展對人才培養的需要，是教育改革和發展的需要，能夠適應新高考地理問題式命題趨勢，有助于教師深化高中地理教學改革，擺脫傳統教育的應試性和功利性，把“立德樹人”“全方位育人”等現代教育理念真正落到實處。高中地理問題式教學現狀如下：

第一，學生問題意識薄弱。很多學生學習地理是為了應付高考，通常只會對現有知識進行死記硬背，無法真正掌握知識，問題意識薄弱。第二，高中生的地理知識普遍薄弱。問題式教學注重的是運用學生已有的知識經驗去探索新的知識領域，但多數學生本身的地理基礎薄弱，無法掌握地理的四大核心素養，不具備一定的知識經驗，因此問題式教學難以有效開展。第三，問題式教學方式單一。在當前高中地理問題式教學過程中，經常出現教師自問自答的情形，教師設置的問題教學情境過于簡單，難以調動學生的積極性和主動性。第四，教師對問題情境的設置不科學。問題式教學在高中地理教學中的應用是為了激發學生的探索思維，讓學生在問題情境中去發現問題和解決問題。而部分教師設置的情境普遍單一且太過簡單，無法形成由具體到抽象、由易到難的提問，導致問題式教學不夠深入。第五，學生缺乏批判性思維。批判性思維的特點不是盲信現有的結論，而是能夠結合自己的想法對這些結論進行質疑，這是問題式教學過程中學生必須具備的一項基本技能。但在實際教學過程中，大部分學生缺乏批判性思維，未能對現有教學內容進行質疑。批判性思維不是為了質疑而質疑，而是強調學生獨立思考的能力。

三、核心素養視域下高中地理問題式教學的策略

（一）以落實地理學科核心素養為核心，明確問題式教學目標

《課程標準》明確了高中地理的四大核心素養，這也是高中地理教學的一項重要目標。因此，在高中地理教學中，教師要以落實核心素養為核心，明確問題式教學目標，將問題式教學納入常規教學體系，規范實施問題式教學。如人地協調觀要求學生能夠發現社會發展與自然環境之間的關系，能夠尊重自然環境，找出開發和改造自然環境過程中應當注意的問題。區域認知要求學生以所處環境為例，認識區域特征、區域差異等，能夠針對這些客觀差異來解決實際問題。綜合思維要求學生能夠運用動態發展的思維去理解事物之間的關聯。地理實踐力要求學生在課堂上通過實驗、觀察、討論獲得經驗，在校外通過戶外實踐與社會調研來提升行動能力[3]。

（二）發揮學生主體作用，培養學生問題意識

問題式教學是倡導以學生為主體的一種教學方式[4]。

在地理教學過程中，教師要善于通過問題設計引導學生采取自主探究、團隊合作等方式來發現問題并解決問題。其中，教師要注重培養學生的問題意識，即結合學生已有的認知，鼓勵學生提問或質疑現有結論。教師在設計問題的過程中，要避免煩冗的“題海戰術”，以培養學生地理學習興趣為目標，為學生留出足夠的學習空間，以協助者的身份引導學生獨立思考和合作探索。

（三）轉變教育理念，科學設計問題

教師在教學過程中要以問題情境為主線，結合課本內容開展豐富多彩的教學活動。這對教師的綜合素質提出了更高的要求。在今后的教學過程中，教師要創新教學理念，將問題教學貫穿教學的全過程，通過開展集體備課、小班教學、經驗分享等方式來不斷啟發學生的問題思維，培養學生在課堂學習中解決地理問題的能力，培養學生的深度學習能力。通過前期教學發現，學生更樂于解決與生活息息相關的地理問題，如為什么公路是彎曲的、當地城市功能區域布局如何、飲用水的源頭為什么要設置在江河湖泊的上游等。教師要通過分析總結，根據學生的生活環境科學設計問題，激發學生對學習內容的興趣，使學生增強區域認知，進而形成人地協調觀。此外，教師可以通過設計問題鏈，圍繞問題鏈展開教學，使教學結構更加清晰、各教學內容之間的關聯性更加明顯，同時讓學生在問題情境中經歷地理思維發展的全過程。

（四）豐富問題層次，引導學生明確問題

第一，教師要引導學生主動發現問題，提升他們參與問題解決的自主性。以增強學生的區域認知為例，教師要通過讓學生探討所處區域自然地理環境的特征，引導學生了解區域自然地理環境在整個地理自然環境中所起到的作用，如何促進區域自然地理環境的可持續發展、區域自然地理環境的發展對我們具有什么樣的啟示等。第二，教師要確立問題鏈，落實對學生綜合素養的培養。在學生通過自主探討、逐層發現問題后，教師的任務是幫助學生理順各個問題之間的聯系，深化學生認知，落實對學生綜合素養的培養。

以“農業區位因素及其變化”一課教學為例，教師引導學生提出中心問題：“吉林省為什么被譽為‘黃金玉米帶’？”，然后在提出中心問題的基礎上將其拆分成若干個子問題，如“吉林省的地理特點具體是什么？為什么吉林省這個區域適合玉米生長？哪些因素促進了吉林省玉米產業的發展？吉林省玉米產業的規模和影響是怎樣的？為什么這些因素使吉林省被稱為‘黃金玉米帶’？”等引導學生梳理各問題之間的聯系。這樣既明確了問題鏈，提高了學生的區域認知能力，又落實了對學生綜合思維素養的培養。

四、核心素養視域下問題式教學在高中地理教學中的實踐應用

（一）地理學科核心素養下的問題式教學案例

下文筆者以人教版高中地理必修（第二冊）第一章第三節“人口容量”一課教學為例，對核心素養視域下問題式教學在高中地理教學中的實踐應用進行簡要分析。

1.教材內容分析

本單元第一節主要內容為分析人口的數量變化，第二節主要內容是分析人口的空間變化，第三節主要內容為人口的合理容量，重點說明人口與環境的關系，從而幫助學生建立正確的人口觀。本章節內容利于教師運用問題鏈的方法啟發學生循序漸進地探究地理問題。

2.學情分析

學生已學完前面兩節內容，掌握了人口數量和空間變化的知識；學生已具備讀圖和提取材料信息的能力，但仍然習慣傳統的教學模式，問題探究意識較弱。

3.地理學科核心素養視域下的問題式教學目標

區域認知：了解不同區域的經濟發展水平影響其環境人口容量；綜合思維：能夠從不同角度分析環境人口容量的影響因素；地理實踐力：會判斷環境人口容量的影響因素；人地協調觀：通過環境人口容量與資源、科技、消費等關系的學習，樹立正確的人口觀和環境觀；綜合思維：能夠親身參與問題探究，調動自身地理知識解決地理問題，有效培養綜合思維。

4.教學難點

環境人口容量的影響因素，環境人口容量與人口合理容量的區別。

5.教學過程

本次教學主要采用“驅動—促成—評價”的模式。第一是教學驅動。教師展示“環境人口容量與人口容量關系”的活動案例，呈現文字材料及統計圖表，讓學生閱讀材料，明確兩者的概念和相互之間的關系。第二是教學促成。教學促成環節是本節課的中心環節，是教學目標達成的關鍵環節。本節課主要以近20年“地球人口數量變化”為實例，創設問題情境，并讓學生圍繞“地球上的人口數量一直在增加，地球能否一直養活這么多人？人口持續增加對我們賴以生存的生態環境會產生什么影響”等問題展開合作探討。第三是教學評價。教師根據學習目標與學生活動設計評價表，根據問題回答情況設定合格、良好、優秀三個等級。評價內容包括小組合作評價與學生個人評價，學生根據評價表進行自評與同伴互評，最后教師圍繞本章節的四大教學目標做出最終總評。

6.學習成果

通過本次學習，學生不僅了解了人口的合理容量的概念，即在能夠按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區最適宜的人口數量，同時也了解了人口問題引發的資源和環境問題，即對于發展中國家來說，人口的快速增長在以后的發展過程中將會引發嚴重的資源短缺和環境問題，而對于發達國家，人口數量雖然少，但由于生活質量高，消費水平高，其實際消耗的資源總量卻很大。

（二）教學反思

問題式教學強調以問題為核心，讓學生圍繞問題的解決獲取知識[5]。在本節課中，教師用“全球人口的不斷增長”等資料創設了問題情境。該情境的創設與學生的生活環境息息相關，能夠充分調動學生的學習積極性，幫助學生積極思考，提高學生學習效率。但該問題情境也存在不足之處，如對主題式問題的探究較多。由于全球人口概念較大，這對學生的空間思維提出了挑戰，所以問題情境的創設還需完善。當前較多發達國家人口與環境和諧發展，同時也有不少發達國家面臨人口減少、出生率下降的問題，這會導致學生對人口問題產生錯誤認知。因此，在今后的教學過程中，教師要進一步完善問題情境設計，不能以偏概全，而是要選取更有效的問題情境，不斷完善教學案例，爭取達到更好的教學效果。

五、結束語

綜上所述，高中地理問題式教學的目標是培養學生的地理學科核心素養。當前高中地理教學中普遍存在學生問題意識淡薄、教師教學方法單一等一系列問題。因此，教師需要在核心素養視域下努力優化高中地理問題式教學策略，重視問題式教學在高中地理課堂上的應用，以提高學生的探究能力和合作學習能力。

參考文獻

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林艷麗.地理問題式教學的實踐與反思[J].高考，

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中華人民共和國教育部.《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》[M].北京：人民教育出版社，2020.

張格波.“碎片化”教學現象剖析及調整對策[J].中學數學雜志，2014（9）：3-5.

張耀，李海波.基于素養立意的地理高考試題分析：以2021年全國甲卷第37題為例[J].地理教育，2022

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作者簡介：陸煒（1984.10-），女，江蘇啟東人，

任教于江蘇省南通市啟東市第一中學，一級教師，碩士學位，啟東市骨干教師。